中学化学教师的核心素质探讨_余新武
基于提升初中化学教师实验素养的探索与思考
基于提升初中化学教师实验素养的探索与思考初中化学实验素养是指教师在进行化学实验教学时所具备的技能、知识和态度。
提升初中化学教师的实验素养，对于提高学生的实验能力、培养学生的科学精神具有重要意义。
当前很多初中化学教师存在实验素养不足的问题，因此需要进行探索和思考，以提升初中化学教师的实验素养。
一、对初中化学教师实验素养的理解1.实验技能初中化学教师应该具备一定的实验技能，能够熟练操作化学实验仪器设备，掌握实验操作的步骤和注意事项，保证实验的准确性和安全性。
2.实验知识初中化学教师应该具备丰富的实验知识，了解实验原理、反应机制以及实验过程中可能出现的各种情况，能够针对学生的不同实验需求进行实验设计和调整。
3.实验态度初中化学教师应该具备积极的实验态度，对实验教学有热情和责任心，能够引导学生正确对待实验、遵守实验规则、培养实验精神。
1.加强教师培训针对初中化学教师实验素养不足的问题，学校可以利用寒暑假和周末等时间，组织化学教师进行实验技能培训和实验知识学习，引导教师更新实验理念，提高实验素养。
2.建立实验教学团队学校可以组建由化学教师和实验室管理员等人员组成的实验教学团队，共同负责化学实验教学的准备和实施工作，相互协作、相互学习，提升整个团队的实验素养。
3.优化实验教学条件学校可以加大对实验室设备的投入，更新实验室设备，提供良好的实验环境和条件，为初中化学教师的实验教学提供更好的支持和保障。
4.加强实验教学交流与合作学校可以邀请具有丰富实验教学经验的化学教师进行交流和授课，让其他化学教师从中受益，借鉴其实验教学方法和经验，实现共同提高。
5.培养学生实验兴趣在化学教学中，教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的实验，引导学生积极参与，培养他们的实验兴趣和实验精神，从而提高学生的实验能力。
三、结语提升初中化学教师实验素养是一个系统工程，需要学校、教师和学生等多方共同努力。
学校要加强对初中化学教师实验素养的重视，提供更好的支持和保障；教师要积极参与培训和交流，不断提高自身的实验素养；学生要树立积极的实验态度，主动参与实验学习，使实验教学取得更好的效果。
初中化学教师的专业素养培养
初中化学教师的专业素养培养初中化学教师的专业素养培养是教师教育中至关重要的一环。
提高初中化学教师的专业素养需要从以下几个方面入手：加强教师学科知识水平，提高教师教学能力，培养教师团队合作精神，注重教师职业道德修养。
首先，教师应具备扎实的学科知识基础，提高自身化学专业素养。
其次，需要提升教师的教学能力，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面。
此外，培养教师团队合作精神也是关键，通过团队合作可以促进教学质量的提升。
最后，要注重培养教师的职业道德修养，使教师真正做到以身作则，成为学生的榜样。
总之，初中化学教师的专业素养培养是一个系统工程，需要多方面的努力，包括提升学科知识水平、提高教学能力、培养团队合作精神和注重职业道德修养。
只有综合考虑这些因素，才能真正提高初中化学教师的专业素养水平，为教育事业做出更大的贡献。
基于“五维度”理念的卓越化学教师培养探索与实践
培养模式的形成中培养目标是根基，而培养 目标是一个时代发展理念的标致。因此，卓越教 师培养理念的确定与培养目标的设计，必须站在
新时代的高度去把握。 １．理论依据 教育部在 《中 学 教 师 专 业 标 准 》和 《教 师 教
育课程标准》中都强调了教师德育为先、教育信 念与责任的 基 本 理 念 ［６］。 从 法 国 哲 学 家 帕 格 森 生命哲学观念中绵延的角度出发［７］，人的生命是 不断发展创造的，生命和激情应该超越理性与经 验，而追求卓越应该是极具潜力的人才的生命本 质。
［基金项目］ ２０１５年湖北省教育厅教学研究项目 “基于创新创业的卓越中学教师培养研究与实践”；２０１７年度湖北省普通本科高校 “荆楚卓越人才”协同育人计划项目
［收稿日期］ ２０１８—０４—０８ ［作者简介］ 余新武，湖北师范学院化学化工学院教授，现主要从事教师教育研究。
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ห้องสมุดไป่ตู้
杰出教师。”［８］学校应该以师范生的生命个体体 验为主，考虑未来教师的胜任性，重视学生个体、 个性的差异，制定有利于挖掘学生卓越潜力的人 才培养方案，使师范生不断地超越自我。图 １给 出了基于柏格森生命体系的卓越教师内涵层次。
第 ３８卷 第 ４期
湖北师范大学学报（哲学社会科学版） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）
Ｖｏｌ．３８ Ｎｏ．４，２０１８
基于“五维度”理念的卓越化学教师培养探索与实践
余新武，王冬明，冯思燕，方志刚
（湖北师范大学 化学化工学院，黄石教育科学学院，湖北 黄石 ４３５００２）
２．培养规格 高师院校在探索卓越人才培养中，为哪个层 次、培养什么样的人才是首先要思考的问题。在 认识“卓越 教 师 ”的 内 涵 时，应 基 于 教 师 一 体 化 的大视野，“卓 越 ”一 词 不 能 以 现 有 在 职 教 师 的 优异程度来理解，而应以教师职业的源头，或师 范生的出口来认 识。 因 此，师 范 生 阶 段 的 “卓 越 教师”概念应该具有 “入职顺、能力强；适应快、 评价好；动力足、潜力大”的特征。 作为地 方 性 高 师 院 校，“卓 越 教 师 班 ”是 一 支立志于培养基础教育优秀教师的实验班，对学 生的选拔不是单纯学习成绩淘汰制，而主要是综 合能力培养制。注重因材施教，积极发挥个性特 长，重视师范生一个学科专业和教师职业多种能 力培养。广度上熟悉某一个或某一类领域学科， 也能应用其他学科或其他领域的基本思想与要 求，能基于主题进行不同学科的教学与融合；深 度上熟悉某 一 个 学 科 或 某 一 类 领 域 课 程———基 于学科或领域教学，融合现代信息技术或面向学 科未来或解决学情问题，开发项目选修课程、社 团课程、班级课程、学习辅导与活动课程等；长度 上有能力在 教 师 专 业 上 可 持 续 发 展———掌 握 教 学诊断技术和学生发展理论，主动探索自我发展 路径，做好规划与自我管理与自我调整。从而面 向基层，为各类中等学校，尤其 是 普 通 中 学、农 村、边远山区培养教师专业发展潜力大的优秀化 学教师，这也符合中央推动优秀师范生、城镇优 秀教师、校 长 向 乡 村 学 校、薄 弱 学 校 流 动 的 精 神［９］。 ３．模式内涵 根据教育 部 “卓 越 教 师 培 养 计 划 ”精 神，结 合地方性师范大学的定位和办学特色，“卓越化 学教师培养”重新设计为“全程· 融合· 协同” 的“面向课改 ＋突出能力 ＋学生为本 ＋实践取 向”开 放 式 培 养 模 式 （简 称 ＣＡＳＰ培 养 模 式）。 全 程：即 从 进 校 到 本 科 毕 业 八 个 学 期 的 设 计 培 养；融合：即将 教 学、训 练、比 赛、实 践、研 究 有 机 的结合起来；协同：即高校、地方、中学共同培养； Ｃ源于课改 Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，内涵是“主动适应 课改挑战，引领未来发展”；Ａ源于能力 Ａｂｉｌｉｔｙ， 内涵是“能 够 胜 任 教 师 职 业，体 现 卓 越 价 值 ”；Ｓ 源于学生 Ｓｔｕｄｅｎｔ，内涵是“因人而异突出个性， 激发内在潜质”；Ｐ源于实践 Ｐｒａｃｔｉｃｅ，内涵是“在
浅谈高中化学学科教师的专业能力素养
浅谈高中化学学科教师的专业能力素养第一篇：浅谈高中化学学科教师的专业能力素养浅谈：高中化学学科教师的专业能力素养伊川县第一高中：张安锋新课程改革根据我国高中化学教学的实际情况，考虑到高中化学课程设置的经验教训，为了进一步提高科学素养，满足全体学生发展的需要及注重基础性，体现选择性，将高中化学分为必修和选修两大模块, 并提供了两类课程的教学内容和教学要求。
中学化学教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的化学学基本知识、基本能力和基本方法。
高中化学学科实施新课程，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学研究方法，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。
如何在新课程实施中，领悟课程要领，掌握教学方法，更好地胜任化学新教材的教学，作为中学化学教师我们应积极应对化学新课程带来的挑战，不断提高自己的专业能力素养，以适应化学新课程的实施。
一、全新的教育观念面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。
首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用，导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。
传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。
新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。
但同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
中学化学教师创新素质探索
中学化学教师创新素质探索现在的社会：信息、知识飞速发展，新时代的发展需要大批具有创新精神和实践能力的特征人才，这样的人才需要靠创新教育来培养，创新教育已经成为这个时代所有教育工作者的共同关注的话题。
教育改革提倡素质教育，素质培养中创新素质尤为重要，作为基础教育的中学化学教师，如何正确处理创新的多样性和考试的统一性、创新的开放性和原有的师生关系等一系列的问题是化学教育工作者当前迫切需要探索的课题。
一、创新素质的内涵作为肩负培养未来创新人才重任的中学化学教师，首先自身必须具备创新素质。
创新素质主要包括创新意识、创新精神与创新能力三个方面。
它们之间相辅相成，缺一不可，相互促进，相互制约。
1、创新意识。
创新意识就是创造的愿望与激情，这是创造发明的基础动力。
古今中外，无数的科学家靠着这种理念，不屈不挠、前仆后继，攻克了科学上的一道道难关。
著名化学家门捷列夫年轻时具有强烈的创造的愿望和激情，不知疲倦地探索元素间的关系，终于发现了元素周期表。
象门捷列夫这样的化学家举不胜举，他们之所以有创造发明，其共同点就是有强烈的创新意识。
我们要培养创造型的人才，就先要培养有创新意识的教师。
2、创新精神。
要创新就必然会遇到各种各亲的困难与阻力。
正如前人说，在科学的道路上，没有平坦的道路可走，只有那些不畏艰辛，沿着崎岖小路勇于攀登的人才能达到光辉的顶点。
居里夫人当年为了提取放射性元素镭，历尽艰辛，一边哺乳婴儿，一边顽强地坚持在一间非常简陋的实验室工作，终于从数吨的废弃的沥青铀矿碴中收集到一点点新元素镭。
3、创新能力。
创新能力是创新者顺利完成某个创新项目必需的心理特征，其外在表现就是创新方法。
具体的说就是在研究课题过程中所采取的思维方式及技术路线，是创新能否获得成功的关键所在。
拉瓦锡与波义耳同样做过在密闭容器中煅烧金属汞实验，由于俩人的思维方式不同，实验方案有所差异，结果就完全不同。
拉瓦锡据此提出质量守恒定律，而波义耳却与真理擦肩而过。
化学教师核心素养发言稿
大家好！今天，我很荣幸能站在这里，与大家共同探讨化学教师的核心素养。
作为一名化学教师，我们肩负着培养未来化学人才的重任，我们的核心素养不仅关乎自身成长，更关乎学生的发展和化学学科的繁荣。
首先，我们要具备扎实的化学专业知识。
化学是一门基础科学，涉及到的知识面广、深度深。
作为化学教师，我们要对化学的基本原理、基本概念、基本技能等有深入的了解，这样才能在课堂上准确、生动地传授知识，引导学生探索化学的奥秘。
同时，我们要不断学习，紧跟化学学科的发展，将最新的科研成果融入教学，提高教学质量。
其次，我们要具备良好的教育教学能力。
教学是一门艺术，也是一门科学。
化学教师不仅要善于运用各种教学方法，还要关注学生的个体差异，因材施教。
我们要具备以下几方面的能力：1. 课堂组织能力：合理安排课堂时间，确保教学内容的顺利进行；调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围。
2. 沟通表达能力：清晰、准确地向学生传授知识，同时善于倾听学生的意见，及时了解学生的学习情况。
3. 实验操作能力：熟练掌握化学实验技能，确保实验教学的安全、有效。
4. 创新思维能力：鼓励学生勇于探索，培养学生的创新精神和实践能力。
再次，我们要具备高尚的师德。
作为一名化学教师，我们要以身作则，为人师表。
我们要关爱学生，尊重学生，关心学生的成长，引导学生树立正确的价值观和人生观。
同时，我们要严于律己，做到诚实守信，树立良好的师德形象。
此外，我们还应具备以下几方面的核心素养：1. 持续学习：化学教师要有终身学习的意识，不断提升自己的专业素养和教育教学能力。
2. 团队合作：在教育教学过程中，我们要与同事、家长、学生建立良好的合作关系，共同促进学生的全面发展。
3. 跨学科融合：化学与其他学科有着密切的联系，我们要善于将化学与其他学科的知识、技能相融合，提高教学质量。
4. 国际视野：在全球化的背景下，我们要关注国际化学教育的发展动态，提高自己的国际竞争力。
总之，作为一名化学教师，我们要不断提升自己的核心素养，为培养未来的化学人才贡献力量。
浅谈“新课程”理念下中学化学教师应具备的素质
浅谈“新课程”理念下中学化学教师应具备的素质新的初中化学课程标准阐述了化学新课程的基本理念，明确指出了新课程将“为化学教师创造性地进行教学和研究提供了更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展”。
这表明目前的基础教育化学课程改革，不仅要求广大化学教师更新教育观念和转变教学角色，而且也对化学教师的专业素质提出了更高、更新、更全的要求。
笔者结合实际情况，谈了几点个人体会。
一、思想观念良好的教育观念始终是教师专业素质发展的重要标志，教师教育思想观念的转变，是新课程改革能否顺利实施的前提条件。
面对即将全面实施的新一轮基础教育课程改革浪潮，教师首先要热爱自己的职业，明白自己的责任，认识课程改革的重要性和必要性；要彻底摒弃固有的、陈旧的教学观念和教学模式，领会新课程改革的基本理念；要通过理解新课程基本理念中“学生未来发展”、“科学素养”、“个性发展”、“学习方式”、“创新精神和实践能力”等具体词语的内在深刻涵义，结合课程内容标准及目标，在实践中逐步领悟化学新课程的本质；要在实践中实现教师角色的转换，不断分析和调整自己的教学行为。
在基础教育课程改革新理念的感召下，我国的教师角色已经发生了深刻的变化，主要归纳为以下几种：教师既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者和创新能力的培养者；教师既是学生知识的给予者，又是学生学习方法的给予者和促进者；教师既是终身学习者和成人学习者，又是基础教育改革的实践者；教师既是因材施教者，又是教育教学的研究者和课程建设的开发者。
二、专业素养专业素养是教师驾驭新课程和实施新课程的根本保证。
教师在课程改革中发挥着不可替代的主导性作用。
光有强烈的改革意识、课程意识和参与意识是不够的，还必须有扎实的专业知识和专业技能作保障。
化学教师除了要对化学新课程进行微型化、实证化、针对性的教学研究外，更重要的是要通过不断学习来丰富和完善教师本身的化学专业知识结构与综合知识的储备。
初中化学教师的职业素养
初中化学教师的职业素养教师是一个光荣而重要的职业，而初中化学教师作为其中的一员，他们在传递知识的同时，也承担着培养学生创新思维、兴趣和能力的责任。
因此，初中化学教师的职业素养尤为重要。
本文将重点探讨初中化学教师应具备的职业素养。
一、专业知识与教学能力作为初中化学教师，首先应该具备扎实的专业知识和丰富的教学能力。
他们应该熟悉化学科学的基本概念、原理和实验技巧，能够针对学生的不同学习特点和能力水平，设计有针对性的教学方案和活动。
只有具备良好的专业知识和教学水平，才能够把化学知识生动有趣地传授给学生，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、教育教学理念初中化学教师不仅仅是传授知识的工具，更是学生思维和价值观的引导者。
因此，他们应该有自己的教育教学理念，并在实践中不断完善和提升。
他们应该注重培养学生的创新思维和实践能力，通过启发式教学和实践操作，让学生在积极参与中探索和发现化学的奥秘，培养学生的科学精神和学习兴趣。
三、与学生的沟通与关系建立初中化学教师应该能够与学生建立良好的沟通和关系。
他们应该尊重学生的个性和差异，关注学生的发展和需求，耐心倾听学生的问题和困惑，并给予适当的指导和帮助。
同时，他们还应该倡导积极正面的教育方式，注重培养学生的团队合作精神和社交能力，促进学生的全面发展。
四、教师职业道德与修养作为一名初中化学教师，他们应该具备高尚的职业道德和良好的师德修养。
他们应该坚守教师职业道德底线，尊重学生人格和权益，严格遵守学校规章制度。
他们还应该不断提升自己的专业素养，积极参加各种专业培训和学术活动，不断更新自己的知识和教学方法，保持学习的热情和求知的精神。
五、教师的自我反思与专业成长初中化学教师应该具备良好的自我反思和专业成长能力。
他们应该经常对自己的教学实践进行反思和总结，及时发现问题并寻求改进。
他们还应该积极参与教研活动，与同行们交流经验和分享资源，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
综上所述，初中化学教师的职业素养包括专业知识与教学能力、教育教学理念、与学生的沟通与关系建立、教师职业道德与修养以及教师的自我反思与专业成长。
提高中学教师素质策略之我见
提高中学教师素质策略之我见作者：余新武来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第10期余新武摘要：21世纪的国际竞争日趋激烈，各国综合国力的竞争实质是人才的竞争，而人才的优劣取决于教育。
没有教育的发展，就不会有经济的繁荣稳定。
教育的关键在于建设一支高素质的教师队伍，这是培养人才的关键，也是深化我国教育改革的根本所在。
对我国现代化建设，实施素质教育有重要意义。
作为一名中学教师，笔者通过多年的教学实践，对提高教师素质这一问题谈些看法。
关键词：中学教师；素质培养；策略学高为师，身正为范。
言传身教，是中国有效教育的光荣传统。
孔子说：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。
”孔子的话精辟的概括了教师自教的重要意义。
一个师德高尚、灵活施教、言传身教、知识渊博、以生为友的教师才是学生心目中的理想教师、可信赖的教师，甚至会成为学生崇拜的偶像，从而对他们的兴趣、爱好、理想、追求，乃至专业的确定、道路的走向、人生的选择都会产生深远的影响。
如沈元之于陈景润，徐特立之于毛泽东，蔡芸芝之于魏巍，藤野之于鲁迅等。
这些伟人不就是鲜明的例子吗？只有教师能言传身教，衣带渐宽终不悔，才能成为学生的精神支柱，支撑着他们的理念平衡。
尽管这种影响是潜移默化的，甚至是间接隐蔽的，但它却是强烈持久的，甚至是终身永恒的。
因此，教师提高自身的素质，以内圣外美的良好形象去影响学生是至关重要的。
一、提高职业道德，树立一代师表汉代著名学者董仲舒说：“单伟师者，既美其道，有(通“又”)慎其行，……此之谓圣化，吾取之。
”意思是善于施教的教师，既要完美自己的道德，有要谨慎自己的行为……这叫做“圣化”。
这里的“圣化”，就是以超凡的德才教育学生。
教师的道德情操是当好人梯、培养学生健全人格的保证。
“北京第四聋人学校校长王晨华忘不了一位聋生对她说的话：‘老师，您就像是春风，看到您就有信心，看到您我们就充满了青春活力。
’这也证明了教师具有的人格力量。
高中化学学科核心素养的培养探究
高中化学学科核心素养的培养探究作者：黄炳强来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第2期随着教育方向的不断变革，我国近几年提出了在学科教学中要充分培养学生的核心素养，帮助学生在学习的过程中不仅仅掌握基本的理论知识，更重要的是要学会如何灵活多变的运用这些理论知识。
其次要帮助学生了解和掌握知识形成的整个过程，引导学生在生活中发现找寻相关的化学知识，帮助学生树立起终身学习化学知识的意识。
一、何为化学核心素养教师应当首先认识到高中化学核心素养的本质，化学核心素养就是帮助学生培养起热爱化学的兴趣，引导学生利用化学知识解释或分析生活中常见的问题。
同时培养学生对化学知识的综合运用和灵活多变的能力，帮助提高学生的化学创新意识，引导学生在化学实验中学会探索和发现新事物。
提高学生建立化学模型以及推理化学反应过程的能力，再在这些化学综合能力的基础上提高学生的化学笔试成绩。
二、必要性首先，化学学科核心素养是当前国家教育部门大力推行的素质教育政策中的一项，只有大力发展化学核心素养教育，才能从根本上改善我国的化学教学现状。
其次，在教学中很多教师发现，学生之所以拼命学习化学知识是因为他们的目标仅仅是为了考取好的成绩，这样的学习态度严重阻碍了我国化学事业的发展。
通过化学核心素养的培养，可以帮助学生认识到化学知识的重要性，并且激发学生对化学知识的热情，帮助学生树立起终身学习化学知识的意识。
三、提高化学核心素养1.构建情景化学知识的理论性较强，并且很多知识十分抽象，这就是为什么很多学生在学习化学知识的过程中仅仅是机械的记忆化学知识。
其实生活中处处有化学的影子，比如我们生活中经常用到的合成材料等等都是通过一系列化学反应得到的。
因此教师在教学中可以借助实际生活中的事例，巧妙设置与教学内容相关的化学情景，从而帮助学生更好的理解化学知识。
比如在学习氧化还原反应这部分教学内容时，我先引导学生回顾一下初中所学习的基本的化学反应类型，接着给学生举这样一个例子，“前几天我买了几个苹果，回到家中我洗了一个苹果咬了一口，就变成了iphone…”讲到这里下面的学生哄堂大笑，但同时也把注意力集中在我身上，接着我继续引导：“我突然想起来还有一些事情没有做，于是就放下“iPhone”去做手头的事情，过了很久，我突然想起来苹果还没有吃完，正准备拿起来吃的时候发现苹果发生了一些变化，大家知道什么变化吗？”下面的学生纷纷举手说，“咬开的苹果长时间在空气中放置的话会变成褐色”我继续和学生互动，“说的非常好，那你们知道这种变色究竟是属于什么化学反应吗？”通过学生结合之前初中所学的化学反应类型发现，与之都不相符，在学生思考的过程中，我就很自然的把氧化还原反应的教学知识引入到教学课堂中来。
化学教师的教学态度与职业素养
化学教师的教学态度与职业素养化学教师在教学过程中起着至关重要的作用，他们的教学态度和职业素养直接影响着学生成绩与未来发展。
本文将从教学态度和职业素养两个方面来探讨化学教师的重要性和应具备的品质。
一、教学态度化学教师的教学态度直接关系到学生的学习兴趣、学业成绩和对化学的兴趣。
一个积极、认真的教学态度能够激发学生的学习热情，为他们提供良好的学习环境。
首先，化学教师应具备耐心和细心的品质。
化学是一门细致、复杂的学科，学生在学习过程中可能会遇到一些难点和困惑。
教师应当有耐心地解答学生的问题，并帮助他们克服困难。
同时，教师还应具备细心的观察能力，及时发现学生的问题，并给予指导和帮助。
其次，化学教师应具备激励和鼓励学生的品质。
学生在学习过程中难免会遇到挫折和困惑，教师应该鼓励学生继续努力，相信他们的潜力和能力。
通过给予学生积极的反馈和赞扬，激励他们保持良好的学习状态。
最后，化学教师应具备开放和包容的心态。
学生具有不同的学习能力和学习方式，教师应该尊重和接纳每个学生的差异。
通过给予学生多样化的学习机会和个性化的关怀，帮助他们发展潜能，不断进步。
二、职业素养除了良好的教学态度，化学教师还应具备一定的职业素养，这是他们在教学中必须具备的基本素质。
首先，化学教师应具备扎实的专业知识和教学技能。
作为教师，他们必须具备全面的化学知识和深厚的学科功底，能够准确、清晰地传授知识给学生。
同时，他们还应具备教学技能，能够运用多种教育方法和手段，提高教学效果。
其次，化学教师应具备高度的责任感和奉献精神。
教师是社会培养未来的栋梁之材，他们的一言一行都将对学生成长产生深远的影响。
因此，化学教师应该对自己的教学工作具有高度的责任感，为学生的成长负责。
同时，教师应该具备奉献精神，以身作则，激励学生，并帮助他们发现自己的潜力。
最后，化学教师应不断学习和更新自己的知识。
化学是一个快速发展的学科，新的理论和实验方法不断涌现。
为了保持自身的教学水平和专业素养，化学教师应该不断学习新知识，掌握最新的研究成果，并将其应用于教学中。
化学教学_实践核心素养(3篇)
第1篇摘要：本文从核心素养的内涵、化学教学实践核心素养的构建、化学教学实践核心素养的实施等方面进行探讨，旨在为我国化学教学提供有益的借鉴和启示。
一、核心素养的内涵核心素养是指个体在终身学习和职业生涯中，形成和发展的、具有普遍适用性的、能够适应社会发展需求的基本素质。
核心素养主要包括知识、能力、态度、价值观等方面。
在化学教学中，核心素养的内涵可以概括为以下几个方面：1. 知识：掌握化学基本概念、原理、规律，形成化学学科体系。
2. 能力：具备化学实验操作、分析问题、解决问题的能力。
3. 态度：树立科学精神，培养严谨求实的态度。
4. 价值观：关注化学与生活、环境、可持续发展等方面的联系，树立可持续发展观念。
二、化学教学实践核心素养的构建1. 明确教学目标化学教学实践核心素养的构建首先需要明确教学目标，即培养学生具备化学核心素养。
教学目标应包括知识、能力、态度、价值观等方面，使学生在学习过程中全面发展。
2. 优化教学内容教学内容是化学教学实践核心素养构建的核心。
教师应根据核心素养的要求，优化教学内容，使知识、能力、态度、价值观等方面有机结合。
（1）精选化学基本概念、原理、规律，构建化学学科体系。
（2）注重实验教学内容，提高学生的实验操作能力。
（3）引入与生活、环境、可持续发展等方面相关的化学知识，培养学生的社会责任感。
3. 改进教学方法教学方法是化学教学实践核心素养构建的关键。
教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（1）启发式教学：引导学生主动思考、探究，培养创新思维。
（2）探究式教学：让学生在实践中学习，提高解决问题的能力。
（3）合作学习：培养学生团队协作精神，提高沟通能力。
4. 评价体系改革评价体系是化学教学实践核心素养构建的保障。
教师应建立多元化的评价体系，关注学生的知识、能力、态度、价值观等方面的全面发展。
（1）过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
中学化学教师学科专业素养与课堂教学实践
中学化学教师学科专业素养与课堂教学实践中学化学教师的学科专业素养与课堂教学实践
中学化学教师的学科专业素养以及在课堂教学中的实践是中学化学教师的重要责任和义务。
学科专业素养指的是中学化学教师面对学生的教学时，在学科的理论知识、概念的阐释、实验技能的运用等方面必须有深厚的专业知识，也有相应的教学能力，以满足学生获取这一学科知识的需求。
只有在学科专业素养基础上，中学化学教师才能更好的带领学生走进学科的世界。
在课堂教学实践中，中学化学教师首先要具备自身的教学布局设计的能力，特别是对知识的集中和分布、教学衔接和合理性，及时安排课堂活动，根据学生既定学习任务，有意识地配合实施，从而激发学生学习兴趣，将学科知识有效地运用到学生实际生活当中。
此外，课堂上要注意与学生交流，把握好教学到最佳时机，在最合适的氛围和方式上达到最高的教学成果。
中学化学教师还应多加研习有关学科常识，深入科学研究的前沿，掌握现代科学技术的发展潮流，定期从网上或以书的形式更新和学习一些新的科学知识，不仅能有效提高自身的专业能力，而且能让自己的教学保持最新的内容。
做好以上的一切，才能保证中学化学教师的教学质量。
作为一名中学化学老师，我们应该不忘初心，勤奋学习，把学科专业素养提高到更高的水平，在课堂上认真负责，向学生传授真知识，尽自己最大努力，使学生自觉接受和欣赏科学文化，培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学教师角色与素质探析：初中化学氢气实验室制法教案教学中教师应该注意什么？
初中化学教师角色与素质探析：初中化学氢气实验室制法教案教学中教师应该注意什么？在初中化学教育中，教师是起着至关重要的作用的，他们除了传授相关知识，还承担着塑造学生完整人格、发展学生创新思维等重要任务。
因此，一位优秀的初中化学教师应当具备很高的素质和专业能力，今天我们就来探讨一下初中化学教师的角色和素质要求，以及在教学中注意的问题。
一、初中化学教师的角色（一）知识传授者化学教师应该具备扎实的专业知识，能够熟练掌握化学基础理论和实验技能，让学生们从最基本的概念切入，逐渐提高其知识的难度，帮助他们加深对化学知识的理解和运用。
（二）思想启发者在化学教学中，教师不仅是单纯的知识传递者，更是引领学生深刻理解化学结构的启发者。
教师需要鼓励学生，引导学生在自主思考的基础上，实现对化学知识的理解和运用。
（三）态度导向者作为化学教师，除了知识本身的传授，还需要具备高度的道德修养，引导学生形成对科学、对生命、对环境、对社会的良好态度，使学生在正面的指导下，真正感受到化学的魅力和意义。
二、初中化学教师的素质（一）专业能力在教学过程中，只有教师具备扎实的化学基础知识和实验技能，才能更好地帮助学生深刻理解和掌握化学知识。
（二）敬业精神专业素质之上，化学教师还应该具备敬业精神，对学生的学习和发展负责，用心、耐心，关注学生个别差异和特点，及时调整教育方法，关注学生的综合素质的提升，力求完善自己的教学方式，为学生们提供一个温暖舒适的学习环境。
（三）课堂管理能力在化学教学现场，教师应当拥有良好的授课能力，能够清晰、精简和生动地阐述化学原理，耐心、细致的解释疑惑，创造一种宏观鼓励，让每一个学生都感受到自己是一个重要的展现者。
同时还要学会合理地安排教学内容和进度，把握好时间的节奏和学生的心态变化，有效控制教室秩序，确保教学的有效进行。
（四）开拓创新在化学教育中，有些问题可能并没有标准答案，对教师要求掌握足够的知识来应对不同学生的鲜明差异但是并不限制教师在教学中开展新的方法和探索新的教学模式的的探索。
基于提升初中化学教师实验素养的探索与思考
基于提升初中化学教师实验素养的探索与思考近年来，初中化学教育越来越受到重视，化学教师的教学素养也成为一个重要的话题。
实验素养作为教师重要的一项素养，直接影响着教学效果。
提升初中化学教师的实验素养成为一个迫切需要解决的问题。
我们需要明确什么是实验素养。
实验素养是指教师在实验教学中具备的技巧和能力，包括实验操作的熟练程度、实验现象的观察和分析能力以及实验结果的处理和评价能力等。
具备良好的实验素养可以使教师能够更好地进行实验教学，提高学生的实验操作能力、实验现象的理解能力以及实验结果的分析和判断能力。
我们可以从以下几个方面来提升初中化学教师的实验素养。
第一，加强教师自身的实验技能培养。
教师应该不断提高自己的实验技能水平，保持与实验技术的更新。
可以通过参加实验培训课程、参观学习其他学校或研究院的实验室、参加教研活动等方式来提升自己的实验技能。
第二，增强教师对实验教学的研究和思考能力。
教师应该深入研究实验内容和实验教学法，不断思考如何将实验与知识点、教材内容有机地结合起来，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教师也要不断总结实验教学的经验，及时反思教学中存在的不足和问题，不断改进和提高自己的实验教学方法。
注重培养学生的实验操作能力。
教师要注重培养学生的实验操作能力，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实际动手能力和实验技巧。
教师还要引导学生观察实验现象、分析实验数据，培养他们理性思维和判断能力。
第四，加强实验安全教育。
实验中存在一定的安全风险，教师要加强对学生的实验安全教育，教育学生遵守实验室的安全规定，正确使用实验器材，注意实验操作中的安全事项，防止事故的发生。
学校和教育部门也要重视初中化学教师实验素养的提升。
学校应该配备完善的实验设备和实验室，为教师提供良好的实验条件。
教育部门可以组织专家对初中化学教师进行实验素养的培训和考核，为教师提供专业的指导和支持。
提升初中化学教师的实验素养是一个综合性的工作，需要教师自身的努力和学校、教育部门的支持。
谈谈中学化学教师必备的科研素质
谈谈中学化学教师必备的科研素质
吴孙富
【期刊名称】《化学教学》
【年(卷),期】2010(000)008
【摘要】提出了中学化学教师要从四个方面提高自己的科研素质.一要丰富自己的专业知识,二要学习教育理论知识,三要提高自己的创造能力.四要掌握科技论文的撰写特点.
【总页数】4页(P8-11)
【作者】吴孙富
【作者单位】当阳市第二高级中学,湖北当阳444100
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
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浅论高中化学实验教学中学生核心素养的培养策略
浅论高中化学实验教学中学生核心素养的培养策略高中化学实验教学是培养学生核心素养的重要环节之一，通过实验教学可以培养学生的实验技能、实践能力和科学思维能力。
下面浅论一下高中化学实验教学中学生核心素养的培养策略。
培养学生的实验技能。
实验技能是学生进行实验的基础，也是衡量实验能力的重要指标之一。
在化学实验教学中，教师应注重培养学生的实验操作技能和仪器仪表使用技能。
可以通过设置实验操作示范、讲解实验操作步骤、提供实验资料等方式，引导学生掌握实验操作技能和仪器仪表使用技能。
培养学生的实践能力。
实践能力是指学生在实验过程中能够独立分析问题、解决问题的能力。
在化学实验教学中，教师可以通过开放性实验设计、实验报告和讨论等方式，培养学生的实践能力。
在实验设计方面，教师可以提供一定的实验目标和要求，让学生自主设计实验方案，培养学生的实验设计和分析能力。
在实验报告和讨论方面，教师可以通过引导学生撰写实验报告、组织实验后的讨论，培养学生的实验结果分析和问题解决能力。
培养学生的科学思维能力。
科学思维能力是指学生进行科学探究和思考的能力。
在化学实验教学中，教师可以通过引导学生进行实验观察、数据分析和结果推理，培养学生的科学思维能力。
在实验观察方面，教师可以引导学生观察和记录实验现象，培养学生的观察和描述能力。
在数据分析和结果推理方面，教师可以引导学生分析实验数据，推理实验结果，培养学生的数据分析和推理能力。
加强学生的安全意识和团队合作能力。
在高中化学实验教学中，安全是首要考虑的因素。
教师应注重培养学生的安全意识，在实验前向学生详细讲解实验操作注意事项和安全预防措施。
化学实验通常需要学生通过小组合作进行，教师应鼓励学生积极参与团队合作，在实验中互相帮助、合理分工，培养学生的团队合作能力。
关于中学化学教师素质构建的思考4页
关于中学化学教师素质构建的思考初中化学教育作为基础教学中不可或缺的一环,地位不言而喻,然而面临新形势下的课程改革,要如何造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍?作为教师,应构建怎样的知识和能力结构?下面谈自己的几点思考:一、新理念下中学化学教师必须具备的基本素质的思考新理念下的教师,应该是专家型教师、科研型教师。
就要求教师具有扎实的知识结构和过硬的专业技能,观念新是新理念下的教师素养的核心。
我国目前教育现状,要求教育者要具备现代教学观,实现由应试教育向素质教育转化。
中学化学教师首先要具备化学学科基础知识和化学科教学能力,同时要有相关学科知识(如语文、数学、物理、历史、地理哲学、辩证法知识等)、教育心理学知识作后盾,才能使化学基础知识和教学能力才能得到正常发挥。
作为新理念下的化学教师,还必须具备:(一)高尚师德,只有思想道德品质高尚,才能适应复杂纷纭的市场经济和商品社会。
(二)有一定的社交能力和与人合作协调能力,教育科研能力和教育管理能力。
学科前沿知识和使现代教育技术的能力。
(三)向同行和非同行学习的谦虚精神,只有虚心学习,才能有所进步,才有努力工作、不断进取提高的动力。
二、新理念下中学化学教师知识结构的思考一般合格教师的知识结构包括专业知识、教育理论知识和教学实践知识,而新理念下教师的知识不仅面宽,而且质上也很显著,他们不仅对问题的深层结构敏感,而且还能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养、科学价值观等。
笔者认为,新理念下的化学教师的知识结构应由以下几个方面构成。
必须掌握化学专业所涉及的经典化学知识和教师必备的教育科学基本理论知识。
必须掌握化学与STSE相关的知识。
当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会、环境(STSE)相联系,其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的关系。
新理念下的化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开教学,使学生能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。
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第26卷湖北师范学院学报(自然科学版)V o l.26第4期Journal o fH ubei N o r m a l Un i ve rsit y(N at u ra l Science)N o.4,2006中学化学教师的核心素质探讨余新武,王九芬(湖北师范学院化学与环境工程系,湖北黄石 435002)摘要:通过深入调查分析,得出中学化学教师应有的核心素质。
建议高师院校通过有效途径,培养学生各种相关素质,塑造核心竞争力,向社会输送优秀的化学教育人才,在职场竞争中立于不败之地。
关键词:化学教师;中学;核心素质;问卷调查中图分类号:0651 文献标识码:A 文章编号:1009-2714(2006)04-0014-051 问题的提出和意义 我国现行的高等师范院校为基础教育培养人才的体制是在计划经济体制下逐步形成的并逐步得到发展和完善。
随着全球政治、经济、教育的日益国际化,科技飞速进步、信息量与日俱增,教育对象和教育系统更加复杂,对教师素质的要求不断提高。
新的基础教育课程改革在全国的推广,对中学教师的素质有了新的期待,加之由高等师范院校独家培养基础教育师资向综合大学与高等师范院校共同培养的政策转变,教师培养模式呈现多样化趋势[1],以及随着高考扩招后就业高峰的到来,高等师范院校的生存与发展面临着前所未有的挑战。
新形势下基础教育需要什么样的中学教师,他们应具有哪些特色素质,高师院校应从哪些途径培养适合社会需要的优秀教师呢 我们设计出调查问卷,对湖北省黄石市近20所中学的化学教师进行深入的调查。
通过对调查结果的统计分析,得出中学化学教师应具有的核心素质,并通过对在校高师生师范素质状况的调查和比较,反思目前高师院校存在的某些问题,对高师院校提出相关的建议。
2 调查的对象、范围和方法 本次调查涉及到湖北省黄石市近20所中学的化学教师,其中包括省级重点高中、市级重点高中和市级重点初中。
调查采用自拟问卷调查的形式。
问卷涉及中学化学教师职业道德素养(包括对教师职业的认识和评价、对待学生的态度等)、科学文化素养(包括学历水平、化学专业知识、综合文化知识、从教心理等)、能力素养(包括化学教学能力、开拓创新能力等)、身心健康(包括体态仪容、人格修养等)四个方面。
问卷为无记名填写。
题型为选择题,共21道,选项80项,其中单选题17道,多选题4道。
对这些问题的选择构成了本次调查的数据。
收稿时间:2006—08—16基金项目:湖北省教育厅社科研究项目(2004d242)和湖北省教育厅重点教学研究项目(20040271)作者简介:余新武(1958— ),男,湖北广水人,教授,现主要从事无机化学教学与研究。
3 调查结果与分析 本次调查共发放调查问卷110份,实际回收108份,有效问卷104份,有效回收率94.5%.在被调查的中学化学教师中,教龄呈多样化分布,其中:1年～3年教龄的教师占13.46%,4年～10年教龄的占21.16%,11年～20年教龄的教师占38.46%,20年以上教龄的教师占26.92%,男老师占67.31%,女老师占32.69%,男女教师的比例约为2∶1.大部分教师为各校的骨干教师。
3.1 对化学教育的情感有待升温,敬业精神尤为重要表1 对中学化学教育的热爱程度选项A很喜欢B一般,仅作为谋生的手段而已C不喜欢,当初入错行,随时准备跳槽人数38 62 4比例36.54% 59.62% 3.84%表2 对敬业精神的重视程度选项A非常重要B一般C不重要人数66380比例63.46%36.54%0% 调查发现(见表1、表2),59.62%的化学教师仅把自己的职业作为一种谋生的手段而已,甚至有3.84%的教师十分不满意自己现在的工作,认为当初入错行,并准备随时跳槽,这给中学化学教师队伍的稳定性带来了一定的影响。
仅有36.54%的教师十分喜欢化学教育工作,这从一定角度反映出,中学教师的职业压力很大,教师的心理健康水平不容乐观。
从另一个方面来看,加强教师的职业道德教育仍然十分必要。
教师要具有作为社会人的基本的公民道德,爱岗敬业,把工作当成一种事业,而不仅仅是生存的职业。
作为教师还要具有宽广的胸怀,平等友好的对待每一个学生,把学生当作自己的朋友,构建朋友式的双赢的师生关系。
调查显示,82.69%教师对学生能够一视同仁,公正无私,这是为中学生所热烈欢迎的,也是较之于传统,教师对待学生态度的可喜变化。
63.46%的教师认为敬业精神是至关重要的,能够勤勤恳恳的工作值得称道。
3.2 单薄的专业知识难以应对教学,期待教师具备和谐的知识结构表3 中学化学教师化学知识状况选项A不够精深B不够宽广C够用,但仍需不断学习人数121676比例11.54%15.38%73.08%表4 对现代生活化学知识的教授情况选项A较多B比较少C几乎没有人数70304比例67.30%28.85%3.85% 仅仅熟知化学专业知识以应对教学是远远不够的。
现代化学教师最少要掌握以下3个方面的知识:较“专”的化学专业及相关专业知识;较“宽”的文化知识;较“高”的从教心理和行为规范知识。
调查表明(见表3、表4),中学化学教师的综合文化科学知识和计算机多媒体知识十分欠缺。
很多化学教师只掌握化学专业知识,而对一般的人文科学和自然科学知识知之甚少,甚至有3.85%的教师根本不知道人文素质是什么。
28.85%的教师只懂得课堂化学知识,而对生活中的化学知识知之甚少。
61.54%教师不习惯用计算机进行教学,17.31%的教师只固守传统的粉笔教学方式,认为计算机知识对教学没用,可见其知识结构明显老化。
15.38%的教师认为自己的化学知识不够宽广,73.08%的教师认为自己的专业知识够用但仍需不断的学习,这与当前公认的终身学习观是十分吻合的。
由于科学技术的飞速发展,学科出现了既高度分化又高度综合的趋势,各学科之间相互交叉渗透,教材的设置呈现出多学科、大拼盘的格局。
因此,要求教师要有合理的知识结构。
特别是综合理科即科学课的设置更要求教师具有宽广、扎实的科学素养,丰富的人文知识滋养,综合理科的设置关注相关学科之间的联系,注重培养学生运用多种方法审视和解决问题的能力。
同时强调教学要与学生的实际生活相结合[2],如对学生环境保护意识的培养、人文素养及审美素质的培养都迫切需要教师对这些方面的知识有较多的储备。
教育学、心理学知识的恰当运用能很好地提高课堂教学的质量,如何正确的运用教育理论知识是中学化学教师不得不掌握的一门学问。
调查显示现阶段中学化学教师在这些方面有较明显的欠缺,仅有30.77%的教师经常自觉的将教育理论知识运用于教学。
3.3 教学能力有待提高,科研能力亟待加强表5 是否适时进行科研活动选项A很少,中学化学教师升学率压力较大,少有时间B偶尔,迫于评定职称之需C经常自觉进行科研以促进教学人数87616比例11.54%73.08%15.38% 化学教师的教学能力包括化学教学设计能力、化学教学实施能力和化学教学评价能力,是化学教师能力的核心,是化学教师素质的重要部分,是一种综合能力,直接关系到化学教学的质量,对化学教师的综合素质要求较高。
但是从调查统计的结果来看,大部分教师的教学方式较为单一,传统的教学模式几乎占据了所有的课堂,学生的主体性没有得到充分的体现。
大部分化学教师只注重化学教学的实施,而对教学设计及教学评价很少下功夫,更谈不上教学设计和教学评价的艺术性了。
开拓创新和教育科研能力,是化学教师能力的高层次要求。
长期以来,中学化学教师主要是化学课程的执行者,化学知识的传播者,而很少致力于化学课程的开发和对化学知识的研究,对化学教法、学生学法、及化学教学心理的研究更少。
这也是制约中学化学教师教学能力得以根本提高的重要原因。
实验是化学的灵魂,实验操作技能对化学教师而言无疑是很重要的。
从调查的结果来看,55.77%的教师认为自己的实验操作技能很好,44.23%的教师认为自己的实验操作技能一般,从侧面反映出,中学的实验教学条件有限,学校对实验课重视不够。
调查显示(见表5),自觉进行科研以促进教学的教师仅占15.38%,84.62%的教师认为其原因在于中学教师升学压力大,很少有时间进行科研,偶尔科研也只是为了评定职称之需。
由此也凸现出,中学化学教师的科研风气不浓、创新精神欠缺,科研意识有待提高。
未来的教育系统和教育对象更加复杂,受教育者的自由性增强,更加明显的个性化;教育内容变化快,教育技术更新迅猛,这些都将对教师提出新的考验,要求教师必须有较强的研究探索能力,创造性的进行教育教学工作。
新的基础教育课程改革就是一个很好的例子。
但从调查的结果来看,湖北省黄石地区的创新教育还没有实质性的变化,不少化学教师仍依赖传统的化学教学方法,改革依然任重而道远。
3.4 健康端庄的体态仪容深受欢迎,体态语言尚未引起关注教师工作的对象是学生,是活泼泼有着敏感心灵的青少年,这就决定了教师不能仅充当知识的传声筒,他应当是一个有血有肉、有个性、形象完美、内涵丰富的人生导师。
这一特殊的角色要求他必须运用言语和非言语的多重手段来完成对自己“师表”形象的塑造,来开展传知育能、陶冶心灵的教育工作[3]。
健康端庄的仪容形象给学生以美的享受,使学生心情舒畅,这也是是人格魅力的重要组成部分[4]。
教师有意识的运用体态语言进行教学,能够更好的与学生取得心灵的沟通,辅助言语行为传递信息,扩大信息发射量,能够激发学生的学习兴趣,调动他们参与课堂活动的积极性。
内在的学识、智慧与外在的端庄、优雅有机结合,无形中会让学生喜欢教师、喜欢自己所教的课程,这就是爱屋及乌的原因吧。
50%的教师认为健康端庄的体态、仪容很重要,这也是学生对教师审美素养要求的一个侧面反映。
3.5 调查结论通过对调查结果的仔细统计与分析,将化学教师认为重要的素质进行列表,如表6所示:将六项认同率超过50%的素质确定为核心素质,图1给出了它们之间的相互关系。
由下述图表可以清楚的看到,化学教师的核心素质包括:敬业精神、教学能力、实验动手能力、创新能力、自学与获取信息的能力、和谐的知识结构,这些素质构成了21世纪优秀中学化学教师的核心素质群。
其中,教学能力和敬业精神是所有教师所应该具备的,实验动手能力和创新能力是对化学教师的特色要求,自学与获取信息的能力、和谐的知识结构是信息社会对教师提出的新的素质要求。
当然,其它的一些素质也是不容忽视的。
表6 重要素质的数据统计素质内容人数百分率/%1.教学能力8885.002.实验动手能力7572.503.敬业精神6663.464.创新能力6259.625.自学与获取信息的能力6259.626.和谐的知识结构5653.857.健康端庄的体态仪容5250.008.组织和管理能力5048.079.心理素质和适应能力5048.0710.人际交往能力2625.00图1 核心素质相互关系4 对调查结果的思考与建议 21世纪对中学化学教师的素质提出了更高的要求,对高师院校学生的素质提出了新的挑战,特别是科学文化素质、教育教学能力的要求更高。