成就测验

评分标准化
测验分数解释标准化
测验常模 合格标准（合 格分数线）
（二）标准化成就测验的编制
确定测验目的，选定测验编制的方法
分析测量目标，拟定测验编制计划
编题征题与选题组卷 调查测验质量参数，编制测验常模 编制测验指导书，并制作各种辅助材料
建立题库注意事项
①测验的要求、内容、题型、格式必须定型；
这些测验又可分为三大类：检查测验(数量最
多)、诊断测验和准备性测验。
2.算术学科测验
数字的计算和应用是心理能力中一项重
要的能力。
算术测验
准备性测验 检查测验
诊断性测验
（三）预测性测验
预测学生未来学业成就的测验
通常用来预测学生的学业表现 考查被试对于完成某种学习任务是否做好
成就测验的发展历史
在西方，古代有名的教育家、哲学家苏
格拉底在授课时就采用了口试方法。
中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕
业成绩考核的方法。
18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实
行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
成就测验的用途
反馈功能 评价功能 研究工具 人才选拔与安置
从总的用途上可分为形成性测验和总结性测
验。
总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的是对
学生的学习作一终结性评价。 形成性评价：是把教育过程和评估结合起来，在 教学进行过程中测量学生的进步情况。
成就测验的种类
按测验的功能可分： 检查测验 水平测验 预测性测验 诊断性测验 准备性测验
分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。 按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型 和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试 题和论文式试题。 学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体 测验与个别测验两种 可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实 验操作等3种。
成就测验的种类
标准化成就测验的历史
19世纪末20世纪初，美国兴起了教育改革运动，亦称进步教
育或新教育运动 ，提倡标准化测验。这些主张推动了教育 测验运动的发展。 教育测验运动的中心人物是桑代克。艾尔斯(L P．Ayres)曾 说过： “我们既称莱斯为教育测验的创始者，则对桑代克 应称之为教育测验运动的鼻祖。”1904年桑代克出版了《心 理与社会测量》一书，介绍了心理统计方法及编制测验的基 本原理。这是世界上第一本社会科学方面的测量学专著。 1908年，在桑代克指导下，斯腾编制了一个算术推理测验， 这是一种最早的标准化测验。1909年，桑代克发表书法量表， 这是世界上第一个用科学方法编制的教育测量工具
（二）单科成就测验
某一学科领域的成就
包含的题目较多，学科内容更全面
阅读、数学、语言、自然科学、社会科学、
商业、专业课程等，此外，还有书法、健 康、家政、工业技术、图书查阅、音乐、 演讲、拼读等方面的标准化成就测验
1.语文学科测验

语文测验其实是一门综合的学科测验，它可 以细分为阅读测验、词汇测验、语句测验、 语法测验、作文测验、书法测验。前三种考 查学生的阅读能力，后三种考查学生的表达 能力。
2.SRA教育成就系列测验
由科学研究协会(Science Research Associates)编
制，1978年出版。 该测验测量广泛的知识、一般技能和应用能力。 初级水平(幼儿园到3年级)包括阅读、算术测验(A、 B、C、D水平)和语言艺术(C、D水平)。较高水平(E、 F、C、H，4～12年级)的测验，除包括以上内容外， 再加上自然科学知识、社会科学知识以及使用参考 材料的能力。水平H还包括生活技能的测量。
客观题的缺点
答案在选项中，被试可能凭猜测而侥幸得
分，影响成绩的真实性。
使用范围有一定限制，容易出得死板，只
考查学生对零碎、琑屑知识的机械记忆， 忽略对知识的理解、组织和应用等能力的 测量。
主观题的优点
用于衡量较高级的思维过程的考试方法
简单说明类
讨论评述类
编拟题目较为容易 能测量高级的心智活动
成就测验的种类
按测验的编制方法可以把学绩测验分为教师自编课
堂测验和标准化学绩测验两大类。 教师自编课堂测验由教师根据自身经验编制，所测 内容可多可少，时间可短可长，主要施用于自己的 学生，紧密结合教材和教学实际，形式活泼多变， 可用来考查学生学习情况，也可用来检查教师教学 质量，甚至可以用来预测学生未来成就。 标准化学绩测验由测量学专家与学科教师按测量学 基本原理编制，有一定的质量指标做保证，能提供 常模作比较，客观性强，可用于大规模正规测试。
②放在题库里的题目必须在与将来被试情况
相一致的样本里试测过，而且难度和区分度 等指标符合要求，同时要根据双向细目表做 好分类、归档，以备随时检索、调用； ③题库要有一套好的管理和检索系统，题目 可用题卡或电脑储存，并将题目的变化、使 用情况、试测结果都记录在案。
客观题和论文题的争议
客观题的形式：主要有再认式，如是非
主观题的缺点
题目太少，代表性不好，助长投机心理
没有固定答案，尽管采用各种评分技巧，
评分还是难以客观
几种成就测验介绍
典型的学校测验程序包括以下内容：在小学阶段，
有时也包括初中阶段每年或每两年施测一次同一个 标准化成套测验。 如果想知道学生在阅读、语言艺术、数学或其它学 科方面更详尽的信息，可以再施测一个具体学科测 验。 学校课程中几乎每一科里都要用到调查性测验，诊 断测验主要用于阅读、数学和拼写方面。ETS编制 了大量测验，其中包括适用于高中和大学水平的各 种各样的学科成就测验，尤其是用于入学考试、课 程安置和免修资格确立以及确定优秀生的测验。 （预测性测验）
3.斯坦福成就测验系列
最早的综合成就测验，于1923年出版。数次修订，
编制者为加德纳(K．F．Gardner)等人。 其编制的目的是测量“公认为中、小学课程所达到 的结果”，即那些重要的知识和技能。 该测验包括斯坦福学习技能测验(SESAT，第二版)、 斯坦福成就测验(第七版)和斯坦福学习技能测验 (TASK，第二版) 测量阅读、语言、数学等领域的基本技能，年龄范 围从幼儿园到高中毕业生。
成就测验的发展历史
学绩测验是心理教育测验中发展比较早的一种测验， 据史书记载：早在我国的西周就初步建立了学校教育制度，
那时国学中的大学就已设置了定期的学业考试。 学校考试沿袭至汉朝时，太学中已经订有严格的考试制度， 武帝时规定一年考一次．到东汉恒帝时改为“．二岁一试”， 太学考试的方法有“口试”、“策试”、“射策”等3种， 通过考试者毕业时按成绩授予不同的官职。 我国历史上沿袭了1300年之久的科举考试是当时世界上规模 最大、影响也最大的，由国家组织的学绩测验。
1．都市成就测验(MAT)
都市成就测验是一套在美国广泛使用的
成套测验。 初版于30年代，第五版由贝罗 (I．U．Balow)等人编制(1978)。 这个版本的测验使用范围由幼儿园延续 到高三 总共由8个重叠的测验组组成，所有的测 验组都有两个平行的版本可供使用，并 有一份含有例题的练习手册，在正式施 测前数天使用。
标准化成就测验的编制
（一）标准化成就测验的基本要求
（二）标准化成就测验的编制程序
（一）标准化成就测验的基本要求
命题组卷标准化
试题 施测标准化 试卷结构 难度、区分度、信 评分标准化 度、效度 测验分数解释标准化 等值复份
（一）标准化成就测验的基本要求
命题组卷标准化 施测标准化
复习思考题：
1.成就测验
2.标准化学绩测验的编制
3.成就测验的种类
题、多选题、匹配题、排列题等。 有时也采用回忆式题目，但答案很简单， 一般只有一两个字或一两句话，如填空 题、简答题、改错题等， 记分较为客观。
客观题的优点
最主要的优点花费的时间少，包含较完全的内容，


降低题目取样误差，减少测验得分上的不公平。 试题多，取样范围广，不易押题，可促使学生全面 复习。 试题的形式变化多，而且作答方法简易，适合中小 学生的作答能力。 有固定答案，评分时可避免教师的主观影响，从而 使分数的可信性增加。 评卷省时省力 便于统计分析
随后艾伟和其他人士编制了小学各科测验和诊断测验测验分数解释标准化试题试卷结构难度区分度信测验分数解释标准化测验场所统一测验时间统一测验指导语统一测验材料统一材料出示的顺序统一统一的考试大纲统一的标准答案测验分数解释标准化标准答案评分规则测验分数解释标准化测验常模合格标准合格分数线放在题库里的题目必须在与将来被试情况相一致的样本里试测过而且难度和区分度等指标符合要求同时要根据双向细目表做好分类归档以备随时检索调用
成就测验的种类
测验的内容对学绩测验进行分类通常是以材
料内容所涉及的学科分：有单科测验如语文 测验、数学测验、生物测验等等，也有多科 测验。
多科测验常以组合测验形式出现，比如某一
个年级的综合测验，包括几个学科分测验。 多科测验用以评价学生的总体水平。
成就测验的种类
按所编测验评分系统的参照系不同可把学绩测验
标准化成就测验的历史
标准化测验的编制开始于本世纪初，但标准
化测量的观念由来已久。 1845年，美国波士顿城第一次进行了全城范 围的书面考试，从而拉开了现代标准化测验 运动的序幕。 1864年，美国的费希尔(George Fisher)曾广 泛搜集学生的书法、拼字、算术、文法、作 文、历史、自然、图画、法文等作业样本编 成量表集，作为评量各科成绩的标准。
（一）成套成就测验
成套成就测验有时也称做一般教育发展测验
(General Educational Development Test)， 测量内容包括阅读、数学、语言等方面的基 本技能以及相应年龄水平的学习能力。 涉及的学科广泛，适用于各个不同的学校， 便于了解学生的教育发展的一般状况。 主要用于学生分班(安置) 教学计划评估及安排 特殊学生鉴别等
标准化成就测验的历史
我国的标准化测验，应以1918年俞子夷编制
的小学国文毛笔书法量表为起点。 20年代初，在美国教育测验专家麦柯尔的帮 助下，北京师范大学、北京大学等校的教授 和学生编成测验四十余种。 中华教育改进社还组织人力用测验进行了大 规模的小学调查。随后，艾伟和其他人士编 制了小学各科测验和诊断测验 。
了知识或技能的准备。
1.美国大学招生测验（SAT）
衡量学生的学习能力
测验每年举行五次 语言和数学两部分。语言部分测词汇和理解
能力，数学部分测运算代数和几何解题的能 力，每次测验3小时，800分为满分。 每份考卷分6段(每段30分钟)，语言2段共85 题，数学2段共60题，标准书面英语测验1段， 调查性测验1段。
成就测验
成就测验的性质
“学绩”一词通常是指个体经过对某种知
识或技术的学习或训练之后所取得的“成 绩”，一般表现为个体心理品质在知识、 技能或某种能力方面的增加和提高，是个 体认识性心理品质的发展。
成就测验的性质
学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练
之后知识、技能的发展水平的测定。 学绩测验与能力测验一样在测量学中属于最 佳行为测验。 学绩测验所测为认知性心理品质。认知性心 理品质的优劣表现在两个方面：一方面是认 知内容的多寡，一方面是认知能力的高低 。 成就测验所测量的是学习某些课程或接受某 些培训之后获得的能力。
评分标准化
测验分数解释标准化
测验场所统一 测验时间统一 测验指导语统一 测验材料统一 材料出示的顺序统一 统一的考试大纲 统一的标准答案
（一）标准化成就测验的基本要求
命题组卷标准化 施测标准化
评分标准化
测验分数解释标准化
标准答案 评分规则
（一）标准化成就测验的基本要求
命题组卷标准化 施测标准化
(四）学习潜能评估
学习潜能：动态的智力测量观点
对智力进行一种经历时间的研究，除了对现有智
力水平评估外，还要个体同等机会的训练，进行 复测与初测比较，得到更有意义结果。
学习潜能评估的主要工具
学习潜能评估工具
学习潜能学校进行的各种考试大多属于教师自编测验 大学招生和研究生招生考试属于预测性的成就测验， 标准化程度还不够高 题目少，取样缺乏代表性 内容偏重知识，忽视能力 采用较多非客观性题目，评分带有一定的主观性 题目没有进行预测和项目分析，试题的测量学指标难以 保证 合成分数的方法过于简单，没有考虑预测效度的要求 对分数的微小差异做出有意义的解释