三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思(5篇)

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思（5
篇）
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思1
《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。

通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让学生依据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比方：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

在学生自读后，我检查学生自读的状况。

依据学习方法提示中提出的问题，组织学生沟通的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。

比方：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。

从而体会课文的
思想感情。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2
我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语当然非常重要，但在教学中教师的教学理念也是特别重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。

我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进展细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。

最终进展分角色朗读课文。

这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在本课的教学中，我留意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。

由此，我还熟悉到，小学语文教师在教学中，必需通过教师的教学，让学生能观察课文中描写的形象。

固然这种“观察”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛观察”了。

这“仿佛观察”虽不甚清楚，却是活生生的，虽比不上照相式的“观察”清楚，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。

我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思3
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。

因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。

最终到达读，感，悟的”有机结合。

一、读中悟“讽刺”
二、悟中感“讽刺”
再好的课堂也难免有圆满，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。

这是在今后对这篇课文的解读中连续要做的工作。

有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关心”语文课堂是生活的一局部，是教师和学生必需面对的、无法躲避和隐藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成局部，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断进展、专业化成长的必由之路。

就让我们为了自己，为了孩子来仔细解读文本，把握语文的命脉，查找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思4
《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、宽容、友善、抑制都在人物的对话中充分呈现，这是本课表达上的特点。

教学中我依据课文的特点，抓住重点词，进展朗读指导，在朗读中慢慢体会课文的主要内容。

让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

我在教学过程中，抓住“讽刺”这个词，绽开教学，引导学生思索。

我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。

让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时简单把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质熟悉不够饱满。

我教学设计，以熟悉铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐虚心、宽容、和善、心中有他人等品质有了较深的熟悉，懂得人与人之间应相互取长补短，用进展的眼光对待别人。

这对学生树立正确的道德观和价值观机。

至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。

我觉得教学过程中，预设的同时，还应当准时地抓住学生的思维特点和实际，准时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应当留意探讨的问题。

三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思5
今日把《陶罐和铁罐》这一课改成了其次课时，课堂气氛特别的好，在争论铁罐说话神态时，我找学生到前面来表演，做动作、表情，孩子们争先恐后的举手。

给了我许多惊喜，如“轻视”一词，一个女生用一个“切”字，一歪头、一扭脸。

直接就把这个词语完善呈现了。

在一组同学分角色朗读后，一个学生直接挑衅说：“没有我们读的好！”
把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了特别剧烈的兴趣！
固然，在教学中还是存在着一些问题。

在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的特点讲明白。

假如在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。

那故事最终的意义会更加明白的呈现出来。

最终，我还有一个感受。

懂得了为什么讲公开课根本都是其次课时了。

这节课的完整性更好，从之前教师带着学生们反复的度对话来体会人物性格，从而提醒了一个什么道理。

就感觉讲的很顺。