心理与教育统计学12

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张厚粲《现代心理与教育统计学》(第3版)配套题库[课后习题](线性回归)

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第3版)配套题库[课后习题](线性回归)

dfR 1
MSR
SSR dfR
=118.95
dfE N 2 =8
MSE
SSE dfE
8.08
F MSR =14.72 MSE
查 F 表, F0.01(1,8) 5.32 , F F0.05(1,8)
5.某研究所 10 名学生研习某教授的高级统计课程,期中与期末考试成绩见下表。请 问该教授是否可以利用期中考试成绩来预测期末考试成绩?
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解:(1)建立回归方程
经计算 X 79.2, Y 84.2, sX 8.75, sY =4.52
dfE N 2 =8
MSE
SSE dfE
230.5
F MSR =9.15 MSE
查 F 表, F0.05(1,8) 5.32 , F F0.05(1,8)
3/6
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方差分析表如下
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变异来源
自由度
平方和
均方
F
F0.05(1,8)
bYX
Y Y
2
=0.57
X X
a Y bX 23.13
则回归方程为 Yˆ 23.13 0.57X 。
(2)对回归方程进行检验
SST
Y2
Y 2
N
=3952.5
SSR
b2
X
2
X
N
2
=2108.6
SSE SST SSR =1843.9
dfR 1
MSR
SSR dfR
=2108.6
SST SSR N 2
MSE =15.18
2

现代心理与教育统计学课程

现代心理与教育统计学课程

现代心理与教育统计学课程现代心理与教育统计学课程旨在培养学生对心理和教育领域的统计技能和分析能力。

本课程包括统计学基础知识、研究设计与实验方法、数据采集与分析技术等内容。

通过本课程的学习,学生可以掌握现代心理与教育研究领域所需的统计学知识和技巧,为未来的研究和实践提供支持。

本课程的第一部分是统计学基础知识。

学生将学习基本的统计学概念和原理,包括概率、随机变量、概率分布、假设检验等。

通过理论讲解和实际案例分析,学生可以了解统计学在心理与教育研究中的应用,培养对统计学的基本理解和分析能力。

第二部分是研究设计与实验方法。

学生将学习研究设计的基本原则和方法,包括实验设计、问卷设计、观察法等。

学生将学习如何正确选择研究方法,进行研究设计和数据采集,以及如何分析和解释研究结果。

通过实践案例分析和实验项目,学生可以培养研究设计和实验方法的能力,为未来的独立研究和实践工作做好准备。

第三部分是数据采集与分析技术。

学生将学习常用的数据采集方法和数据分析技术,包括问卷调查、访谈、观察、统计软件运用等。

学生将学习如何收集有效的数据,以及如何使用统计软件进行数据分析和解释。

通过实际数据分析案例和实验项目,学生可以培养对数据分析和解释的能力,为未来的综合实践和研究提供支持。

本课程的教学形式将采用理论讲解、案例分析和实践实验相结合的方式。

教师将通过讲解基本知识和原理,分析实际案例和实验项目,引导学生运用所学的统计学知识和技巧解决实际问题。

学生还将参与小组讨论和课堂演示,提高团队合作和表达能力。

同时,学生还将完成独立的研究项目,通过实践提升理论应用能力。

通过本课程的学习,学生可以掌握现代心理与教育研究领域所需的统计学知识和技巧,培养研究设计和实验方法的能力,提高数据采集和分析技术的应用能力。

学生还将通过实践项目和综合评价,提升独立思考和创新能力,为未来的研究和实践工作做好准备。

综上所述,现代心理与教育统计学课程旨在培养学生对心理与教育领域的统计技能和分析能力。

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第4版)配套题库【考研真题精选+章节题库】

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第4版)配套题库【考研真题精选+章节题库】

目 录第一部分 考研真题精选一、单项选择题二、多项选择题三、简答题四、综合题第二部分 章节题库第1章 绪 论第2章 统计图表第3章 集中量数第4章 差异量数第5章 相关关系第6章 概率分布第7章 参数估计第8章 假设检验第9章 方差分析第10章 χ2检验第11章 非参数检验第12章 线性回归第13章 多变量统计分析简介第14章 抽样原理及方法第一部分 考研真题精选一、单项选择题1已知某小学一年级学生的体重平均数21kg,标准差3.2kg,身高平均数120cm,标准差6.0cm,则下列关于体重和身高离散程度的说法正确的是( )。

[统考2019研]A.体重离散程度更大B.身高离散程度更大C.两者离散程度一样D.两者无法比较【答案】A【解析】计算体重和身高的变异系数,CV体重=(3.2/21)×100%=15.2%,CV身高=(6/120)×100%=5%。

由此可知体重离散程度更大。

2已知某正态总体的标准差为16,现从中随机抽取一个n=100的样本,样本标准差为16,则样本平均数分布的标准误为( )。

[统考2019研]A.0.16B.1.6C.4D.25【答案】B【解析】总体正态,且方差已知,则样本平均数的分布为正态分布,标准误SE=σ/sqr(n)=16/10=1.6。

3如果学生参加压力量表测试的分数服从正态分布,平均数为5,标准差为2,那么分数处在5和9之间的学生百分比约为( )。

[统考2019研]A.34%B.48%C.50%D.68%【答案】B【解析】计算原始分数为5的标准分数Z1=0,原始分数为9的标准分数Z2=2,已知±1.96包含95%的个体,则可估计p(0<Z<2)=0.48。

4对样本平均数进行双尾假设检验,在α=0.10水平上拒绝了虚无假设。

如果用相同数据计算总体均值的置信区间,下列描述正确的是( )。

[统考2019研]A.置信区间不能覆盖总体均值B.置信区间覆盖总体均值为10%C.置信区间覆盖总体均值为90%D.置信区间覆盖总体均值为0.9%【答案】C【解析】置信度即置信区间覆盖总体均值的概率,题干说明置信度为1-α=0.90。

(完整版)现代心理与教育统计学

(完整版)现代心理与教育统计学

心理统计学第一章概述描述统计定义:研究如何把心理与教育科学实验或调查得来的大量数据科学的科学的加以整理概括和表述作用:使杂乱无章的数字更好的显示出事物的某些特征,有助于说明问题的实质。

具体内容:1数据分组:采用图与表的形式。

2计算数据的特征值:集中量数(平均数中数)离散量数(方差)3计算量事物间的相关关系:积差相关(2列3列多列)推断统计定义:主要研究如何利用局部数据(样本数据)所提供的信息,依据数理统计提供的理论和方法,推论总体情形。

作用:用样本推论总体。

具体内容:1如何对假设进行检验。

2如何对总体参数特征值进行估计。

3各种非参数的统计方法。

心理与教育统计基础概念数据类型一从数据来源来划分1计数数据:计算个数或次数而获得的数据。

(都是离散数据)2测量数据:借助一定测量工具或测量标准而获得的数据。

(连续数据)二根据数据所反映的测量水平1称名数据(分类)定义:指用数字代表事物或数字对事物进行分类的数据。

特点:数字只是事物的符号,而没有任何数量意义。

统计方法:百分数次数众数列联相关卡方检验等。

(非参检验)2顺序数据(分类排序)定义:指代事物类别,能够表明不同食物的大小等级或事物具有的某种特征的程度的数据。

(年级)特点:没有相等单位没有绝对零点。

不表示事物特征的真正数量。

统计方法:中位数百分位数等级相关肯德尔和谐系数以及常规的非参数检验方法。

3等距数据(分类排序加减(相等单位))(真正应用最广泛的数据)定义:不仅能够指代物体的类别等级,而且具有相等的单位的数据。

(成绩温度)特点:真正的数量,能进行加减运算,没有绝对零点,不能进行乘除计算。

统计方法:平均数标准差积差相关Z检验t检验F检验等。

4比率数据(分类排序加减法乘除法(绝对零点))定义:表明量的大小,也具有相等单位,同时具有绝对零点。

(身高反应时)特点:真正的数字,有绝对零点,可以进行加减乘除运算。

在统计中处理的数据大多是顺序数据和等距数据。

三按照数据是否具有连续性离散数据连续数据变量观测值随机变量变量:指心理与教育实验观察调查种想要获得的数据。

现代心理与教育统计学复习资料

现代心理与教育统计学复习资料

现代⼼理与教育统计学复习资料第⼀章⼼理与教育统计学基础知识1、数据类型称名数据计数数据离散型数据顺序数据等距数据测量数据连续型数据⽐率数据2、变量、随机变量、观测值变量是可以取不同值的量。

统计观察的指标都是具有变异的指标。

当我们⽤⼀个量表⽰这个指标的观察结果时,这个指标是⼀个变量。

⽤来表⽰随机现象的变量,称为随机变量。

⼀般⽤⼤写的X或Y表⽰随机变量。

随机变量所取得的值,称为观测值。

⼀个随机变量可以有许多个观测值。

3、总体、个体和样本需要研究的同质对象的全体,称为总体。

每⼀个具体研究对象,称为⼀个个体。

从总体中抽出的⽤以推测总体的部分对象的集合称为样本。

样本中包含的个体数,称为样本的容量n。

⼀般把容量n ≥30的样本称为⼤样本;⽽n <30的样本称为⼩样本。

5、统计误差误差是测得值与真值之间的差值。

测得值=真值+误差统计误差归纳起来可分为两类:测量误差与抽样误差。

由于使⽤的仪器、测量⽅法、读数⽅法等问题造成的测得值与真值之间的误差,称为测量误差。

由于随机抽样造成的样本统计量与总体参数间的差别,称为抽样误差第⼆章统计图表⼀、数据的整理在进⾏整理时,如果没有充⾜的理由证明某数据是由实验中的过失造成的,就不能轻易将其排除。

对于个别极端数据是否该剔除,应遵循三个标准差法则。

⼆、次数分布表(⼀)简单次(频)数分布表(⼆)相对次数分布表将次数分布表中各组的实际次数转化为相对次数,即⽤频数⽐率(f /N )或百分⽐()来表⽰次数,就可以制成相对次数分布表(三)累加次数分布表(四)双列次数分布表双列次数分布表⼜称相关次数分布表,是对有联系的两列变量⽤同⼀个表表⽰其次数分布。

所谓有联系的两列变量,⼀般是指同⼀组被试中每个被试两种⼼理能⼒的分数或两种⼼理特点的指标,或同⼀组被试在两种实验条件下获得的结果。

三、次数分布图使⼀组数据特征更加直观和概括,⽽且还可以对数据的分布情况和变动趋势作粗略的分析。

简单次(频)数分布图——直⽅图、次数多边形图累加次数分布图——累加直⽅图、累加曲线(⼀)简单次数分布图--直⽅图(⼆)简单次数分布图-次数多边图次数分布多边形图(frequency polygon )是⼀种表⽰连续性随机变量次数分布的线形图,属于次数分布图。

《心理与教育统计学》(邵志芳)课后习题答案

《心理与教育统计学》(邵志芳)课后习题答案

《心理与教育统计学》(邵志芳)课后习题答案(注意!本答案是热心研友所作答案,其中很可能会有错误之处,仅供参考,欢迎大家指正)第一章1.统计学是研究随机现象的数量规律性的一门数学分支。

心理与教育统计学是统计学应用于心理学和教育学研究的分支。

其任务是为心理学和教育学研究者提供分析心理现象和教育现象的数量规律性的统计分析工具。

2.总体是共同具有某种特性的个体的总和。

样本是从总体中抽取的作为观测对象的一部分个体。

统计量是样本上的数字特征;参数是总体上的数字特征。

在进行统计推断时,就是根据样本统计量来推断相应的总体参数。

3.(1)随机现象(2)随机现象(3)确定现象(4)随机现象(5)确定现象(6)随机现象(7)随机现象(8)确定现象(9)随机现象(10)随机现象第二章11间断型比率量表2连续型比率量表3间断型比率量表4间断型比率量表5间断型称名量表6间断型比率量表7间断型顺序量表8间断型比率量表9间断型顺序量表10间断型顺序量表11间断型比率量表12间断型顺序量表13间断型顺序量表14间断型称名量表15连续型比率量表2不同的数据水平一般不能够相互转化3.4.5图略第三章1(1)84(2)89(3)420(4)观察数据加上、减去或者乘以一个数,等于其算术平均数加上、减去或者乘以这个数。

2(1)Md=13.5 (2)Md=123 S^=6.8 S=2.6084 32405 CV=10% CV=9.2% 可见男生成绩的差异大。

第四章1概率就是某事件出现的可能性的大小,有两种不同的定义:先验定义和后验定义。

先验概率就是无须试验就能得到的概率的大小,后验概率则是必须经过大量试验才能得到的概率大小。

2(1)0.077 (2)0.25 (3)0.5 (4)0.25 (5)0.1923 (1)0.0625 (2)0.0625(3)0.25 (4)0.00394 (1)0.008 (2)0.128第三章:3题方差为8.5 标准差为2.924题离差平方和为3159(这两道题用的是公式3.2.4c )第五章1 (1)1 (2)0.866 (3)0.04692 (1)0.38493 (2)0.30598 (3)0.41924(4)0.89726 (5)0.66141 (6)0.781933 理论上讲应有34人,占全班的68。

现代心理和教育统计学课后题(完整版)

现代心理和教育统计学课后题(完整版)

现代心理和教育统计学课后题(完整版)word格式可编辑第一章引言1名词释义随机变量:在统计学上,把取值之前不能预料取到什么值的变量称之为随机变量总体:又称为母全体、全域,指据有某种特征的一类事物的全体样本:从总体中抽取的一部分个体,称为总体的一个样本个体:构成总体的每个基本单元称为个体频率:指某个类别中某个事件发生的次数,该次数成为频率,用F表示频率:又称相对次数,即某一事件发生的次数被总的事件数目除,亦即某一数据出现的次数被这一组数据的总数将被删除。

频率通畅性以比例或百分比表示概率:又称机率。

或然率,用符号p表示,指某一事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数,也就是说,总体中某一事物或情况的比率统计量:样本的特征值称为统计量,也称为特征值参数:总体的特性成为参数,又称总体参数,是描述一个总体情况的统计指标观察值:在心理学研究中,一旦确定了某个值,就称为变量的观察值,即特定数据2.何谓心理与教育统计学?学习它有何意义心理学和教育统计学专门研究如何使用统计学原理和方法收集信息。

安排它是一门对心理学和教育科学研究中获得的随机数据进行分析,根据这些数据传递的信息进行科学推理,找出心理学和教育活动规律的学科。

3.选用统计方法有哪几个步骤?首先要分析实验设计是否合理,即所得数据是否适合用统计学方法处理。

正确的量化是应用统计方法的起点。

如果不了解对数量化的过程和意义,统计处理一些不相关的数据是没有意义的其次要分析实验数据的类型,不同数据类型所使用的统计方法有很大差别,了解实验数据的类型和水平,对选用恰当的统计方法至关重要第三,分析数据的分布规律,如总体方差,并确定其是否满足所选统计方法的前提条件。

4什么是随机变量?从心理学和教育科学实验中获得的数据是随机变量吗随机变量的定义:①率先无法确定,受随机因素影响,成随机变化,具有偶然性和规律性②有规律变化的变量5.如何理解人口、样本和个体?总体n:据有某种特征的一类事物的全体,又称为母体、样本空间,常用n表示,其构成的基本单元为个体。

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第4版)章节题库-线性回归(圣才出品)

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第4版)章节题库-线性回归(圣才出品)

第12章线性回归一、单项选择题1.如果实验得到遗传与儿童多动行为的相关系数是0.5,这意味着有多少儿童多动行为的变异会被除遗传外的其他变量解释?()A.25%B.50%C.75%D.无法确定【答案】C【解析】相关系数的平方等于回归平方和在总平方和中所占比例。

决定系数r2=0.25,表明变量儿童多动行为的变异中有25%是由遗传的变异引起的,或者说有25%可以由遗传的变异解释,有75%是除遗传外的其他变量解释。

2.XY两个变量间呈正相关,R=0.76,其回归是()。

A.拟合的一条线B.准确的两条线C.确定的一条线D.拟合的两条线【答案】A【解析】建立回归模型实际上就是根据已知两变量的数据求回归方程。

如果两个变量之间存在着线性关系,则两个变量间的关系就可以拟合直线模型。

此处只有一个相关关系,因此二者的回归是拟合的一条直线。

3.当XY间相关程度很小时,从X推测Y的可靠性就()。

A.很小B.很大C.中等D.大【答案】A【解析】相关系数是用来描述双变量数据相互之间关系的指标,因此相关程度越小,X 推测Y的可靠性越小。

4.从人类学角度,首先发现回归现象的是()。

A.达尔文B.高尔顿C.高斯D.瑟斯顿【答案】B【解析】“回归”一词,最先是由高尔顿在研究身高与遗传问题时提出。

1855年,他发表了一篇文章《遗传的身高向平均数方向的回归》,分析儿童身高与父母身高之间的关系,发现父母的身高可以预测子女的身高,当父母越高或越矮时,子女的身高会比一般儿童高或矮,他将子女与父母身高的这种现象拟合出一种线性关系。

尽管这是一种拟合较好的线性关系,但仍然存在例外现象:矮个的人的儿子比其父要高,身材较高的父母所生子女的身高将回降到人的平均身高。

换句话说,当父母身高走向极端(或者非常高,或者非常矮)的人的子女,子女的身高不会像父母身高那样极端化,其身高要比父母们的身高更接近平均身高。

高尔顿选用“回归”一词,把这一现象叫做“向平均数方向的回归”。

《现代心理与教育统计学》第4版笔记和课后习题详解

《现代心理与教育统计学》第4版笔记和课后习题详解

《现代心理与教育统计学》(第4版)笔记和课后习题详解第1章绪论1.1复习笔记本章重点ü心理与教育统计的研究内容ü选择使用统计方法的基本步骤ü统计数据的基本类型ü心理与教育统计的基本概念一、统计方法在心理和教育科学研究中的作用(一)心理与教育统计的定义与性质1.心理与教育统计学是专门研究如何运用统计学原理和方法,搜集、整理、分析心理与教育科学研究中获得的随机性数据资料,并根据这些数据资料传递的信息,进行科学推论找出心理与教育活动规律的一门学科。

2.具体讲,就是在心理与教育研究中,通过调查、实验、测量等手段有意地获取一些数据,并将得到的数据按统计学原理和步骤加以整理、计算、绘制图表、分析、判断、推理,最后得出结论的一种研究方法。

3.统计学大致分为理论统计学(theoretical statistics)和应用统计学(appliedstatistics)两部分。

前者侧重统计理论与方法的数理证明,后者侧重统计理论与方法在各个实践领域中的应用。

心理与教育统计学属于应用统计学范畴,是应用统计学的一个分支。

类似的还有生物统计、社会统计、医学统计、人口统计、经济统计等。

(二)心理与教育科学研究数据的特点1.心理与教育科学研究数据与结果多用数字形式呈现。

2.心理与教育科学研究数据具有随机性和变异性。

3.心理与教育科学研究数据具有规律性。

4.心理与教育科学研究的目标是通过部分数据来推测总体特征。

(三)学习心理与教育统计应注意的事项1.学习心理与教育统计学要注意的几个问题:(1)学习心理与教育统计学时,必须要克服畏难情绪。

心理与教育统计学偏重于应用,只要有中学数学知识就具备了学好心理与教育统计学的前提。

(2)在学习时要注意重点掌握各种统计方法使用的条件。

(3)要做一定的练习。

2.应用心理与教育统计方法时要做到:(1)克服“统计无用”与“统计万能”的思想,注意科研道德。

(2)正确选用统计方法,防止误用和乱用统计。

现代心理与教育统计学的复习重点

现代心理与教育统计学的复习重点

一二章、绪论现代统计学之父:皮尔逊描述统计与推断统计描述统计主要研究如何整理、描述数据的特征。

推断统计主要研究如何通过局部数据所提供的信息推论总体特征。

变量类型定类变量:如,性别、学号、颜色类别、教学方法。

特征:没有绝对零点,没有测量单位。

变量值之间有“相等"和“不等”的关系,但没有大小之分,不能比较大小,更不能进行加、减、乘、除四则运算。

定序变量:程度、等级和水平。

如,比赛名次、品质等级、喜爱程度特征:既无零点、又无测量单位。

变量的值之间具有“等于”或“不等于”关系、序关系(优于、先于、劣于、后于等),四则运算没有意义.定比变量:除了可以说出名称和排出大小,还能算出差异大小量的变量。

如温度、测验成绩、智商。

特征:有相等的测量单位,无绝对零点。

考试成绩为零不表示没有一点知识。

可进行加减运算,乘除运算则无意义。

定距变量:如身高、重量、学生人数。

既有测量单位,又有绝对零点,可进行计算。

降低偏差:利用随机抽样降低变异性:用大一点的样本三、描述统计一、频数:某一事件在某一类别中出现的次数。

频数分布类型:正态,正(负)偏态,正(反)J形,U形分布。

分布性质;集中(分散)程度,偏度和峰度不同。

偏态系数:数据的对称性峰态系数:数据的峰度二、集中量数:包括算术平均数、中位数、众数(用众数代表一组数据,可靠性较差,不过,众数不受极端数据的影响,并且求法简便)、加权平均数、几何平均数、调和平均数。

组数据中有少数数据偏大或偏小,数据的分布呈偏态时,应用几何平均数。

算数平均数的性质(算法必须会):(1)每一个变量加减或乘除一个数之后,均值也相应增加。

(2)变量值与均值的离均差之和为零.(3)变量值与均值的离均差平方和为最小值.三、离散量数:全距R、四分位差Q、平均差A。

D、方差(样本统计量总体参数)、标准差(s或者SD)、百分位差全距:全部数据中的最大值与最小值的差,描述了数据分布的范围。

四分位差(Q):样本中间50%的人的全距的一半。

(完整版)现代心理与教育统计学

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心理统计学第一章概述描述统计定义:研究如何把心理与教育科学实验或调查得来的大量数据科学的科学的加以整理概括和表述作用:使杂乱无章的数字更好的显示出事物的某些特征,有助于说明问题的实质。

具体内容:1数据分组:采用图与表的形式。

2计算数据的特征值:集中量数(平均数中数)离散量数(方差)3计算量事物间的相关关系:积差相关(2列 3列多列)推断统计定义:主要研究如何利用局部数据(样本数据)所提供的信息,依据数理统计提供的理论和方法,推论总体情形。

作用:用样本推论总体。

具体内容:1如何对假设进行检验。

2如何对总体参数特征值进行估计。

3各种非参数的统计方法。

心理与教育统计基础概念数据类型一从数据来源来划分1计数数据:计算个数或次数而获得的数据.(都是离散数据)2测量数据:借助一定测量工具或测量标准而获得的数据。

(连续数据)二根据数据所反映的测量水平1称名数据(分类)定义:指用数字代表事物或数字对事物进行分类的数据。

特点:数字只是事物的符号,而没有任何数量意义.统计方法:百分数次数众数列联相关卡方检验等。

(非参检验)2顺序数据(分类排序)定义:指代事物类别,能够表明不同食物的大小等级或事物具有的某种特征的程度的数据。

(年级)特点:没有相等单位没有绝对零点.不表示事物特征的真正数量。

统计方法:中位数百分位数等级相关肯德尔和谐系数以及常规的非参数检验方法。

3等距数据(分类排序加减(相等单位))(真正应用最广泛的数据)定义:不仅能够指代物体的类别等级,而且具有相等的单位的数据.(成绩温度)特点:真正的数量,能进行加减运算,没有绝对零点,不能进行乘除计算。

统计方法:平均数标准差积差相关 Z检验 t检验 F检验等。

4比率数据(分类排序加减法乘除法(绝对零点))定义:表明量的大小,也具有相等单位,同时具有绝对零点。

(身高反应时)特点:真正的数字,有绝对零点,可以进行加减乘除运算.在统计中处理的数据大多是顺序数据和等距数据。

现代心理与教育统计学课后题完整版

现代心理与教育统计学课后题完整版

第一章绪论1.名词解释随机变量:在统计学上,把取值之前不能预料取到什么值的变量称之为随机变量总体:又称为母全体、全域,指据有某种特征的一类事物的全体样本:从总体中抽取的一部分个体,称为总体的一个样本个体:构成总体的每个基本单元称为个体次数:指某一事件在某一类别中出现的数目,又成为频数,用f表示频率:又称相对次数,即某一事件发生的次数被总的事件数目除,亦即某一数据出现的次数被这一组数据总个数去除。

频率通畅用比例或百分数表示概率:又称机率。

或然率,用符号P表示,指某一事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数,也就是某一事物或某种情况在某一总体中出现的比率统计量:样本的特征值叫做统计量,又叫做特征值参数:总体的特性成为参数,又称总体参数,是描述一个总体情况的统计指标观测值:在心理学研究中,一旦确定了某个值,就称这个值为某一变量的观测值,也就是具体数据2.何谓心理与教育统计学?学习它有何意义心理与教育统计学是专门研究如何运用统计学原理和方法,搜集。

整理。

分析心理与教育科学研究中获得的随机数据资料,并根据这些数据资料传递的信息,进行科学推论找出心理与教育活动规律的一门学科。

3.选用统计方法有哪几个步骤?首先要分析一下试验设计是否合理,即所获得的数据是否适合用统计方法去处理,正确的数量化是应用统计方法的起步,如果对数量化的过程及其意义没有了解,将一些不着边际的数据加以统计处理是毫无意义的其次要分析实验数据的类型,不同数据类型所使用的统计方法有很大差别,了解实验数据的类型和水平,对选用恰当的统计方法至关重要第三要分析数据的分布规律,如总体方差的情况,确定其是否满足所选用的统计方法的前提条件4.什么叫随机变量?心理与教育科学实验所获得的数据是否属于随机变量随机变量的定义:①率先无法确定,受随机因素影响,成随机变化,具有偶然性和规律性②有规律变化的变量5.怎样理解总体、样本与个体?总体N:据有某种特征的一类事物的全体,又称为母体、样本空间,常用N表示,其构成的基本单元为个体。

《现代心理与教育统计学》试卷A及答案

《现代心理与教育统计学》试卷A及答案

2014-2015学年上学期13级应用心理学《现代心理与教育统计学》(A卷)(备注:可以带上学生专用计算器)考试方式:闭卷考试时间:120分钟满分:100分姓名:学号:班级:2分,共计30分,有且只有一个正确答案)1、“66—”表示某次数分布表中某一分组区间,其组距为3,则该组的组中值是( )。

A. 63.5B. 64C. 64.5D. 672、既无相等的单位,又无绝对零的数据为( )。

A. 比率变量B. 等距变量C. 顺序变量D. 测量变量3、在正偏态分布中,M、Md 、M三者的关系为( )。

A. M>Md >MB. Md>M>MC. M<Md <MD. Md<M<M4、已知一组数据服从正态分布,平均数为70,标准差为10。

Z值为-2.58的原始数据是( )。

A. 95.8B. 44.2C. 45.8D. 55.85、相关系数的取值范围是( )。

A. |r|<1B. |r|≥0C. |r|≤1D. 0<|r|<16、某年级三个班的人数分别为50,38,42人,若用方差分析方法检验某次考试平均分之间有无显著性差异,那么组间自由度为( )。

A. 127B. 129C. 2D. 57、六名考生在作文题上的得分为12,8,9,10,13,15其中数为()。

A.12B.11C.10D.98、在一次试验中,若事件B的发生不受事件A发生的影响,则称A、B两事件为()。

A.不影响事件B.相容事件C.不相容事件D.独立事件9、随机化区组实验设计对区组划分的基本要求是()。

A.区组内和区组间均要有同质性B.区组内可以有异质性,区组间要有同质性C.区组内要有同质性,区组间可以有异质性D.区组内和区组间均可以有异质性10、教育与心理统计中,假设检验的两类假设称为()。

A.虚无假设和备择假设B.真假设和假假设C.I型假设和II型假设D.α假设和β假设11、对两列等级变量适合计算的是( )。

心理和教育统计学课后题答案解析

心理和教育统计学课后题答案解析

张厚粲现代心理与教育统计学第一章答案1名词概念(1)随机变量答:在统计学上把取值之前,不能准确预料取到什么值的变量,称为随机变量。

(2)总体答:总体(population)又称为母全体或全域,就是具有某种特征的一类事物的总体,就是研究对象的全体。

(3)样本答:样本就是从总体中抽取的一部分个体。

(4)个体答:构成总体的每个基本单元。

(5)次数就是指某一事件在某一类别中出现的数目,又称作频数,用f表示。

(6)频率答:又称相对次数,即某一事件发生的次数除以总的事件数目,通常用比例或百分数来表示。

(7)概率答:概率(probability),概率论术语,指随机事件发生的可能性大小度量指标。

其描述性定义。

随机事件A在所有试验中发生的可能性大小的量值,称为事件A的概率,记为P(A)。

(8)统计量答:样本的特征值叫做统计量,又称作特征值。

(9)参数答:又称总体参数,就是描述一个总体情况的统计指标。

(10)观测值答:随机变量的取值,一个随机变量可以有多个观测值。

2何谓心理与教育统计学?学习它有何意义?答:(1)心理与教育统计学就是专门研究如何运用统计学原理与方法,搜集、整理、分析心理与教育科学研究中获得的随机性数据资料,并根据这些数据资料传递的信息,进行科学推论找出心理与教育统计活动规律的一门学科。

具体讲,就就是在心理与教育研究中,通过调查、实验、测量等手段有意地获取一些数据,并将得到的数据按统计学原理与步骤加以整理、计算、绘制图表、分析、判断、推理,最后得出结论的一种研究方法。

(2)学习心理与教育统计学有重要的意义。

①统计学为科学研究提供了一种科学方法。

科学就是一种知识体系。

它的研究对象存在于现实世界各个领域的客观事实之中。

它的主要任务就是对客观事实进行预测与分类,从而揭示蕴藏于其中的种种因果关系。

要提高对客观事实观测及分析研究的能力,就必须运用科学的方法。

统计学正就是提供了这样一种科学方法。

统计方法就是从事科学研究的一种必不可少的工具。

现代心理与教育统计学 笔记

现代心理与教育统计学 笔记

概念(1)随机变量:在统计学上把取值之前,不克不及精确预感取到什么值的变量,称为随机变量.(2)总体:总体(population)又称为母全部或全域,是具有某种特点的一类事物的总体,是研讨对象的全部.(3)样本:样本是从总体中抽取的一部分个别.(4)个别:构成总体的每个根本单元.(5)次数:是指某一事宜在某一类别中消失的数量,又称作频数,用f暗示.(6)频率:又称相对次数,即某一事宜产生的次数除以总的事宜数量,通经常应用比例或百分数来暗示.(7)概率:概率论术语,指随机事宜产生的可能性大小器量指标.其描写性定义.随机事宜A在所有实验中产生的可能性大小的量值,称为事宜A的概率,记为P(A).(8)统计量:样本的特点值叫做统计量,又称作特点值.(9)参数:又称总体参数,是描写一个总体情形的统计指标.(10)不雅测值:随机变量的取值,一个随机变量可以有多个不雅测值.2何谓心理与教导统计学?进修它有何意义?答:(1)心理与教导统计学是专门研讨若何应用统计学道理和办法,汇集.整理.剖析心理与教导科学研讨中获得的随机性数据材料,并根据这些数据材料传递的信息,进行科学推论找出心理与教导统计运动纪律的一门学科.具体讲,就是在心理与教导研讨中,经由过程查询拜访.实验.测量等手腕有意地获取一些数据,并将得到的数据按统计学道理和步调加以整顿.盘算.绘制图表.剖析.断定.推理,最后得出结论的一种研讨办法.(2)进修心理与教导统计学有重要的意义.①统计学为科学研讨供给了一种科学办法.科学是一种常识体系.它的研讨对象消失于实际世界各个范畴的客不雅事实之中.它的重要义务是对客不雅事实进行猜测和分类,从而揭示储藏于个中的各种因果关系.要进步对客不雅事实不雅测及剖析研讨的才能,就必须应用科学的办法.统计学恰是供给了如许一种科学办法.统计办法是从事科学研讨的一种必不成少的工具.②心理与教导统计学是心理与教导科研定量剖析的重要对象.凡是客不雅消失事物,都稀有量的表示.凡是稀有量表示的事物,都可以进行测量.心理与教导现象是一种客不雅消失的事物,它也稀有量的表示.固然心理与教导测量具有多变性并且旨起它产生变更的身分许多,难以精确测量.但是它毕竟照样可以测量的.是以,在进行心理与教导科学研讨时,在必定前提下,是可以对心理与教导现象进行定量剖析的.心理与教导统计就是对心理与教导问题进行定量剖析的重要的科学对象.③宽大心理与教导工作者进修心理与教导统计学的具体意义.a.可经顺遂浏览国表里先辈的研讨成果.b.可以进步心理与教导工作的科学性和效力.c.为进修心理与教导测量和评价打下基本.?答:一项实验研讨成果要用何种统计办法去剖析,须要对实验数据进行卖力的分析.只有做到对数据剖析精确,才干对统计办法做出精确地选用.选用统计办法可以分为以下步调:(1)起首,要剖析一下实验数据是否合理,即所或得的数据是否合实用统计方法行止理,精确的数量化是应用统计办法的起步,假如对数量化的进程及其意义没有懂得,将一些不着边沿的数据加以统计处理是毫无意义的.(2)其次,要剖析实验数据的类型.不合数据类型所应用的统计办法有很大差别,懂得实验数据的类型和程度,对选用恰当的统计办法至关重要.(3)第三,要剖析数据的分布纪律,如总体方差的情形,肯定其是否知足所选用的统计办法的前提前提.4.什么叫随机变量?心理与教导科学实验所获得的数据是否属于随机变量?答:(1)在统计学上把取值之前,不克不及精确预感取到什么值的变量,称为随机变量.(2)心理与教导科学实验所获得的数据属于随机变量.心理与教导科学研讨数据具有随机性和变异性.科学研讨中因不雅测人员.不雅测对象.不雅测前提的变更而具有随机变更的现象.在心理和教导科学范畴,研讨获得的数据材料也具有必定随机性质.不雅测数据的这种特色,称为变异性.即便应用统一种测量对象,不雅测统一事物,只如果进行多次,那么获得的数据就不会完整雷同.跟着测量对象的完美和精确,数据的这种随机性变更就更明显.例如,人们对统一年级或统一年纪儿童甚至对统一小我进行统一学科的学业测试,或对统一个心理特色进行评量.不雅察多次,得到的数据毫不会全然雷同,这些数据老是在必定的规模内变更.造成数据变异的原因,出自不雅测进程中一些有时的不成掌握的身分,称随机身分.随机身分使测量产生的误差称作随机误差.因为这种随机误差的消失,使得在雷同前提下不雅测的成果常常不止一个,并且事前无法肯定,这是客不雅世界消失的一种广泛现象,人们称这类现象为随机现象.在教导和心理科学的各类研讨中,研讨的对象是人的内涵的各种心理现象,不但由客不雅上一些有时身分会引起测量误差,由实验者和被试主不雅上一些不成掌握的有时身分也会造成测量误差,这些有时身分+分庞杂,因而造成的随机误差就更大,也就是使心理与教导科学研讨中得到的数据具有更明显的变异性.5.如何懂得总体.样本与个别.答:根据其各自的界说,我们可以用下面这个图来暗示.大圆暗示研讨对象的全体,也就是总体;大圆中的小圆暗示个中一个样本,大圆中所有的点代表的是样本.6.统计量与参数之间有何差别和关系.答:(1)参数是描写总体情形的统计指标;样本的特点值称作统计量.(2)差别:1参数是从总体中盘算得到的量数,代表总体特点,一个常数.统计量是从一个样本中盘算得到的量数,它描写一组数据的情形,是一个变量,随样本的变更而变更.2参数经常应用希腊字母暗示,样本统计量用英文字母暗示.(3)接洽:1参数平日是经由过程样本特点值来猜测得到,(7.答案略)8.下述一些数据,哪些是测量数据?哪些是计数数据?其数值意味什么?(1)17. 0千克(2 ) 89. 85厘米(3) 199. 2秒(4) 17人(5) 25本(6 ) 93. 5答:上面的数据中测量数据有:(1) 17.0千克(2 ) 89. 85厘米(3 ) 199. 2秒(6)93. 5分计数数据有:(4) 17人(5) 25本(2) 17. 0千克.89. 85厘米.199. 2秒.93. 5分,这些数据是借助必定的重量.长度.时光或必定的测量尺度而获得数据,分别代表事物的重量.长度.时光或者分数.9符号代表的意义(教材20页)(1)总体平均数,期望值 (2)样本平均数 (3)总体之间的相干系数 (4)样本间的相干系数 (5)总体尺度差 (6)样本尺度差 (7)总体间的回归系数 (8)有限个别数量标总体 (9)样本容量,样本大小1.统计分组应留意哪些问题?答:进行统计分组时须要留意下列问题:(1)分组要以被研讨对象的本质特点为基本面对大量原始数据进行分组时,有时须要先做初步的分类,分类或分组必定是要选择与被研讨现象的本质的关的特点为根据,才干确保分类或分组的精确.在心理与教导学研讨方面,专业常识的懂得和熟习对分组的精确进行有重要的感化.例如在学业成绩研讨中按学科性质分类,在整顿智力磨练成果时,按言语智力.操纵智力和总的智力分数分类等.(2)分类标记要明白,要能包含所有的数据对数据进行分组时,所根据的特点称为分组或分类的标记.整顿数据时,分组标志要明白并在整顿数据的进程中前后一致.这就是说,关于被研讨现象本质特点的概念要明白,不克不及既是这个又是谁人.别的,所根据的标记必须能将全部数据包含进去,不克不及有漏掉,也不克不及半途转变.2.直条图或叫条形图:重要用于暗示离散型数据材料,即计数材料.详见教材45页.3.圆形图或叫饼图:重要用于描写间断性材料,目标是为显示多部分在整体中所占的比重大小,以及各部分之间的比较.:统计学的道理和数学的办法在心理学范畴中的应用.描写统计和推理统计两大部分.3.实验数据可分为两类:精确数和近似值.4.肯定组距今后,要斟酌最小的一组从哪开端.显然,最小的一组应包含全部系列中的最小数值.5.在心理实验中经常应用的表格有三类:原始数据登记表,经由火组整顿的次数分布表,带有对实验成果总结性质的表6.暗示实验成果的图有:平面图和立体图.7.平面图一般分为:曲线图和直方图两类.8.平面图有两个坐标,横坐标代表心理实验中的刺激变量或自变量,纵坐标代表反响变量或因变量.当横坐标代表的数量是持续的,可画曲线图或直方图;当横坐标代表的数量不是持续的变量,而是不合类别时,就只能画直方图,其纵坐标必须从0开端.上限.算术平均数.明显的分散趋向指标,但众数不如平均数和中数稳固.12.分组不合适会消失双峰,可调剂组距.真正的双峰消失的原因是_有两种性质不合的数据_.13.在偏斜的分布中,平均数老是处于偏斜的一端,而中数则永久把一个分布曲线下的面积分成相等的两部分.14. q2-q1<q3-q2时,分布向右偏斜;q2-q1=q3-q2时,分布向对称;q2-q1>q3-q2时,分布向_左(哪方大则朝哪方偏斜)偏斜.15.暗示两个变量之间相干性质和程度的图,叫分布图.假如图中所有的点形成一条直线,解释是一个完整正相干的分布图;假如是椭圆,这个椭圆越窄,解释相干程度越_高_____.16.从样本估计总体是以概率原则为基本的,假如样本中只包含随机误差就不致产生对总体偏性的估计;假如样本中还包含体系误差在内,就会产生偏性估计.17.当一个总体中的成分只分成两类时,根据传统,把_愿望得到的成果,产生的概率叫P;不愿望得到的成果产生的概率叫q.18.在一系列正态分布中,有一个尺度的正态分布,其平均数为_0,尺度差为_ 119.当实验数据有___二组____以上时,并且都是__不持续_____的变量时,要检验各组间的差别是否明显就须要用c2分布进行盘算.20.统计成果磨练时:1 ) w2为0. 14_时,实验后果较强,统计成果可托.2 ) w2为0. 16_时,实验后果中等,统计成果可托度一般.3 ) w2为0. 01_时,实验后果很差,统计成果不成信.21.用d值解释实验后果时:1) d是0.2时,实验后果较小; 2) d;是0.5时,后果中等; 3)d>>0. 8_时,后果较大.概念1.描写统计:是对成组数据归纳分解的描写.描写统计的指标有三类:数据的分散趋向,数据的离中趋向,数据间的相干.2.推论统计:办法包含从样本的数量特点推想总体数量特点的一系列问题:推论假设,推论的各类办法和步调,以及磨练推想靠得住性的各类办法.3.组距:每一组上限和下限的差.(组距习上经常应用2, 3, 5, 10, 204.中点:在某一组的下限和上限当中的那一点.5.分散趋向:是代表一系列数据的典范程度的数字指标,代表分散趋向的指标有平均数,中数和众数.6.平均数(x):是一组数据总和的平均值.7.中数(mdn):一系列按大小次序分列的数据中的一个点,在这个系列中有一半数据在这个点以上,有一半数据在这个点以下.8.众数(mo):在一系列数据中消失次数最多的谁人数.9.全距:一个分布中最大的数值的上限减去最小数值的下限,就得到全距.(全距大,解释这组数据疏散;全距小,则较分散.应用时留意:1.无极端值;2,比较两个分布的全距时,当两个分布所包含数据的数量相等或差不久不多时才干使用)10.离中趋向:是暗示一组数据疏散程度的指标,经常应用的指标有:全距,四分差,平均差和尺度差.(假如离中趋向很小,解释数据分布都在平均数邻近变动,是以平均数的代表性很大;假如离中趋向太大,解释数据分布太疏散)11.四分差(q):是数据的离中趋向的指标之一,四分差解释按大小次序分列的一系列数据中心50%个数据的疏散程度.(假如一个分布中心部分的数据比较分散,则两个四分点q3与q1就离得近些,a的值就小些.)12.百分点:某次数分布中处于某百分等级的数值.13.百分等级:某数值在某次数分布中所处的地位.14.平均差(ad):一个分布中每个变量和平均数的差的绝对值的平均值.15.尺度差:s2开方后的正值就叫尺度差,是数据的离中趋向的指标之一.16.离中系数(CV):用相对量来暗示数据疏散程度的数字指标.:指相干是否亲密,可分为无相干;部分相干;完整相干.18.相干:是描写两种数量关系的一个指标,假如一个变量随另一个变量的增加(减小)而增长(减小),则两个变量之间消失着相干.19. z分数(尺度分数):是以尺度差为单位所暗示的原始分数(x)与平均数的偏离,也可以说是一个以尺度差为单位来暗示的偏离分数.20.总体;某类事物的全部称为总体.21.样本:从全部抽出的部分叫样本.22.推论统计:从局部推想全部,从样本推想总体的统计程序.23.随机抽选样本:指总体中每个成分都有一致的机遇被抽选.24.分层抽样:用分层抽样的办法,必须对总体有必定的懂得,事先对于影响所研讨问题的诸身分做恰当安插.25.样本分布:从许多个样本中算出的许多个平均数的次数分派叫样本分布.26.正态分布:是一个中心高,两侧逐渐降低,两头永久不与横轴订交,两侧完整对称的钟形曲线.27.平均数的尺度误(sx):为了和单个样本的尺度差有所差别,把样本分布的尺度差称做平均数的尺度误.28.自由度(df):可以或许自力变更的数据的数量.29.平均数差的尺度误(sxd ):分别从两个总体中抽掏出的多个样本平均数的差(xd)的分布,这个分布的尺度差叫做平均数差的尺度误.30.虚无假设(ha):除概率以外不加任何其它假定,即假设二总体的平均数差别为O31.备则假设(ha):假设两个总体平均数之间差别中除了抽样误差外,还包含有两个总体平均数之间的差别,即备则假设是个总体平均数之间差别不为O32.明显性生程度(P):我们所选择的颠覆虚无假设的概率叫做磨练的明显性程度.33.第一类错误:当虚无假设不该颠覆时而被颠覆了,这意味着把样本的平均数不同以为是代表了总体平均数的差别.34.第二类错误:当应当颠覆虚无假设时而不颠覆,这意味着把样本的平均数不同是代表总体平均数的不同这一事实给否定了.35.明显性磨练:经由过程样本平均数的不同来推论总体平均数是否真正消失不同,并肯定消失何种程度.36.回归:当两种变量间消失着必定程度的相干时,一种变量有向另一种变量的平均数趋近的现象,这种现象叫回归.37.回归方程式:从一变量的数值猜测另一变量的响应数值的直线方程式,当两个变量部分相干时,有两个回归方程式.38.回归系数(byx):由x变量猜测Y变量的回归方程式的斜率.39.c2磨练:是实际不雅察次数与假设次数偏离程度的指标.40.方差剖析:根据组间和组内方差的比值,来比较两组或多组数据的差别是否达到明显.41.组间变异:在两组之间所产生的因变量的变异,就是体系变异,也就是由自变量引起的变异.因为这种变异产生在两组之间,所以又叫组间变异.42.组内变异:统一组内的因变量的变异,就不是因为自变量的情形不合引起的,而只是因为未加掌握的变量引起的.因为这种变异产生在统一组内,所以叫做组内变异.43.组间设计:每个被试只介入1个程度的实验44.组内实际:每个被试介入所有程度的实验.45.主效应:自变量所引起的平均数差别46.交互感化:一个自变量对反响变量的影响因另一个自变量的变更而产生1,伽利略提出了概率论的根本理论;法国数学家帕斯卡和费马创立了概率论,未统计学的成长奠基了重要基本;贝奴里定理的产生,为发明正态概率分布创造了前提;棣莫弗推导出“正态曲线方程”;皮尔逊揭橥了频率曲线理论和积差相干;斯皮尔曼提出等级相干;肯德尔W系数和U系数;格赛特T分布理论;费舍是推论统计真正的创始者,最先提出F分布理论,使方差剖析体系化;凯特勒他将统计办法应用于教导学和社会学的研讨;斯内德克提出方差剖析;克一瓦氏H磨练是一种非参数方差剖析办法,它与参数办法中的完整随机材料方差剖析相对应;费里德曼双向等级方差剖析可解决随机区组实验设计的非参数磨练问题2:从数据的不雅测办法和起源划分,研讨数据可分为计数数据和测量数据两大类;根据数据反应的测量程度,可把数据区分为称名数据.次序数据.等距数据和比率数据四种类型;按照数据是否具有持续性,把数据分为离散数据和持续数据3:统计表的儿个构成要素:表号.名称.标目.数字.表注.4:统计图的构成部分:图号及图题.图目.图尺.图形.图例.图注5:次数分布显示初步整顿后一组数据的分布情形重要暗示数据在各个分组区问内的散布情形,可分为简略次数分布.分组次数分布.相对次数分布.累计次数分布.6:经常应用的次数分布图有直方图.次数多边形图及累加次数分布图.7:其它经常应用的统计图的类别:直方图.条形图.圆形图.线形图.散点图:条形图又分为简略条形图.分组条形图.分段条形图8:其它经常应用统计表类型:简略表.分组表.复合表9:用来描写数据分散趋向和离中趋向的统计量分别称为分散量数和差别量数.10:分散量数包含:算数平均数.中数.众数.加权平均数.儿何平均数.折衷平均数等.12:平均数的优缺陷:长处:反响敏锐.盘算周密.盘算简略.简明易解.合适于进一步用代数办法演算.较少受抽样变动的影响;缺陷:易受极端数据的影响.若消失隐约不清的数据时,无法盘算平均数.13:盘算和应用平均数的原则:同质性原则.平均数与个别数值相联合的原则.平均数与尺度差.发差相联合的原则14:差别量数就是对一组数据的变异性,即离中趋向特色进行器量和描写的统计量.15:差别量数有:全距.四分位差.白一分位差.平均差.尺度差与方差16:相干类别为:正相干.负相干.零相干17:质量相干分为:点二列相干.二列相干及多系列相干18:品德相干:重要分为四分相干.C相干.列联表相干19:概率:是标明随机事宜消失可能性大小的客不雅指标就是概率,概率的界说有两种即后验概率和先验概率20:概率分布类型:160页离散分布与持续分布.经验分布与理论分布.根本随机变量分布与抽样分布21“概率分布:是指对随机变量取值的概率分布情形用数学办法(函数)进行描写22:持续分布:是指持续随机变量的概率分布,即测量数据的概率分布,它用持续随机变量的分布函数描写它的分布纪律23:离散分布:离散随机变量的分布又称作离散分布24:经验分布:是指根据不雅察或实验所获得的数据而编制的次数分布或相对频率分布25:理论分布:一是随机变量概率分布的函数一数学模子,二是按某种数学模子盘算出的总体的次数分布26:抽样分布:是样本统计量的理论分布,样本统计量有:平均数.两平均数之差.方差.尺度差.相干系数.回归系数.白一分比率等. 27:正态分布:也称常态分布或常态分派,是持续随机变量概率分布的一种,正态分布N C0,1)称为尺度正态分布,它的平均值是0,尺度差是1.28:二项分布:是指实验仅有两种不合性质成果的概率分布,具体界说是:设有N次实验,各次实验是彼此自力的,每次实验某事宜消失的概率都是P,某事宜不消失的概率都是q(等于1-P).则对于某事宜消失X次(0,1,2,3.0 0 o n)的概率分布为为29:除了尺度正态Z分布外,儿种罕有的抽样分布包含X的平方分布,T分布,F分布.30:点估计:是用样本统计量来估计总体参数,因为样本统计量为数值上某一点值,估计的成果也以一个点的数值暗示,所以称为点估计.31:优越估计量的特点:无偏性.有用性.一致性.充分性犯:区问估计:就是根据估计值以必定靠得住程度揣摸总体参数地点的区问规模,它是用数轴上的一段距离暗示未知参数可能落入的规模,他虽不具体指出总体参数等于什么,但能指出未知总体参数落入某一区问的概率有多大33:置信区问:也称置信问距,是指在某一置信度时,总体参数地点的区域距离或区域长度.置信区问的高低两头点值称为置信界线.34:明显性程度是指估计总体参数落在某一区问时,可能犯错误的概率,用符号a暗示35:假设磨练:经由过程样本统计量得出的差别做出一般性结论,断定总体参数之问是否消失差异,这种推论进程称作假设磨练,它的根本义务就是事先对总体参数或总体分布形态做出一个假设,然后应用样本信息来断定原假设是否合理,从而决议是否吸收原假设.假设磨练包括“参数磨练”和“非参数磨练”.36:参数假设磨练:若进行假设磨练时总体的分布情势已知,须要对总体的未知参数进行假设磨练;非参数假设磨练:若对总体分布情势37:方差剖析:重要功效在于剖析实验数据中不合起源的变异对总变异的进献大小,从而肯定实验中的白变量是否对因变量有重要影响38:方差剖析的基起源基本理:分解虚无假设和部分虚无假设.方差的可分化性39:平方和:指不雅测数据与平均数离差的平方总和40:总变异被分化为“组问变异”和“组内变异"41:组问变异:重要指因为接收不合的2而造成的各组之问的变异,可以用两个平均数之问的差别暗示42:组内变异:是由组内各被试因变量的差别规模决议的,重要指由实验误差.或组内被试之问的差别造成的变异.43:发差剖析的根本假定:总体正态分布.变异的互相自力性.各实验处理内的方差要一致44:组内设计:又称被试内设计,是指每个被试都要接收所有白变量程度的实验处理45:完整随机设计的方差剖析:就是对单身分组问设计的方差剖析,在这种实验研讨设计中,各类处理的分类仅以单个实验变量为基本,因而把它称为单身分方差剖析或单向方差剖析46:随机区组设计的方差剖析:根据被试特色把被试划分为儿个区组,再根据实验变量的程度数在每一个区组内划分为若干个小区,统一区组随机吸收不合的处理.这类实验设计的原则是统一区组内的被试应尽量同质47:试比较完整随机设计与随机区组设计的优.缺陷?随机区组设计因为统一区组接收所有实验处理,使实验处理之问有相干组设计,或称被试内设计.与完整随机设计比拟,其最大长处是斟酌到个别差别的影响.这种因为被试之问性质不合导致产生的差别就称为区组效应.随机区组设计可以将这种影响从组内变异平分别出来,从而进步效力.但是这种设计也出缺少,重要表示为划分区组艰苦,假如不克不及包管统一区组内尽量同质,则有消失更大误差的可能. 48:当全部实验中的个别差别知道后,就可以算出个别差别造成的变异,即区组变异.这时总平方和被分化为三部分:被试问平方和.区组平方和.误差项平方和。

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第3版)【章节题库】(统计图表)

张厚粲《现代心理与教育统计学》(第3版)【章节题库】(统计图表)

第2章统计图表一、单选题1.统计图中的y轴一般代表()。

A.因变量B.自变量C.数据D.被试变量【答案】A2.上限与下限之差为()。

A.极限B.组距C.组数D.全距【答案】B3.直方图一般适用于自变量的是()。

A.称名变量B.顺序变量C.等距变量D.等比变量【答案】C4.小李认为实验获得的数据有一定的偏斜,他想通过一种迅速有效的方式描述这种偏斜。

下列各种统计图中能描述这种偏斜的是()。

A.直条图B.直方图C.圆形图D.线形图【答案】C5.次数分布曲线图的横坐标代表各组数据的()。

A.上限B.中点C.下限D.平均值【答案】B6.特别适用于描述具有百分比结构的分类数据的统计图是()。

A.散点图B.圆形图C.条形图D.线形图【答案】B7.特别适用于描述具有相关结构的分类数据的统计分析图是()。

A.散点图B.圆形图C.条形图D.线形图【答案】A8.为了解某个数值以下的数据数目是多少,需要制作()。

A.次数分布表B.次数分布图C.累积次数分布表D.累积次数百分数的分布表【答案】C9.在一个统计图中y轴适用于表示()。

A.实验条件,即被试所在的组别B.每个组中被试的人数C.被试解决所有问题所花费的时间D.被试解决第三个问题所花费的时间【答案】D10.在一个统计图中X轴适用于表示()。

A.实验条件,即被试所在的组别B.每个组中被试的人数C.被试解决所有问题所花费的时间D.被试解决第三个问题所花费的时间【答案】A11.以下各种图形中,表示间断性资料频数分布的是()。

A.圆形图B.直方图C.散点图D.线形图【答案】A12.适用于描述某种事物在时间上的变化趋势,及一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式,还适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系的统计分析图是()。

A.散点图B.圆形图C.条形图D.线形图【答案】D二、多选题:1.次数分布可分为()。

A.简单次数分布B.分组次数分布C.相对次数分布D.累积次数分布【答案】ABCD2.以下各种图形中,表示连续性资料频数分布的是()。

现代心理与教育统计学 张厚粲 课后习题答案

现代心理与教育统计学 张厚粲 课后习题答案

现代心理与教育统计学(张厚粲)课后习题答案第一章绪论(略)第二章统计图表(略)第三章集中量数4、平均数约为36.14;中位数约为36.635、总平均数为91.726、平均联想速度为5.27、平均增加率约为11%;10年后的毕业人数约有3180人8、次数分布表的平均数约为177.6;中位数约为177.5;原始数据的平均数约为176.7第四章差异量数5、标准差约为1.37;平均数约为1.196、标准差为26.3;四分位差为16.037、5cm组的差异比10cm组的离散程度大8、各班成绩的总标准差是6.039、次数分布表的标准差约为11.82;第一四分位为42.89;第三四分位为58.41;四分位差为7.76第五章相关关系5、应该用肯德尔W系数。

6、r=0.8;r R=0.79;这份资料只有10对数据,积差相关的适用条件是有30对以上数据,因此这份资料适用等级相关更合适。

7、这两列变量的等级相关系数为0.97。

8、上表中成绩与性别有很强的相关,相关系数为0.83。

9、r b=0.069小于0.2.成绩A与成绩B的相关很小,成绩A与成绩B的变化几乎没有关系。

10、测验成绩与教师评定之间有一致性,相关系数为0.87。

11、9名被试的等级评定具有中等强度的相关,相关系数为0.48。

12、肯德尔一致性叙述为0.31。

第六章概率分布4、抽得男生的概率是0.355、出现相同点数的概率是0.1676、抽一黑球与一白球的概率是0.24;两次皆是白球与黑球的概率分别是0.36和0.167、抽一张K的概率是4/54=0.074;抽一张梅花的概率是13/54=0.241;抽一张红桃的概率是13/54=0.241;抽一张黑桃的概率是13/54=0.241;抽不是J、Q、K的黑桃的概率是10/54=0.1858、两个正面,两个反面的概率p=6/16=0.375;四个正面的概率p=1/16=0.0625;三个反面的概率p=4/16=0.25;四个正面或三个反面的概率p=0.3125;连续掷两次无一正面的概率p=0.18759、二项分布的平均数是5,标准差是210、(1)Z≥1.5,P=0.5-0.43=0.07(2)Z≤1.5,P=0.5-0.43=0.07(3)-1.5≤Z≤1.5,p=0.43+0.43=0.86(4)p=0.78,Z=0.77,Y=0.30(5)p=0.23,Z=0.61,Y=0.33(6)1.85≤Z≤2.10,p=0.482—0.467=0.01511、(1)P=0.35,Z=1.04(2)P=0.05,Z=0.13(3)P=0.15,Z=-0.39(4)P=0.077,Z=-0.19(5)P=0.406,Z=-1.3212、(1)P=0.36,Z=-1.08(2)P=0.12,Z=0.31(3)P=0.125,Z=-0.32(4)P=0.082,Z=-0.21(5)P=0.229,Z=0.6113、各等级人数为23,136,341,341,136,2314、T分数为:73.3、68.5、64.8、60.8、57、53.3、48.5、46.4、38.2、29.515、三次6点向上的概率为0.054,三次以上6点向上的概率为0.06316、回答对33道题才能说是真会不是猜测17、答对5至10到题的概率是0.002,无法确定答对题数的平均数18、说对了5个才能说看清了而不是猜对的19、答对5题的概率是0.015;至少答对8题的概率为0.1220、至少10人被录取的概率为0.1821、(1)t0.05=2.060,t0.01=2.784(2)t0.05=2.021,t0.01=2.704(3)t0.05=2.048,t0.01=2.76322、(1)χ20.05=43.8,χ20.0,1=50.9(2)χ20.05=7.43,χ20.0,1=10.923、(1)F0.05=2.31,F0.01=3.03(2)F0.05=6.18,F0.01=12.5324、Z值为3,大于Z的概率是0.0013525、大于该平均数以上的概率为0.0826、χ2以上的概率为0.1;χ2以下的概率为0.927、χ2是20.16,小于该χ2值以下概率是0.8628、χ2值是12.32,大于这个χ2值的概率是0.2129、χ2值是15.92,大于这个χ2值的概率是0.0730、两方差之比比小于F0.05第七章参数估计5、该科测验的真实分数在78.55—83.45之间,估计正确的概率为95%,错误概率为5%。

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2
2
或化简为
r=
n∑x −(∑x) ⋅ n∑y −(∑y)
2 2 2
n∑xy−∑x∑y
2
15
相关系数(取值及其意义)
1. r 的取值范围是 [-1,1] 2. |r|=1,为完全相关

r =1,为完全正相关 r =-1,为完全负正相关
3. 4. 5. 6.
r = 0,不存在线性相关关系 -1≤r<0,为负相关 0<r≤1,为正相关 |r|越趋于 1表示关系越密切;|r|越趋于0表示关 系越不密切
y
y
y
y
y
y
y
y
x
5
函数关系(几个例子)
¨ 函数关系的例子
某种商品的销售额y与销售量x之间的关系可表 示为 y = px (p 为单价) 圆的面积S与半径之间的关系可表示为 S=πR2 企业的原材料消耗额y与产量x1 、单位产量消 耗x2 、原材料价格x3之间的关系可表示为 y = x1 x2 x3
33
最小二乘估计(图示)
y
(xn , yn) z z z (x2 , y2) z z z (x1 , y1) z ei = yi-^ yi z
ˆ +β ˆx ˆ=β y 0 1
z (xi , yi)

x
34
最小二乘法 ( βˆ 0和 βˆ 1的计算公式)
¨ 根据最小二乘法的要求,可得求解 βˆ 0 和 βˆ1的公 式如下
3. 因变量与自变量之间的关系用一个线性方
程来表示
27
回归模型 (regression model)
1. 回答“变量之间是什么样的关系?” 2. 方程中运用

数值型的因变量(响应变量)
被预测的变量

1 个或多个数值型的或分类的自变量 (解释变 量)
用于预测的变量
3. 主要用于预测和估计
28
互独立。即ε~N( 0 ,σ2 )


独立性意味着对于一个特定的 x 值,它所对应的ε 与其他 x 值所对应的ε不相关 对于一个特定的 x 值,它所对应的 y 值与其他 x 所 对应的 y 值也不相关
30
回归方程 (regression equation)
1. 描述 y 的平均值或期望值如何依赖于 x 的
方程称为回归方程 2. 一元线性回归方程的形式如下 E( y ) = β0+ β1 x

方程的图示是一条直线,也称为直线回归方程
β0是回归直线在 y 轴上的截距,是当 x=0 时 y 的期
望值
β1是直线的斜率,称为回归系数,表示当 x 每变动
一个单位时,y 的平均变动值
31
估计的回归方程
(estimated regression equation)
16
相关系数 (取值及其意义)
完全正相关
完全负相关
无线性相关
-1.0

-0.5
0
+0.5
正相关程度增加
+1.0
r
负相关程度增加
17
相关系数 (例题分析)
用Excel计算相关系数
18
相关系数的显著性检验
( r 的抽样分布)
1. r 的抽样分布随总体相关系数和样本容量的大 小而变化


2. 当ρ为较大的正值时,r 呈现左偏分布;当ρ为 较小的负值时,r 呈现右偏分布。只有当ρ接近 于0,而样本容量n很大时,才能认为r是接近


n−2 t= r ~ t (n − 2) 计算检验的统计量: 2 1− r
提出假设:H0:ρ = 0 ;H1: ρ ≠ 0
确定显著性水平α,并作出决策
• 若|t|>tα/2,拒绝H0 • 若|t|<tα/2,不能拒绝H0
20
相关系数的显著性检验 (例题分析)
对不良贷款与贷款余额之间的相关系数进行显著性 检(α=0.05) 1. 提出假设:H0:ρ = 0 ;H1: ρ ≠ 0 2. 计算检验的统计量
各相关系数检验的统计量
22
11.2
一元线性回归
11.2.1 一元线性回归模型 11.2.2 参数的最小二乘估计 11.2.3 回归直线的拟合优度 11.2.4 显著性检验
23
什么是回归分析?(Regression)
1. 从一组样本数据出发,确定变量之间的数学关
系式 2. 对这些关系式的可信程度进行各种统计检验, 并从影响某一特定变量的诸多变量中找出哪些 变量的影响显著,哪些不显著 3. 利用所求的关系式,根据一个或几个变量的取 值来预测或控制另一个特定变量的取值,并给 出这种预测或控制的精确程度
2
11.1 变量间关系的度量
11.1.1 变量间的关系 11.1.2 相关关系的描述与测度 11.1.3 相关系数的显著性检验
3
变量间的关系
函数关系 相关关系
4
函数关系
1. 是一一对应的确定关系 2. 设有两个变量 x 和 y ,变量
y y
y 随变量 x 一起变化,并完 全依赖于 x ,当变量 x 取某 个数值时, y 依确定的关系 取相应的值,则称 y 是 x 的 函数,记为 y = f (x),其中 x 称为自变量, y 称为因变 量 3. 各观测点落在一条线上
父亲身高y与子女身高x之间的关系 收入水平y与受教育程度x之间的关系 粮食亩产量y与施肥量x1 、降雨量x2 、温度 x3之间的关系 商品的消费量y与居民收入x之间的关系 商品销售额y与广告费支出x之间的关系
8
相关关系 (类型)
相关关系
线性相关
非线性相关
完全相关
不相关
正相关 负相关

β0 和 β1 称为模型的参数
29
一元线性回归模型 (基本假定)
1. 误 差 项 ε 是 一 个 期 望 值 为 0 的 随 机 变 量 , 即
E(ε)=0。对于一个给定的 x 值,y 的期望值为E ( y ) =β 0+ β 1 x 2. 对于所有的 x 值,ε的方差σ2 都相同
3. 误差项ε是一个服从正态分布的随机变量,且相
正相关 负相关
9
相关关系的描述与测度
散点图(scatter diagram)
yy y y y y y y y
完全负线性相关
y
y y y
y y y
y y y y y y y yy y y y
非线性相关
完全正线性相关
y y y y yy y
yy
y y y y y y y y y
负线性相关
y y y y y y y y yy y y
不良贷款
不良贷款
10 8 6 4 2 0
0 5 10 15 20 25 30
12 10 8 6 4 2 0 0 40 贷款项目个数 不良贷款与贷款项目个数 的散点图 20
累计应收贷款 不良贷款与累计应收贷 款 的散点图
13
相关关系的描述与测度
相关系数(correlation coefficient)
1. 总体回归参数 β 0和 β 1是未知的,必须利用样本数 据去估计 2. 用样本统计量 βˆ 0 和 βˆ1代替回归方程中的未知参 数β 0 和 β 1,就得到了估计的回归方程 3. 一元线性回归中估计的回归方程为
ˆ +β ˆx ˆ=β y 0 1
βˆ 0 是估计的回归直线在 y 轴上的截距,βˆ 1是直线 其中: ˆ 是 y 的估 y 的斜率,它表示对于一个给定的 x 的值, 计值,也表示 x 每变动一个单位时, y 的平均变动值
于正态分布的随机变量
当样本数据来自正态总体时,随着n的增大,r 的 抽样分布趋于正态分布,尤其是在总体相关系数ρ 很小或接近0时,趋于正态分布的趋势非常明 显。而当ρ远离0时,除非n非常大,否则r的抽样 分布呈现一定的偏态。
19
相关系数的显著性检验
(检验的步骤)
1. 检验两个变量之间是否存在线性相关关系 2. 等价于对回归系数 β1的检验 3. 采用R.A.Fisher提出的 t 检验 4. 检验的步骤为
不相关
10
正线性相关
散点图 (例题分析)
【例】一家大型商业银行在多个地区设有分行,其 业务主要是进行基础设施建设、国家重点项目建设 固定资产投资等项目的贷款。近年来,该银行的贷 款额平稳增长,但不良贷款额也有较大比例的增 长, 这给银行业务的发展带来较大压力。为弄清楚不良 贷款形成的原因,希望利用银行业务的有关数据做 些定量分析,以便找出控制不良贷款的办法。下面 是该银行所属的25家分行2002年的有关业务数据
35
估计方程的求法(例题分析)
【例】求不良贷款对贷款余额的回归方程
n ⎧ ⎞ ⎞⎛ n ⎛ n n ∑ x i y i − ⎜ ∑ x i ⎟⎜ ∑ y i ⎟ ⎪ ⎝ i =1 ⎠⎝ i =1 ⎠ ˆ = i =1 ⎪β 2 ⎪ 1 n n ⎞ ⎛ ⎨ 2 n x x − ⎟ ⎜ ∑ ∑ i i ⎪ i =1 ⎝ i =1 ⎠ ⎪ ˆ = y−β ˆ x ⎪ β 1 ⎩ 0
25
回归模型的类型
回归模型
一元回归
多元回归
线性回归
非线性回归
线性回归
非线性回归
26
一元线性回归
1. 涉及一个自变量的回归 2. 因变量y与自变量x之间为线性关系

被预测或被解释的变量称为因变量 (dependent variable),用y表示 用来预测或用来解释因变量的一个或多个变 量称为自变量 (independent variable), 用x表示
6
相关关系(correlation)
1. 变量间关系不能用函数关
y 系精确表达 y 2. 一个变量的取值不能由另 y y y 一个变量唯一确定 y 3. 当变量 x 取某个值时,变 yy y y 量 y 的取值可能有几个 4. 各观测点分布在直线周围 x
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