语文北师大版五年级下册《活 见 鬼》
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三、文白对读，体会韵律
1.男女生对读古文和译文
2师生对读文言文和译文。
1.检查学生对文言文主要内容的了解。
2对古文中一些重点字词的意思理解
【设计意图：通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来，在合作学习中更好地读通和理解文章。】
四、品读文本，体味韵味
1.齐读古文最后一句，思考谁在笑？
2.生反馈：赴饮者、投伞者
1.接读“相视愕然，不由大笑”。
2.反馈：没有鬼！
3.揭示故事道理。
1.引读“相视愕然，不由大笑”。
2．提问：故事中到底有没有鬼？
3.质疑：他们为何会闹这个笑话？
4.总结课文。
【设计意图：在反复诵读、理解文本后，回归单元主题，提高学生统整、运用知识的能力。】
六．课后作业
完成小练笔。
ppt出示作业要求：
3．情感态度价值观
通过学习，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，庸人自扰。
三、教学重点
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。通过细节描写理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
四、教学难点
理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
五、教学资源准备
教师根据情况准备相应的教学课件、预习单。
六、教学课时：一课时
③组内同学互评，朗读前三句。
汇报场景二：
①中心发言人汇报场景二的相关语句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。”
②组员交流：赴饮者惊恐之下所做动作
●撩：撩试的意思，用脚试探，说明赴饮者有点心虚了。
●挤：表演动作。
●趋：感受急匆匆地逃跑。
汇报场景三：
①中心发言人读相关句子：“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
收集生活中迷信的现象，写下来，与同学分享。
【设计意图：将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让课堂延伸到课外，为学生打下学习语文的根基。】
七、板书设计
9破除迷信
活见鬼（心中有鬼）细节描写
疑动作语言
赴饮者告两人相视鄂然，不觉大笑。神态心理
投伞者号
七、设计总述
本课教学设计以“读”为突破口，让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。体会中国语言文字的魅力，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
导入环节设置疑问，从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话，激发学生兴趣；接着引导学生回顾学法，引导认识学习文言文时，“读”这个方法的重要性；在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”：初读学字词，听范读学要领，同桌对读学文意；并重在引导学生通过对三个场景中细节的感受而对人物的心理进行探究。学生在读中体会，读中感悟，从而感受文言文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，从中汲取民族智慧。总之，在进行语言实践的过程中，不仅要重视合作探究学习的过程，还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。
二、检查正音。
1.自由诵读，读准字音，读通，读顺课文。
2.抽读课文。
3参考老师画的停顿符号，齐读一遍。
1.要求：参照生字表读准字音。
2.检查正音。
3，ppt出示文章正确的停顿节奏。
5.要求：注意读出停顿、重音、语气和节奏。
【设计意图：让学生读准、读通，是学习文言文的起点，这个环节教师提示学生认清易错生字词，把课文读准，读通，为深入理解课文铺平道路。】
八、教学过程
教学
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、回顾学法，引入课题
1回顾旧知，梳理、交流学习文言文的方法。
3.齐读课题
1.引导学生梳理学习文言文的方法，适时点拨，补充，板书。
（板书：读、对、查）
【设计意图：回顾与梳理文言文的学习方法，建立知识间的联系以提高学生的语文素养，为后继学习打好坚实的基础。】
3.思考、交流：二人为什么鄂然？为什么大笑？
4在学习第一个场景时渗透通过细节描写，感受体会场景的方法。
5.全班交流：感受最深的场景。
汇报场景一：
①每个小组中心发言人汇报场景一的相关语句：“久之，不语，疑为鬼也。”
②小组中心发言人抓具体词说明为何“疑为鬼也”
自读学习要求。
6.根据学习要求自主阅读，小组交流，完成学习单。
③把你觉得最好笑（感受最深）的一个场景说给组内同学听听。
”？
场景二：告以遇鬼
1ppt出示相关语句。
2导学生交流赴饮者惊恐之下所做动作。设身处地地想象语言。
●撩：老师动作表演，学生体会“撩试”的意思。
●挤：极度惊恐之下，他又怎样做？表演这个动作。
●趋：引导理解古文中有的字与现代文意思不同。
场景三：号呼有鬼
②组员抓样子、动作、语言表演体会投伞者的惊恐与狼狈。
●号呼有鬼
●遍体沾湿
●踉跄而至
③大笑。”
2.相机板书。
3场景一：疑为鬼也
1ppt出示相关语句。
②引导学生联系上下文理解为何“疑为鬼也
4.ppt出示学习要求：
①默读古文，找到2个场景。
②选一个场景，品读细节，体会人物心理活动。
二、教学目标
1．知识与能力
进一步提升独立识字能力。能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读中读出古文的韵味，并感受文言文和现代文在表达上的不同。能借助译文来推想文中有关词句的意思，体会其表达效果。并在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
2．过程与方法
在朗读与默读、浏览和精读的过程中，引导学生体会主要人物的心理变化，并感受古汉语语言文字的独特韵味。通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
1ppt出示相关句子。
2指导场景表演。
【设计意图：教师充分利用课文的译文帮助学生读懂课文，走进场景，抓住细节体会人物的心理活动。结合表演，创设情境，在反复的阅读中真正读懂“疑为鬼也”、“告以遇鬼”、“号呼有鬼”这三个场景，感悟人物心里的恐惧。在这个过程中，品味古汉语语言文字准确凝炼的独特韵味。】
五、深化主题，拓展延伸
北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》
《活见鬼》教学设计
一、教材简析
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个下雨的夜晚，一个赴宴回家的人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走，一路上那个人也不说话，持伞的人怀疑那个人是鬼，因此走到桥上时，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，另一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看着却大笑起来。这个短小精悍，幽默风趣的故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。
1.男女生对读古文和译文
2师生对读文言文和译文。
1.检查学生对文言文主要内容的了解。
2对古文中一些重点字词的意思理解
【设计意图：通过教师范读和有趣的游戏让学生积极主动地参与到学习中来，在合作学习中更好地读通和理解文章。】
四、品读文本，体味韵味
1.齐读古文最后一句，思考谁在笑？
2.生反馈：赴饮者、投伞者
1.接读“相视愕然，不由大笑”。
2.反馈：没有鬼！
3.揭示故事道理。
1.引读“相视愕然，不由大笑”。
2．提问：故事中到底有没有鬼？
3.质疑：他们为何会闹这个笑话？
4.总结课文。
【设计意图：在反复诵读、理解文本后，回归单元主题，提高学生统整、运用知识的能力。】
六．课后作业
完成小练笔。
ppt出示作业要求：
3．情感态度价值观
通过学习，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，庸人自扰。
三、教学重点
学习文言文要能正确断句，流利地朗读。通过细节描写理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
四、教学难点
理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
五、教学资源准备
教师根据情况准备相应的教学课件、预习单。
六、教学课时：一课时
③组内同学互评，朗读前三句。
汇报场景二：
①中心发言人汇报场景二的相关语句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。”
②组员交流：赴饮者惊恐之下所做动作
●撩：撩试的意思，用脚试探，说明赴饮者有点心虚了。
●挤：表演动作。
●趋：感受急匆匆地逃跑。
汇报场景三：
①中心发言人读相关句子：“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
收集生活中迷信的现象，写下来，与同学分享。
【设计意图：将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让课堂延伸到课外，为学生打下学习语文的根基。】
七、板书设计
9破除迷信
活见鬼（心中有鬼）细节描写
疑动作语言
赴饮者告两人相视鄂然，不觉大笑。神态心理
投伞者号
七、设计总述
本课教学设计以“读”为突破口，让学生在自主、合作、探究的学习过程中将课文读准、读通、读懂、读出韵味。体会中国语言文字的魅力，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
导入环节设置疑问，从学生熟悉的“鬼”字入手展开谈话，激发学生兴趣；接着引导学生回顾学法，引导认识学习文言文时，“读”这个方法的重要性；在整个教学环节中呈现不同形式的“读”与“学”：初读学字词，听范读学要领，同桌对读学文意；并重在引导学生通过对三个场景中细节的感受而对人物的心理进行探究。学生在读中体会，读中感悟，从而感受文言文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，从中汲取民族智慧。总之，在进行语言实践的过程中，不仅要重视合作探究学习的过程，还要重视学生的积累和感悟以及个性化体验。
二、检查正音。
1.自由诵读，读准字音，读通，读顺课文。
2.抽读课文。
3参考老师画的停顿符号，齐读一遍。
1.要求：参照生字表读准字音。
2.检查正音。
3，ppt出示文章正确的停顿节奏。
5.要求：注意读出停顿、重音、语气和节奏。
【设计意图：让学生读准、读通，是学习文言文的起点，这个环节教师提示学生认清易错生字词，把课文读准，读通，为深入理解课文铺平道路。】
八、教学过程
教学
环节
学生活动
教师活动
设计意图
一、回顾学法，引入课题
1回顾旧知，梳理、交流学习文言文的方法。
3.齐读课题
1.引导学生梳理学习文言文的方法，适时点拨，补充，板书。
（板书：读、对、查）
【设计意图：回顾与梳理文言文的学习方法，建立知识间的联系以提高学生的语文素养，为后继学习打好坚实的基础。】
3.思考、交流：二人为什么鄂然？为什么大笑？
4在学习第一个场景时渗透通过细节描写，感受体会场景的方法。
5.全班交流：感受最深的场景。
汇报场景一：
①每个小组中心发言人汇报场景一的相关语句：“久之，不语，疑为鬼也。”
②小组中心发言人抓具体词说明为何“疑为鬼也”
自读学习要求。
6.根据学习要求自主阅读，小组交流，完成学习单。
③把你觉得最好笑（感受最深）的一个场景说给组内同学听听。
”？
场景二：告以遇鬼
1ppt出示相关语句。
2导学生交流赴饮者惊恐之下所做动作。设身处地地想象语言。
●撩：老师动作表演，学生体会“撩试”的意思。
●挤：极度惊恐之下，他又怎样做？表演这个动作。
●趋：引导理解古文中有的字与现代文意思不同。
场景三：号呼有鬼
②组员抓样子、动作、语言表演体会投伞者的惊恐与狼狈。
●号呼有鬼
●遍体沾湿
●踉跄而至
③大笑。”
2.相机板书。
3场景一：疑为鬼也
1ppt出示相关语句。
②引导学生联系上下文理解为何“疑为鬼也
4.ppt出示学习要求：
①默读古文，找到2个场景。
②选一个场景，品读细节，体会人物心理活动。
二、教学目标
1．知识与能力
进一步提升独立识字能力。能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读中读出古文的韵味，并感受文言文和现代文在表达上的不同。能借助译文来推想文中有关词句的意思，体会其表达效果。并在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。
2．过程与方法
在朗读与默读、浏览和精读的过程中，引导学生体会主要人物的心理变化，并感受古汉语语言文字的独特韵味。通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
1ppt出示相关句子。
2指导场景表演。
【设计意图：教师充分利用课文的译文帮助学生读懂课文，走进场景，抓住细节体会人物的心理活动。结合表演，创设情境，在反复的阅读中真正读懂“疑为鬼也”、“告以遇鬼”、“号呼有鬼”这三个场景，感悟人物心里的恐惧。在这个过程中，品味古汉语语言文字准确凝炼的独特韵味。】
五、深化主题，拓展延伸
北师大版小学语文五年级下册九单元《破除迷信》
《活见鬼》教学设计
一、教材简析
《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个下雨的夜晚，一个赴宴回家的人持伞独行，有个在屋檐下避雨的人钻到他的伞下一同走，一路上那个人也不说话，持伞的人怀疑那个人是鬼，因此走到桥上时，就把另一人推下了水，然后跑到了做糕的人家里，说自己遇到鬼了。过了一会儿，另一个人浑身湿淋淋的也跑进来，说遇到鬼了。两人都说遇到鬼了，但互相看着却大笑起来。这个短小精悍，幽默风趣的故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话。