中学英语听力教学反思论文

中学英语听力教学反思
众所周知，听、说、读、写是英语学习者需要掌握的四种基本技能。

它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。

在听说读写的全面发展中，听是先锋。

有资料表明：在语言的习得过程中，有45％的信息是靠听获得的，有30％是靠说获得，而通过读、写得到的信息则分别占16％和9％。

听力训练一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教学者前面一个值得探讨的课题。

笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策，希望能抛砖引玉。

首先我们来剖析一下影响学生听力的一些主要因素
(一)学习动机。

有关学习的实验证明，动机是学习成功的关键之一。

有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。

动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度
(二)学生的学习兴趣。

在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，基础好的学生在这样的训练中还能听到零星的单词或短语，基础差的同学则会一无所获，因而对自己的能力产生怀疑，继而对听力越来越不感兴趣，最终失去学习英语的兴趣。

这也是影响学生听力提高的关键因素。

(三)语言知识。

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、
词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。

(四)理解能力。

听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力。

第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。

(五)背景知识。

背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度。

如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

针对这些影响听力提高的因素，笔者认为强化英语听力题型训练是必不可少的，本提出了以下几点应对策略。

一、以教材为本，适当充实训练内容
在听力训练中，合理安排内容、科学设计练习是提高听力水平的重要途径。

按照教学大纲对听力教学的要求，结合中高考听力题型的难度与模式，根据不同年级与层次的学生的实际情况，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进-听力材料的体裁应做到围绕考纲，丰富多样。

基础年级完成教科书上的听力训练教学后，可采用与教材配套的同步听力训练材料，毕业年级在采用同步听力同时，可增用难度适当的较高级别英语听力材料。

为不同程度的学生
提供不同的但却符合他们胃口的听力菜单可使学生听的所得，学有所获。

二、灌输听力技巧，提高理解能力
良好的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂。

把握好听力技巧能提高听题效率，达到事半功倍的效果。

听力技巧贯穿于所听的自始至终的全过程，在时间上可分为听前、听中、听后三个阶段的处理技巧。

1.听前预估。

听力测试的每段对话或讲话的考点都要集中在一些主要信息和重要细节上。

考生应该在时间运用方面有超前意识，充分利用有限时间扫视或快速浏览试卷上的问题以及选项，从而确定是考查事件细节(如地点、时间、数字、职业、身份关系)，还是考查标题、中心思想，并推测听力材料的可能意向。

2.听中猜测。

在听的过程中，往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯这种情况，猜测这一技巧这时候往往能助上一臂之力。

所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。

可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。

3.听后推测。

考生不仅在审题时，推测录音材料所涉及的内容，还能利用后面听到的信息推断前面所听信息中对于自己来讲不太清晰的内容，或者漏听的内容，从而为自己分析题意，提供充足的线索，修正不合理的推断甚至于选择，提高答题的准确率。

三、听、说、读、写有机结合，培养综合素质
听位于“四会”能力之首。

良好听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，听必须与说、读、写有机地结合起来，听力训练必须在课内科学地安排进行。

1.以说促听，听说结合。

要让学生掌握一种语言，听是必由之路。

听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。

在课堂教学中，我常让学生跟着录音机读。

因为从“听”进去到“读”出来，是一个吸收(听清楚)，储存(记忆语句、语音、语调轻重缓急的体现)及反馈(准确完整地背出)的过程。

它集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。

这样，可以培养学生有意识地捕捉语言信息。

2.以读带听，听读结合。

朗读与阅读是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累过程。

学生只有拥有了足够的积累，才能有丰富的词汇和背景知识。

在阅读时，应有目的的选择难度适中的读物。

同时尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化。

3.以写拉动听，听写结合。

听是对语言的输入，写是对语言的输出。

听写练习是提高听力水平的重要一步。

因为它具有限时性强、输入量大、能充分调动与集中人的注意力等优势。

它是一种需要耳、脑、手、眼等多种感官协同参与的活动。

鉴于学生语音素质高低对听音的影响，我常把一些易混词放在一起报，如beat和bit，fill 和fail，dose和c1othes等，这样不仅可以提高学生对这些单词
的区分度，而且可以帮助学生纠正其原来不正确的读音。

影响听力理解的因素也是多方面的，包括情感因素，识别技能(即辨音、词汇、语法、语义、语境的知识)，预测能力(即感知、推理、判断、结论能力)和记忆能力。

总之，学生听力技能的提高不是一朝一夕的事，它是个长期的积累过程。

只要我们广大英语教师充分认识到听力的重要性，把听力教学有机地纳入平时的课堂教学中，并精心备好每单元的听力课，同时使用正确的方法指导和训练学生，听力教学一定能更上新台阶。