小学数学可以这样学4——生成情境化

小学数学可以这样学4——生成情境化

如果一个人能够全身心地投入到学习中来，对活跃其思维，增进知识的理解、技能的发展、素质的提高，都有着十分重要的作用。

那么如何调动他们积极主动地的参与到学习中来呢？

最为直接、有效的方法就是创设一个既轻松愉快、生动和谐，又具备挑战性、富有成就感的数学化情境，把对理性知识的理解与声、色、形等情境融为一体，促进其潜能的发挥、思维的发展。

根据学习内容的不同情况，可以把数学情境分为：

实物或图像情境：如在学习各种图形时，就可以要求列举出生活中各种实物表面的形状特点是什么，激发他们的兴趣，促使他们积极的思考。

操作活动情境：如初步学习竖式除法时，可以借助小棒进行有序平均分，让他们体会到列除法竖式的道理。

语言表达情境：如在学习了面积和周长的知识后，可以让学生去判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正确性。学生意见产生分歧后，组织学生进行小组讨论、班内交流，让他们体会可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位三方面，去比较、区别周长和面积的不同，促使其从不同的角度、多方位进行思考问题。

利用已有经验情境：如在学习百分数意义时，可以结合学生已有的分数知识经验和现实生活经验进行提问：百分数是分数吗？如果是分数，那么是分数中的哪一类分数？举出你在生活中见到的百分数。从而激活学生已有的经验，让他们可以积极地投入到对新知的探究中来。

问题情境：在初步学习面积计算时，可以先提问：要想知道物体的长度可以通过直尺测量得到，那么要想知道长方形的面积，该用什么来测量呢？学生就会想到用面积单位去测量。你打算如何测量下面这个长方形（长6厘米宽3厘米）的面积呢？他们就会通过操作、思考，发现长方形的面积与长宽的多少有关系，继而归纳出长方形面积的计算公式。这就是通过提问的情境，让学生手脑并用，在操作、思

考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣。

数学的情境还有很多，以上只是列举了一些常用的情境。

如果针对一个具体问题，那么该如何创设生成的情境呢？

例如，在学习三角形分类时，有这样一道题：判断被遮住的三角形是什么三角形？并说明理由。

这时就可以借助操作情境进行探讨。

可以首先制作锐角三角形、直角三角形和钝角三角形纸片各一张，然后把制作的三角形遮盖住两个角成上图的样子。最后思考：为什么同样是锐角，却判断出不同的三角形呢？

这一疑问使学生遇到了“认知冲突”，立即产生了解疑除障的强烈要求，智力也到了最佳状态。所以，适时的操作、质疑，会带给学生思维的方法，会使他们变得更加聪慧。