初中历史讨论教学法应用分析

初中历史讨论教学法应用分析

作者：范振平

来源：《新教育·科研版》 2019年第3期

范振平

【摘要】初中历史讨论教学法的运用中教师要精选讨论问题以做好教学准备、创设讨论氛围以增强学习趣味、引导讨论进程以提升课堂效率。

【关键词】初中历史；讨论教学法

讨论学习法，是指在教师指导和启发下，为实现教学目标，通过预先的教学设计，组

织学生开展有针对性的思维探索活动。新课改强调学生学习主体意识，要赋予学生更多学习主

动权，为其提供学习机会。而讨论式教学法满足了新课改的要求，打破了传统定式思维束缚。

历史学科具有很强思想性，讨论教法的实践应用，不仅能促进学生对历史知识的理解，强化合

作意识，还能提升学生的思维水平，激发求知欲。教师应围绕教学目标，以小组讨论为核心，

优化讨论教学法的具体操作程序。

一、精选讨论问题，做好教学准备

讨论教学法的关键是讨论问题的设计和选择，对于初中学生来说，只设置一个中心问

题是最好的选择，一节课只针对一个中心点进行深入理解，能让问题发挥更大价值。讨论问题

的切入点，应该选择课程的重点内容，也就是对历史进程有重大影响的典型历史事件或现象，

或具有争议性和热点性的问题，以及教材上没有现成答案的问题。教师设计问题时可以布设疑点，更容易引起学生的探讨欲望，组织有实效的讨论教学。

例如教学七年级上册历史《战国时期的社会变化》时，教师先进行授课，介绍了商鞅

的生平，并讲述了“立木为信”的故事，最后总结商鞅变法的内容和意义，学生对此很感兴趣。教师此时提出问题：我们该如何评价商鞅变法，它对我们如今的改革有什么借鉴之处吗？教师

组织学生进行小组讨论，学生觉得问题有些难，纷纷陷入思考，随后展开了热烈讨论。评价类

讨论题具有开放性，教师鼓励学生不要受教材拘束，可以发表任何见解。学生搜集整合资料，

进行分析。有学生认为商鞅变法值得借鉴，利大于弊。有学生则认为商鞅变法从长远来看是消

极的，封建专制阻碍社会发展，不值得借鉴。也有的学生发表折中意见，认为可以借鉴，但是

要顺应时代发展，不能禁锢思想。讨论教学充分发挥了作用，学生的思维水平得到很大提升。

教师利用学生兴趣导入课堂，选择评价类题作为议论主题，它具有灵活性和开放性，

没有对与错的明确界限，也没有固定结论，让学生能自由发表意见，大大增强了学生对历史知

识的理解，且问题有一定深度，学生的探索欲望被激发，培养了其分析问题、解决问题的能力。

二、创设讨论氛围，增强学习趣味

教师要创设和谐愉快的课堂教学氛围，作为讨论教学的背景。师生和生生之间良好的

互动氛围也十分重要，要让学生大胆主动地提出自己的见解，不受环境的拘束。教师应鼓励学

生进行讨论甚至辩论，让学生充分发挥思维能力。教师可要求学生提供充足的理论依据，用来

支撑其观点，使学生自然地将关注点放在所讨论的问题上，对问题进行深度思考，让学生表现

出更强的积极性。

教学《动荡的春秋时期》时，教师通过多媒体课件，讲述了周幽王烽火戏诸侯的故事，勾起了学生的兴趣。随后教师与学生互动交流，谈论起《史记》这本书籍，有几位同学立马举

手说阅读过这本书，表达出对春秋战国时期历史的喜爱，其他学生也十分有兴致地倾听，课堂

气氛十分和谐。在良好氛围下，教师组织学生开展讨论：假如身处春秋战国的环境下，一个国

家要如何才能避免被消灭的厄运？教师要求各小组最后要推选一名代表发言，学生立马在小组

内自由讨论，教师在讲台下巡视，参与每个小组的讨论过程，给其予点拨和指导，鼓励学生积

极发言。小组讨论氛围宽容、平等，每位学生相处融洽，十分愉悦地进行讨论。课堂趣味性很强，讨论教学取得良好成效。

教师通过多种形式与学生进行互动交流，加强了与学生的沟通，课堂氛围十分民主和谐，师生之间的关系平等尊重。有了适宜的环境，在良好的讨论氛围下，学生表现出更强的积

极性，解放思想，更大胆地分享意见。这也提升了学生的表达能力，其综合素养得到很大提升。

三、引导讨论进程，提升课堂效率

教师作为讨论教学的引导者，在进行课堂讨论时，应充分参与到学生的讨论之中，对

可能发生的情况准备调控措施，保证讨论秩序井然。教师要在讨论进程中不断强调主题，紧抓

学生思维动态，保证讨论内容不偏离轨道，要倾听学生的讨论过程，根据学生的讨论情况，做

出随机应变的指导性教学，让讨论教学实现有效性。

教学《汉武帝的大一统》时，教师对汉武帝的改革进行了讲解和总结，组织学生以小

组形式开展拓展性讨论，教师设计问题：你觉得秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳大？学

生对这个问题有些困惑，翻阅资料进行分析思考。教师展开巡视，有一个小组在讨论开始后，

一时陷入了沉默。该组学生在经过思考后，逐渐开始发表意见。有一个小组，由于出现了意见

分歧，两位学生各抒己见，围绕汉武帝和秦始皇所做贡献的大小争论不休。教师上前引导学生，不要拘泥在做出的贡献这一个问题上，眼光放长远来看，也要考虑秦始皇和汉武帝为历史发展

进程带来的影响，各有利弊，无需争论，要提供足够的理论依据来说服对方。在讨论过程中，

教师对每个小组的讨论都进行引导，在过程中进行提示。先是仔细倾听，再将学生的意见在笔

记本上简单记录，有不适当之处再介入讨论，推动了学生的讨论进程。

教师在进行讨论教学引导时，注重了引导方法的科学性，给学生足够的时间和空间思考，启发学生全面看待问题，适度进行引导，给学生很大帮助，课堂讨论效率大大提升。

在初中历史课堂中，教师要以学生为中心，遵从素质教育的理念，利用讨论教学法，

激发学生的学习动力，培养学生的思维能力。通过实践证明，讨论教学法与讲授教学法是相辅

相成的，能使历史教学更加鲜活高效，强化学生学习认知成长，让学生掌握分析历史的方法，

促进了学生综合素质的全面提高。