小学数学四年级下册说课稿小数乘法意义

小学数学四年级下册讲课稿小数乘法意义
一、说教材
讲课的内容是北师大第一版的小学数学第八册第三单元第38
－39 页的“文具店”―――小数乘法意义。

该内容的体现与过去
的教材体现有差别，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，要点领会“小数乘整数”的意义。

这
是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、
“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础长进行教课的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。

纵观
学生的知识基础及对教材的解析，我确定了该课的教课目的
及教课重难点。

二、说教课目的
1、知识目标：使学生初步认识小数乘法的意义。

2、技术目标：经过详细状况和实践操作，使学生在充足感
知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小
数乘法的结果，培育学生着手操作能力、察看能力、合作交
流能力和抽象归纳能力，浸透类推、迁徙、转变的数学思想。

3、感情目标：使学生感觉数学在生活中无处不在。

三、说教课要点、难点
新纲领倡议对观点性的内容不下正确的定义，而是经过系列
研究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表
述即可。

所以，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已
学的知识基础计算其结果就成为本节课的教课重难点。

四、说教法、学法
如何打破重难点，达成上述三维目标呢？依据教材的特色，
本节课采纳多媒体为主要教课手段，以议论沟通、合作研究
为主要方式进行教课。

在教课中创建情境，为学生供给较丰富、直观的察看资料，激发学生学习的踊跃性和主动性，指
引学生在复习整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘
法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用
解决实质问题。

整个教课按以下四个环节组织进行：①创建
情境，激趣导入，②合作研究，明理获知，③深入运用，稳
固新知，④回首小结，怀疑问难。

五、说教课过程
（一）创建情境，激趣导入
在这个环节中，我分两步组织教课。

一是创建切近学生生活
的详细情境，拉近数学知识与实质生活之间的距离，使学生
领会到小数与平时生活的亲密联系。

所以，在教课中，我第
一出示课件①，即欣欣文具店全景图。

在学生察看的基础上
发问“假如你来买某种文具，如何才能知道你该付多少钱
呢？”旨在让学生理解要知道购物中需要付多少钱，一定知道物件的单价和所购的数目。

待学生回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。

在学生察看中发问“你从这个文具柜中获取了哪些信息？”、“你能依据这些信息提出数学识题吗？”，这
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样设计的目的就是培育学生的察看能力和思虑能力，并让学
生感觉到数学在我们生活中无处不在。

二是复习整数乘法的
意义，从学生提的数学识题中，选择“买 3 支钢笔需要多少元？”让学生自主解答，谈谈为何要这样列式，算式2×3
表示什么意义？进而为后边小数乘法意义的学习作好铺垫。

(二 )合作研究，明理获知
第一是在合作沟通中，初步感知领会小数乘法的意义。

在学
生回首整数乘法意义以后，发问“买三块橡皮需要多少元？”，学生自主思虑如何解决，学生这时应当不难就能列出算式
0.2 ×3，随即追问“为何要这样列式？你是怎么想的？”，在
学生充足回答的基础上初步感知 0.2 ×3 表示的意义。

紧接着设问“0.2 ×3的结果是多少？”，松手让学生疏组议论研究，指导
学生从多角度去思虑计算 0.2 ×3 的方法。

这样，既尊敬了学生学习的主体地位，又加强了学生合作研究学习能力的培
养，不单学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转
变整数的知识来解决实质问题，随机浸透了类推、迁徙、转
变的数学思想，也让学生在研究过程中进一步加深了小数乘
法意义的理解。

再就是指引学生察看比较，能用自己的话说明小数乘法的意
义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几
个几是多少？同时在这个过程中揭露课题并板书。

（三）深入运用，稳固新知
在这个环节，我设计四组闯关题。

第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是模拟
性练习，让学生运用已学的数学知识解决实质问题。

第二关
是涂一涂，即依据算式涂涂得出结果。

第三关是填一填，即
依据加法算式写乘法算式和依据乘法算式写加法算式，这两
关是提升性练习。

是为了进一步加深学生对小数乘法意义
的理解。

第四关是想想： 0.2 ×3＝ 0.6， 3×0.2＝？这关是深
入性练习，一是让学生理解整数乘法的互换律在小数乘法中
相同合用，二是让学生领会一个整数乘小数的意义也是求几
个几是多少。

经过这样闯关练习，不单调换学生参加学习的热忱，更重要
的是让学生在由浅入深、顺序渐进的层次练习中理解小数乘
法的意义，领会用小数乘法解决实质问题的愉悦。

（四）回首小结，怀疑问难
要练说，先练胆。

说话胆寒是少儿语言发展的阻碍。

许多少儿
当众说话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极
低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话
时外面表现不自然。

我抓住练胆这个要点，面向全体，倾向差
生。

一是和少儿成立和睦的语言沟通关系。

每当和少儿发言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作亲昵，除去少儿恐惧心理，
让他能主动的、自由自在地和我谈话。

二是着重培育少儿敢于
当众说话的习惯。

或在讲堂教课中，改变过
去老师讲学生听的传统的教课模式，撤消了先举手后发言的
拘束，多采纳自由议论和发言的形式，给每个少儿许多的当
众说话的时机，培育少儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的少儿，我老是仔细地耐心地听，热忱地帮助和鼓舞
他把话说完、说好，加强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不停提升，我要求
每个少儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。

对说得好的少儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其余少儿模拟。

长久坚持，不停训练，少儿
说话胆子也在不停提升。

帮助学生整理，解决迷惑问题。

总之，本节课这样设计是鉴于让学生可以实实在在从讲堂学
习中感觉到、体验到、意会到、思虑到新知的获取，成立数
学模型。

可否达到成效，要点在于教师在讲堂中对“生成”和“开发”的关注如何，掌握如何，调控如何。