小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

学生 通 过 认 真 读 书 与思 考 讨 论 ， 的说 列 宁 登 山 的 目的 是 看 日出 ， 提 问 质量 很 高 ，显 然 脱 离 了教 师的 备 课 内 容 ，这 时 教 师 就 要 具 备 有 所 以要 描 写 日出的 美 丽景 色 ，不 然 就不 完 整 ； 的 说 这 是 作 者 写 有 敏 锐 的辨 析水 平 与 现 能 力 。处 理 得 当 ，对 教 学 有 促 进 作 用 ，对 作 的技 ， ， 写列 宁 他 们 登 到 山 顶 就 该往 回走 ，山 顶 莆 色描 写有 总 学 生 有 激 励 作 用 ； 理 不 得 当 ，可 能 丢掉 金 子 ，失 去 良 机 。 处 结 过 渡 的作 用 ； 的说 列 宁 冒 着 生 命 危 险 过 峭 壁 ，应 该 要 看 到 日 有 例 如 ，有 位 同 学 在 《 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 》 一 课 中 问到 一 个 董
多 问 自己 几 个 怎 么样 、 为 什 么 。 从 分 析 “ ” 问题 ” 着 手 ，逐 步指
学 语 文 教学 就 要 以 学 生 的 发 展 为 本 。必 须 注 重对 学 生 质 疑 能 力 的 导 学 生提 问要 有 清 楚 的指 向 ，语 言 要 明 白 ，要 有 一 定 的 概 括 性 ， 有 一 定 的 思 考 量 与 思 考度 。 通 常 是 从 阅读 文章 的 普遍 规 律 上 去 找
与段 之 间 的 关 系、 写 作 特 点 以 及人 物 思 想 感 情做 了比 较 全 面 中肯
的 分析 ，从 不 同 的 角度 理 解 了这 一 自然段 的存 在 价 值 。 我 紧接 着
而是 引 导 学 生联 系后 文 的一 个 词 “ 网 ” 学 生 联 系 句子 环境 “ 火 ， 喷
二 ，教给学生提 问的要领 ，提高问的质量
教 学 中 教 师 要 为 学 生 提 供 问 的 例 子 ，让 他 们 看 谱 弹 琴 。 范
五 把 学生 的提 问和老 师备课时 的思考设计紧 密地 结
文 的 例 子 可 来 自于 课 文 后 面 的 思 考 问题 ，或 是 来 自老 师 设 计 的 问 合起来 题 以 及 学生 提 出 的 问 题 。
摸索、创 新。
关 键 词 小学语 文 质疑 能力 培养
“ 疑 则 小 进 ，大 疑 则 大 进 ” “ ” 是 思 维 的 火 花 。思 维 总 小 。 疑 是 从 发 现 问题 开 始 ．以 解 决 问 题 发 现 新 问题 而 不 断 发 展 。 改 革 小
培 养 。怎 样 才 能 发 动 学 生 质 疑 的 积 极 性 和 提 高 他 们 的 质疑 水 平 ？ 本 人 在 教 学 中采 取 了 以 下 措 施 ： 以显 示 它 的 重要 性 ，有 思 考 的 价 值 ，以后 我 们 阅 』 也 需要 想一 想 ， 卖
出的 美 丽 才 合 算 ，无 限 风 光 在 险峰 嘛 ； 的 说 这 一段 是 对 列 宁 战 词 语 — — “ 舌 ” 是 什 么意 思？ 我 思 考 了一 会 ， 没 有 就 词 解 词 ， 有 火
胜 害怕 心 里 、锻 炼 意 志 的 赞 颂 。 学 生 的 解 答从 段 的 主 要 内容 、段
是 什 么 意 思？ 有一 些 学 生 一 边 露 出瞧 不 起 的神 情 ，一 边把 手 举 得 表 面 形 式 设 计 了学 生 提 问 的 环 节 ，而 实 际 教 学 还 是 引 着 学 生 在 老 高 高 的要 求 解 答 。教 师 随 即 点 了一 位 举 手 的 同 学进 行 解 答 ，那 位 师 设 计 的 问 题 圈子 里 转 。这 样 的 教 学 不 但 不 能 培 养 学 生 的 质 疑 能学 习 《 存 瑞 舍 身 炸 暗 堡 》 时 ， 有 学 生 提 出 “ 亮 董 嘹 的 冲锋 号响 了， 天 动 地 的 喊 杀 声 由远 而近 ” 一 句话 中 的 “ 亮 ” 惊 这 嘹
把提 问的优 先权交给学生
注 重 学 生 质 疑 能 力 的 培 养 ， 首 先 要 相 信 学 生 能 够 提 出 有 价 值 的 问 题 ， 把 提 问 的 优 先 权 让 给 学 生 。而 不是 想放 又舍 不得 放 。 要
教学天地 ＩＪ Ｘ Ｉ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡＮＤ Ｉ
小学语文 教学 中如何培 养 学生的质疑能力
■ 韩丽娜 山东省新泰市 平［ ｄ 学 Ｉ ￣ Ｅ ｔ ２ １ ０ ７ ０ ２
摘 要 在教学中让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性地重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑
能力 ，对 于调动学 生学 习的主动性具 有十分 重要 的作 用。培养 学生质疑 能力是一 个长期 的过程 ，有待 于在教 学实践中不断
这 样 处 理 的 好 处 一 是 不 占用 单 独 的 大 块 时 间来 解 难 释 疑 ，教
学 时 间 比 较 经 济 ； 是 把 问题 置 于 各 自的 语 言 环 境 中 ，使 提 出 的 二 问题 与 解 决 问 题 的 过 程 紧密 结 合 。这 种 “ 切 都 在 过 程 中 ” 的 思 一 路 和 方 法 ，不 但 对 学 生 的学 习是 一种 促 进 ，同 时 ，对 教 师 的 教 学 艺术的提高也是一种促进 。
做 法 产 生 的 负面影 响 是 间． ｔ ｇ使 学生权 衡 “ 好 ” 与 “ 问 好 ” 这 答 没 两者 之 间 的 取 舍 关 系 ，鼓 励 学 生 舍 “ ” 取 “ ” 最后 大 家达 问 答 。 成 共 识 ： 师 面对 学生 的提 问要 谨 慎 处理 。 教
四 、把学生提 出的问题 融合 到整个学习过程 中去
问题 ；第一 ，理 解 的 重 点 处 ；第二 ，理 解 的 困难 处 ；第三 ，产 生 疑 问 的地 方 。 但是 更要 重视 打 破 规 律 的提 问 ，往 往 这 些 问题 的含 金量 更高。
保护 小学生提 问的积极性
小 学 语 文 教 学 中对 学 生 提 出 的 问题 要表 现 出 兴 趣 。 即 使是 很 幼 稚 的 同题 ， 不 要 表 露 出轻 视 的 态 度 ， 免 挫 伤 学 生 的 自尊 心 。 也 以
同 学解 答得 也 比较 出 色， 老 师 让 同 学们 掌 声 鼓励 。这 种 情 况 在教 力 ，反 而 增 加 了学 生 的 负担 ，浪 费学 习 时 间 。 要 立 学 生 质 疑 的 风 学 中是 比较 普 遍 的现 象。 我 们 从 保 护提 问 学 生 的 积极 性 方 面提 出 气 ，就 要 打 破 教 师 主 宰 课 堂 提 问 的模 式 。
出六 条 火 舌 ， 交织 成 一 道 火 网 ” ，通 过 画 图 、做 手 势 、讨 论 等 活
功 ，体 会 到董 存 瑞 炸 暗 堡 前 进 道 路 的 艰 难 ， 感 受 到 作 者 用 词 的 准
启 发 学 生 ： 老 师 为什 么要 提 这 个 问题 ？ ” 学生 一 下 子 有 点 冷 场 。 确 。这 个 学 生提 出的 问题 促 使 教 师对 原授 课 计 划进 行 了调 整 ，却 “ 接 着 就从 刚 才 的 回 答 开 始 思 考 ，一 部 分 学 生 认 识 到 这 个 问题 启 发 起 到 了揭 示人 物 品 质 的 良好 效 果 。 我 们 去 思 考课 文 中段 与 文 章 的 关 系 ，指 导 我 们 学 习 作 者 的 写 法 。 把小 学语 文课堂 变成 培养学 生 质疑能 力的主 阵地 是一个长 老 师 小 结 ：“ 段 来理 解 没 什 么难 度 ， 但 与 上 下 文联 系起 来 就 可 期 的 过 程 ，有 待 于 我们 教 师 在 教 学 实 践 中不 断 摸 索 、创 新 。 就
例 如 ，《 山》 一 课 ，我 针 对 第 １ 自然段 设 计 了 个 问题 ： 登 ８ 一
这 一 自然段 景 色 的描 写 与列 宁 战胜 害 怕 ，锻 炼 意 志 有 什 么 关 系？
教 师 可 以 引 导 学 生 对 提 出 的 问 题 通 过 分 析 ，进 行 筛 选 ， 或 通 过 合并 使 问 题 的 归纳 性 较 强 ， 突 出 思 考 的 重 、 难 点 。 学 生 有 些
了几点 看 法 ： 先 ， 在 刚 才 那 种 情 况 下 ，对 解 答 的 同 学 掌 声肯 定 首
间接 表 现 了对 提 问题 学生 的 否 定 ， 问 学 生 的 积极 性 受 到 了伤 害 ， 提 将 会 影 响 到 他 下 一 次 质 疑 的 积 极 性 甚 至提 问 的 勇 气 。 其 次 ，这 种