部编版九年级上册语文第十四课《故乡》教案及知识点

【导语】《故乡》⼀⽂通过对“我”回故乡搬家的见闻感受的描写，揭⽰了封建等级制度下⼈与⼈之间的严重隔膜，反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的现实，揭⽰了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新⽣活的殷切希望，召唤⼈民群众共同为实现新⽣活⽽努⼒奋⽃。

以下是⽆忧考为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。

1.部编版九年级上册语⽂第⼗四课《故乡》教案
知识⽬标
1、理解积累词语
2、把握闰⼟、杨⼆嫂⼈物形象
能⼒⽬标
1、掌握从肖像、语⾔、动作的描写中分析⼈物性格特征并由此推知⽂章主题的鉴赏⽅法。

2、理解⼩说运⽤对⽐来刻画⼈物性格，突出主题的写法。

3、能多⾓度的理解主题
德育⽬标
1、认识半殖民地半封建社会制度的⿊暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、⼈民⽣活艰⾟的根源，⽽封建等级观念酿就的⼈与⼈之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

2、理解鲁迅对劳动⼈民的同情和决⼼变⾰旧世界、创造新⽣活的强烈愿望。

教学重点：学习本⽂刻画⼈物的⽅法和对⽐⼿法的运⽤。

教学难点：认识造成农村经济衰败和⼈与⼈之间隔膜的根源。

教学⽅法：讲析、讨论、朗读
教学⽤具：课件、投影仪、计算机
教学过程：
第⼀课时
教学要点：诵读，整体感知课⽂。

理清⽂章情节结构，谈谈对⼩说⼈物的印象。

第⼆课时
⼀、导语设计：
好的⽂章总是有很强的感染⼒的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。

《故乡》是⼀篇很好的⼩说，曾被翻译成多种⽂字，被多个国家收⼊教科书中。

上⼀节课，我们读了⼀节课的课⽂，那么你能不能告诉⽼师你读了这篇课⽂后有怎样的⼼情？
⼆、研读，分析⼈物
1、在课⽂结尾这样写到：故乡的⼭⽔渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我⾮常的⽓闷……⼜使我⾮常的悲哀。

（悲哀）亲不亲，故乡⼈；美不美，家乡⽔。

为什么⼆⼗年后的⼀次故乡之⾏却给我留下了如此悲哀的⼼情？请⼤家看课⽂，找⼀找故乡使我悲哀的理由。

学⽣读课⽂思考回答，（故乡的景、故乡的⼈。

）
2、提问：故乡的景⾊怎样？这⼀段描写写出了故乡怎样的特点?哪⼏个词语能集中表现出来？
学⽣思考回答：天⽓阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有⼀些活⽓。

齐读来感受⼀下这种悲凉。

（插播幻灯）随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课⽂背景思考。

时代背景：1921年，⾟亥⾰命，赶跑了⼀个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国⼈民尤其是农民，境况⽇益恶化，过着饥寒交迫的⽣活，1919年12⽉鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，⽬睹了在现实社会⽣活的重压下失去了精神⽣命⼒的故乡的⼈和事，⼗分悲愤，1921年1⽉便以这次回家的经历为题材，写了这篇⼩说。

⽼师：如果说故乡景⾊的悲凉可能会受到“我”的⼼情的影响（怎样的⼼情）或者天⽓的影响（怎样的天⽓）。

⽽故乡的⼈却使“我”不折不扣地感到悲哀之⾄了。

3、提问：课⽂中写了故乡哪些⼈，主要写了谁？运⽤了什么⽅法刻画⼈物来表现“我”的悲哀？
我们先来看看⼆⼗年后的闰⼟有哪些⽅⾯的变化使我悲哀。

要求学⽣列表⽐较少年闰⼟和中年闰⼟（插表格）
（学⽣思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。

）师⽣共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、⽣活的现状、精神的⿇⽊、寄希望于偶像。

⼩结：少年闰⼟，天真活泼、⽆忧⽆虑，懂得很多⽣产知识，简直是个⼩英雄；中年闰⼟，变得满脸愁苦、⿇⽊迟钝，成了⼀个⽊偶⼈。

4、提问：为什么闰⼟变成“⽊偶⼈”了呢？找出课⽂中的原⽂回答：
“⾮常难。

第六个孩⼦也会帮忙了，却总是吃不够……⼜不太平……什么地⽅都要钱，没有定规……收成⼜坏。

种出东西来，挑去卖总要捐⼏回钱，折了本；不去卖，⼜只能烂掉……”“多⼦，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像⼀个⽊偶⼈了。

”“只是觉得苦，却⼜形容不出。

”为什么他在少年时就能有所感⽽⼜形容得出．现在却形容不出了呢？因为“那时是孩⼦，不懂事”，但“不懂事”的时候是⼀个活泼泼的⼈，现在“懂事”了，却成了⼀个“⽊偶⼈”了。

这是为什么呢？因为这⾥所说的“事”，实际是中国传统的⼀套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。

他已经没有反抗现实的不幸的精神⼒量。

他只能承受，只能忍耐，他的精神⼀天天地⿇⽊下去，他已经成为⼀个没有感受⼒、没有思想能⼒和表现能⼒的⽊偶⼈。

归纳：⾟亥⾰命前后农村破产，农民痛苦⽣活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦⼤众所受的精神上的束缚，⼈与⼈之间的冷漠、隔膜，使闰⼟发⽣了这么⼤的变化。

5、提问：杨⼆嫂也是作者着⼒刻画的⼀个⼩市民的典型形象，作者也是通过对⽐，写出杨⼆嫂的变化。

细读课⽂找出杨⼆嫂的肖像、语⾔、神态、动作的描写的关键词语，分析⼀下杨⼆嫂有什么变化。

（插幻灯⽚）
明确：肖像“凸颧⾻”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
（尖刻、能说会道、令⼈可鄙）⾏动“……慢慢向外⾛，顺便将我母亲的⼀副⼿套塞在裤腰⾥，出去了。

”（顺⼿牵⽺，明索暗偷）
⼩结：通过肖像、语⾔、神态、动作的细节描写，表现了杨⼆嫂的⾃私、尖刻、贪婪、势利的性格。

6、提问：杨⼆嫂为什么也发⽣了这么⼤的变化？
讨论并归纳：因为农村⼩城镇的破败、贫困的⽣活，⼩市民市侩的恶习使杨⼆嫂发⽣了这么⼤的变化。

如果说闰⼟的⿇⽊让⼈同情，那么杨⼆嫂就令⼈可叹可鄙了，他们被⽣活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇⽂章读起来让⼈感到特别的沉重。

7、总结：⼩说塑造的闰⼟和杨⼆嫂这两个⼈物形象，通过对⽐⼿法的运⽤，表现他们在⼆⼗多年⾥发⽣的巨⼤变化，说明⾟亥⾰俞前后农村⽣活的破产，农民和⼩市民⽣活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。

造成⼈们纯真的⼈性被扭曲。

作者塑造这两个⼈物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的⽣活的炽热感情。

三、研究探讨，深层理解
1、全⽂的底⾊是沉重的，那么有没有⼀点亮⾊呢？（插幻灯⽚）
学⽣看课⽂思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课⽂的结尾，作者写出了理想中富⾜美丽充满活⼒的家乡，并且相信经过⼤家共同的努⼒，美好的理想⼀定能实现。

齐读并背诵“希望是⽆所谓有，⽆所谓⽆的。

这正如地上的路，地上本没有路，⾛的⼈多了，也便成了路。

”
认真领会这句话的深刻含义。

（投影）
明确：这段话强调了实践的意义。

空有希望不去实践，这种希望是⽆所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是⽆所谓⽆的。

路是由⼈⾛出来的，希望是要经过努⼒才能实现，这个⽐喻，表达了“我”追求新⽣活的坚定信念。

2、本⽂主题有多种理解，你们能不能说说⾃⼰的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的⼈中，谁的变化？写⼀写他（她）过去和现在的肖像，⽤对⽐的⼿法反映出他的变化。

字数500左右。

2.部编版九年级上册语⽂第⼗四课《故乡》教案
【教学⽬的】
１、知识教学点：
⑴了解⾟亥⾰命前后中国农村⽇趋破产的社会现实。

⑵⼩说三要素的复习。

⑶运⽤对⽐，多种描写⽅法塑造典型⼈物。

２、能⼒训练点：
⑴把握背景，分析特定时代中的⼈物。

⑵朗读、品味关键词句，理解⼩说的主题。

３、德育渗透点：了解旧中国农民⽣活悲惨、农村⽇趋破产的根源，使学⽣懂得只有国家强⼤，⼈民⽣活才能幸福的道理，⾃觉地为祖国的腾飞⽽读书。

４、美育渗透点：透过作者在⽂中描绘的理想中的故乡的美好图景，教育学⽣为建设美好⽣活⽽勤奋读书。

【学法引导】
学⽣要能很好地读懂本⽂的思想内容，需要对课⽂所写⼈、事的时代背景有所了解。

学习课⽂时，⼀⽅⾯结合作者的描写，分析⼈物的性格。

另⽅⾯深⼊思考作者把⼈物⼆⼗年前后变化对⽐着写的意图，从⽽有利于对⽂章的理解。

对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。

【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点：
⑴运⽤对⽐，多种描写⼿法刻画⼈物性格特点。

⑵⼩说所刻画的⼈物的社会意义。

２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。

３、疑点：作者对孔⼄⼰和杨⼆嫂的态度相同吗？
４、解决办法：课堂上的朗读与分析精彩⽚断为主要⼿段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会，“疑点”可在理解⼈物性格的基础上，教师作适当的点拨、拓展完成。

【课时安排】３课时。

【教具学具准备】录⾳机、投影仪。

【师⽣互动活动设计】
１、查找有关背景资料，了解⾟亥⾰命前后中国农村的现实及根源。

２、朗读课⽂精彩⽚断，分析⼈物性格特点。

３、讨论分析：
⑴⼈物形象的社会意义。

⑵⼈物性格形成的社会根源。

⑶作者对⽂中⼈物所持的态度。

【教学步骤】
第⼀课时
⼀、明确⽬标
１、了解作品写作的时代背景。

２、作了解性阅读，理清全⽂脉。

３、分析课⽂第⼀部分。

⼆、整体感知
⾟亥⾰命*了统治中国两千多年的封建帝制，但是⾟亥⾰命后，⼴⼤的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻⾝、解放；⼈民的⽣活、社会的经济发展，反⽽⽇趋衰落。

怎样才能使⼈民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先⽣以他思想家的敏锐感觉，进⾏认真深⼊地分析。

在他许多的以农民、农村⽣活为题材的作品中，进⾏了形象地剖析、透视。

《故乡》⼀⽂，从闰⼟、杨⼆嫂⼗年的变化的⾓度，揭⽰了当时中国农村衰败、萧索、⽇趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

三、教学过程
１、导⼈新课，简介背景。

２、理清作者的写作思路：
⑴听录⾳朗读⼀遍，思考本⽂的线索，主要⼈物及故事情节。

⑵学⽣讨论后，对上三者明确。

３、分析课⽂第⼀部分：
⑴指⼀名同学朗读第⼀部分，其他同学思考：
“我”渐近故乡时的⼼情怎样？
明确：漂泊的艰⾟，思乡的深切，返乡的激动。

⑵渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的⼼情怎样？
明确：景象是“萧索”⼼情是“悲凉”。

⑶⼩结景物描写的作⽤：
勾画了⼀幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰⼟的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰⼟的悲惨命运和“我”的悲凉⼼情。

⑷见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？⽤⽂中话回答。

明确：“啊！……好得多了。

”
⑸怎样理解“啊！……好得多了。

”。

明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之⼤，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

４、分析第⼆部分：
⑴“我”记忆中的故乡怎样？⽂章第３１节说“似乎看到了我美丽的故乡了。

”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？’
提⽰：景、事、⼈。

⑵分析景点：
描写了⼀幅怎样的图画？（少年闰⼟⽉夜刺猹图）
景物：天空、圆⽉、西⽠、沙地。

⾊彩：深蓝、⾦黄、碧绿。

景象特点：景物美好，⾊彩明快、艳丽，美好动⼈。

上⼀段说：“没有⼀些活⽓”，那么这⼀段的少年“⼗⼀⼆岁”“银圈”“捏”“刺”，⼜给⼈什么感觉呢？（充满⽣⽓和活⼒）
景物描写的作⽤是什么？
明确：作者⽤这美丽的景物作为少
年闰⼟⼩英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。

与现实中的故乡形成鲜明的对⽐。

⑶分析少年闰⼟：（事、⼈）
“我”记忆中的少年闰⼟的肖像怎样？（“紫⾊”“圆”“⼩”“明晃晃”可见少年闰⼟健康可爱。

）
“我”回义了少年闰⼟哪⼏件事情？可见他是个什么样的农村少年？
明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。

邀“我”看⽠刺猹──朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳，跳鱼⼉──见多识⼴。

哭着不肯分离，互赠礼物──友谊深厚、纯真。

作者怎样更好地突出闰⼟说话滔滔不绝的？
明确：⽤了许多省略号。

⑷⼩结：故乡到底“美丽”在哪⾥？
明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有⼼⾥装着⽆尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。

总之，美在⼉时的记忆中。

四、总结、扩展
全⽂按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。

本节课所学内容，除了初步展⽰现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。

在对⽐中，写出了反差之⼤，反映了中国农村⽇趋破产的现实。

五、布置作业
１、少年闰⼟是⼀个什么样的少年？
２、预习下⽂，思考杨⼆嫂的及中年闰⼟的形象特点。

第⼆课时
⼀、明确⽬标
分析闰⼟，杨⼆嫂形象，理解⼩说的主题思想。

⼆、整体感知
上节课，我们分析了⼆⼗年前少年闰⼟的形象，本节课我们将见到⼆⼗年后的闺⼟，在对闰⼟⼆⼗年前后的巨⼤变化及杨⼆嫂的变化的分析中，努⼒探究⼈物形象的社会意义及作品的主题。

三、教学过程
１、复习、预习：
⑴⼆⼗年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？
⑵在故乡，“我”见到了许多⼈，其中着重写了哪两个⼈物？这两个⼈物中，⼜重点以写谁为主？
２、分析中年闰⼟：
⑴少年好友闰⼟发⽣了怎样的变化？闰⼠的变化说明了什么问题？
①肖像变化：
“紫⾊的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”
“⼩毡帽”──“破毡帽”
“红活圆实的⼿”──“⼜粗⼜笨⽽且开裂，像是松树⽪了。

”
问：中年闰⼟的脸⾊为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和松树⽪似的⼿”说明了什么？
明确：脸⾊“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是⽣活的重负刻下的痕迹，“松树⽪”似的⼿是长年累⽉
超负荷的劳动造成的结果。

问：５９节中“终于”⼀词，体现了闰⼟怎样的感情变化过程？
明确：重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到⾃⼰的现状、凄凉──⾃卑⾃贱⼀终于恭敬地称“我”⽼爷。

②称呼的变化：
问：“⽼爷”这⼀称呼写出了闰⼟⼼⽬中两⼈之间的什么变化？
明确：⾝份、地位的变化。

问：“厚障壁”⽐喻什么？
明确：⼈与⼈之间的隔膜。

③语⾔变化：
问：中年闰⼟的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作⽤？
明确：显⽰闰⼟说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭⽽⼜含糊，表现了他的迟钝⿇⽊。

④神态变化：
问：神态发⽣了怎样的变化？
“怕羞”“⾼兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像⽯像”“像⽊偶⼈”。

问：“⽯像”这个⽐喻说明闰⼟的精神状态起了什么变化？
明确：由于饱受⽣活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰⽼、⿇⽊，了⽆⽣⽓。

问：是什么原因使他发⽣这样⼤的变化？⽤⽂中话回答，并理解这句话对表达中⼼意思的巨⼤作⽤。

明确：“多⼦……⽊偶⼈。

”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、⽇趋破产的根源，揭⽰了⾟亥⾰命的不彻底性。

问：闰⼟为什么要拣“⾹炉”和“烛台”？
明确：把未来寄托神佛。

说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的⿇⽊迟钝。

说明了闰⼟是旧中国⼀个尚未觉醒的农民形象。

⑵⼩结：闰⼟的变化说明了什么？
明确：说明了⾟亥⾰命后，中国农村破产，农民⽣活痛苦的现实。

劳苦⼤众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及⼈与⼈之间的隔膜。

３、分析杨⼆嫂形象：
⑴杨⼆嫂发⽣了怎样的变化？她的变化⼜说明了什么问题？
今⽇肖像：凸颧⾻、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻
语⾔、⾏动：尖叫，两⼿搭在髀间、贵⼈眼⾼──体现性格泼悍、放肆、尖刻
讨东西、造谣，“塞⼿套”──体现性格⾃私、泼悍，爱贪⼩便宜
昔⽇“⾖腐西施”，终⽇坐着──体现性格安分守⼰
杨⼆嫂的变化，说明了⾟亥⾰命后城镇⼩市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另⼀个侧⾯。

⑵作者塑造杨⼆嫂这⼀形象有什么作⽤？
明确：作⽤⼀，以杨⼆嫂的⾃私、刻薄衬托杨⼆嫂的善良、朴实。

作⽤⼆，以杨⼆嫂的变化说明城镇⼩市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的⼴度和深度。

４、见到故乡的景和⼈发⽣如此变化后，“我”产⽣了什么样的⼼情？
明确：由下⽂“⽼屋离我愈远了；故乡的⼭⽔也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

”可见“我”对故乡巨变成如
今的样⼦是⼗分失望的。

四、总结、扩展
本节课，我们着重分析了闰⼟和杨⼆嫂两个⼈物形象。

闰⼟是解放前⽼⼀代农民形象的代表，他⾝上有着中国农民传统的美德──勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个⽊偶⼈。

从这个⼈物⾝上，我们可以读到作者对⽼⼀代农民不幸命运的深切关⼼和同情。

杨⼆嫂是⼀个城镇⼩市民形象的代表，是⼀个既遭受压迫、侮辱，⼜深受私有观念⽀配的被扭曲了的⼈物形象。

从她⾝上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

⽂中，作者着⼒写两个⼈的今昔变化，通过对⽐，深刻地揭⽰出两个⼈物形象所蕴含的社会意义，并揭⽰出⼩说的主题。

【板书设计】
闰⼟：
少年：健康、活泼、多知、热情
中年：衰⽼、迟钝、⿇⽊对⽐农村⽇益破产
杨⼆嫂：
今：放肆、泼悍、⾃私对⽐农民⽇益贫困
昔：安分守⼰
3.部编版九年级上册语⽂第⼗四课《故乡》知识点
⼀、作者简介
鲁迅（1881-1936），本名周树⼈，浙江绍兴⼈，伟⼤的⽂学家、思想家、⾰命家，中国现代⽂学的奠基⼈。

代表作有我国现代⽂学第⼀篇⽩话⼩说《狂⼈⽇记》，中篇⼩说《阿Q正传》。

⼩说集《呐喊》《彷徨》，散⽂集《朝花⼣拾》，散⽂诗集《野草》和许多本杂⽂集，都收在《鲁迅全集》⾥。

⼆、故事背景
《故乡》反映的是⾟亥⾰命⼗年后的中国农村社会情况。

⾟亥⾰命虽然赶跑了⼀个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。

作者回乡期间，⽿闻⽬睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个社会中求索了⼏⼗年，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇⼩说。

三、理解词义
1.阴晦：阴沉昏暗。

2.萧索：荒凉、冷落的意思。

3.伶仃：孤独，没有依靠。

这⾥指瘦弱。

4.愕然：吃惊的样⼦。

5.鄙夷：看不起。

6.嗤笑：讥笑。

7.⼤抵：⼤概。

8.惘然：⼼⾥好像失去了什么的样⼦。

9.恣睢：放纵，放任。

10.隔膜：彼此思想感情不相通。

四、课⽂分段
第⼀部分(1-5):描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡时的复杂⼼理，并交代了“我”回故乡的⽬的。

第⼀部分(6-77):写“我”在故乡的所见、所闻、所感。

着重刻画了闰⼟与杨⼆嫂这两个⼈物形象。

第三部分(78-88):我”怀着失望与痛苦的⼼情离开故乡，但“我”并不因此⽽消沉、悲观，⽽是把希望寄托于未来ꎬ寄托于下⼀
代。

五、问题归纳
1.简析课⽂第⼆段故乡给⼈的印象是怎样的。

“阴晦”“冷风”“苍黄”“横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死⽓沉沉的景象。

“苍黄的天底下，远近横着⼏个萧索的荒村”，仿佛使我们置⾝于深冬季节的原野，“苍黄的天”已使⼈感到压抑，远近村落⼜那么荒凉，更令⼈产⽣忧虑不安的感觉，⽽⼀个“横”字则更把⼀⽚荒凉的景象尽现，它们个个如同僵卧在严寒中⼀样，突出了故乡的“没有⼀些活⽓”。

作者只寥寥⼏笔就写出了旧中国农村⽇益凋敝的⾯貌。

2.“我到了⾃家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了⼋岁的侄⼉宏⼉。

”“迎”“飞”两字有怎样的表达效果？
“迎”“飞”⽤词准确，符合⼈物不同年龄段的特点，写出了两种不同年龄层次⼈物⽣命的活⼒的差异。

“迎”字写出了母亲盼
望“我”归来的急切⼼情，“飞”运⽤拟物修辞，既写出了孩⼦的活泼可爱，⼜写出了侄⼉见到亲⼈的喜悦⼼情。

3.“我的母亲很⾼兴，但也藏着许多凄凉的神情。

”母亲⼜⾼兴⼜凄凉的⼼情是否⽭盾？为什么？
不⽭盾，“⾼兴”与“凄凉”这两个词写出了母亲内⼼复杂的情感，“⾼兴”是因为见到了久别的⼉⼦，“凄凉”是因为要离开故乡远⾏了。

4.第15—28段塑造了少年闰⼟怎样的形象？
这部分⽂字塑造了少年闰⼟活泼健康、聪明能⼲、⼝齿伶俐、见多识⼴、热情纯真的⼩英雄形象。

5.课⽂12-30⾃然段运⽤了什么叙述⽅式？有什么作⽤？
插叙。

这部分⽂字塑造了少年闰⼟活泼健康、动作⼲炼、能⾔善说、见多识⼴、有勇有谋、热情纯真的⼩英雄形象。

插⼊少年闰⼟和“我”友谊⽚断，表现了“我”和闰⼟纯真亲密的朋友关系，与下⽂两⼈的隔膜关系形成鲜明的对⽐。

6.课⽂第12段写“我”记忆中的故乡的图画，这幅图画有什么特点？说说这样写的作⽤。

第12段描绘了⼀幅“⽉夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动⼈，⾊彩明快；作者⽤美丽的景物作为少年闰⼟形象的烘托，同时它也是作者理想中故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对⽐。

7.闰⼟脸上“欢喜”和“凄凉”两种不同的神情同时出现是否⽭盾？这⾥对闰⼟的描写刻画出闰⼟怎样的形象？
不⽭盾。

闰⼟见到阔别多年的⼉时好友，⾃然⾼兴，所以“欢喜”；但⼆⼗多年的世态炎凉，以及贫困、窘迫的⽣活使他感到痛苦、难堪，所以脸上⼜现出“凄凉”的神情。

表现了闰⼟见到⼉时朋友的复杂⼼情。

“动着嘴唇”“终于恭敬起来”说明闰⼟经过激烈的思想⽃争，封建等级观念最终战胜了少年时的纯真友情。

⼀个满含愁苦、愚钝⿇⽊的中年闰⼟的形象出现在读者眼前。

8.为什么“我”听了闰⼟的称呼后“似乎打了⼀个寒噤”？
“⽼爷”这⼀称呼表明“我”与闰⼟少年时代建⽴起来的纯真友谊已被森严的封建等级观念所取代。

“我”内⼼感到悲凉、凄冷，因此“我”“似乎打了⼀个寒噤”。

9.你认为这“厚障壁”指什么？为什么是“可悲”的？
指的是⼀种⼈的观念、地位、⽣活环境差异所带来的精神上的隔膜。

⽂中是借喻的说法。

“可悲”在于这样的“厚障壁”在⽣活中近于“合理”地存在着，⽽且也是精神上、伦理上难以打破的。

10.在71⾃然段中，中年闰⼟与“我”对话中，多次使⽤省略号，这对刻画⼈物形象有什么作⽤？
在这短短的⼀段话中，作者连⽤四处省略号，不仅写出了中年闰⼟反应呆滞，头脑已被痛苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于刻画中年闰⼟——⽊偶⼈的形象。

这与⼝齿伶俐的少年闰⼟形成了鲜明的对⽐，深化了⽂章的主题。

11.“他只是摇头，脸是虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛⽯像⼀般。

”这段⽂字运⽤了什么描写？有什么作⽤？
主要运⽤了神态描写。

“⽯像⼀般”运⽤明喻的修辞⼿法，形象地刻画出闰⼟内⼼的不平却⼜⽆⼒反抗，在看不到希望中变得迟钝、⿇⽊的形象。

⽣活的重担将闰⼟压得沉默寡⾔了，这与“⼼⾥有⽆穷⽆尽的希奇的事”的少年闰⼟形成鲜明的对⽐。

12.怎样理解“我只觉得我四⾯有看不见的⾼墙，将我隔成孤⾝，使我⾮常⽓闷”这句话？
这⾥的“⾼墙”是借喻。

因“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故乡的⼈们有较⼤的隔膜，所以“我”感到四⾯仿佛都是“⾼墙”。

此句充满哲理，极好地深化了主题。

13.“西⽠地上⼩英雄的影像，我本来⼗分清楚，现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否⽭盾，为什么？
“西⽠地上⼩英雄的影像”中寄托了对美丽故乡的回忆，对理想⽣活的憧憬和追求。

“清楚”是说追求的⽬标是清楚的，“模糊”是因为故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些“我”所以感到“悲哀”。

14.谈谈你对⽂章最后两句话的理解。

作者把希望⽐作路，意思是只空有希望⽽不去奋⽃、追求，希望便“⽆所谓有”；有了希望并始终不渝地去⽃争、实践，希望便“⽆所谓⽆”。

⼈们都满怀希望奋⽃，就会迎来新⽣活。

这两句话升华了主题思想，给⼈以⿎舞。