试论如何在小学数学课堂上突出学生学的过程

交流 、 探讨 空间 ， 使学生们实现从 不知到知 ， 这个 自主探索 的 过程 ； 最后 ， 由数学教师进行扩 展思维培训 ， 也就是说 在知识 的探 索过 程中 ， 教师应该多让 学生感受在学 习中 ， 对知识 的认 知过程 ， 多进行 主动探索 ， 教师侧重点拨 的教 学模 式 ， 进而在 小学数学课堂教学 中，为学生 留出更多 的思维空 间与活动余 地。让学生们更多 的 自我思考 、 独立思考 ， 使小学生在探索 的 过程中体会到成功的愉快 ， 同时达到获取知识 的根本 目的 。
对 州
理 化 空 间
李 丽娟
哈尔滨市呼兰 区萧红小学
试论如何在小学数学课堂上突出学 生学 的过程
摘要 ： 自改革开放 以来 ， 我 国素质教育得 到 了迅猛 发展 ， 尤其是 近些年 来在新课程 改革制度 的不断指 导下 ，教 师在教 学行为与教 学方式上 益发 生 了根本 的转 变 ，以人 为本的新教 学理念早 已渗透到小学数 学教 学之 中。本文结合笔者 多年从 事小学数 学教 学的实践 工作 经验 ，对如 何在 小学数 学课 堂上 突 出学生学的过 程进 行粗 浅的探讨 ， 以此淡化教 学痕迹 ， 更好 的为学生教 学服 务。 关键词 ： 小学 数学课堂 小学生 学的过程
３ ． 帮助小学生在数学知识的学习中发现规律 ， 总结规律
所有客观存在的事物在其 内部都存在着一定 的规律 与必 然联系 。 小学数学教学益如何 ， 尤其是随着素质教育的不断深 前言 ： 如何在静态教学 中， 发现动态 的教学手段 ， 教学活动 ， 伴随着课程改革制度的不断发 展与完善 ，全面实行素质 入改革 ， 积极 比较 、 积极分析的 教育早 已成为现今我 国基础教育的首要重任 。而素质教育 的 让小学生在数学学习中树立 积极 观察 、 并在 此基础上 总结数学知识 的学 习规律 ， 加强学生 基本教学要求既是教师在教与学的过程 中，重点 突出学生 学 客观 习惯 ， 的过程 ， 并且 逐渐 加强 学生在教学 中的主体地 位 ， 重视对学 生 的 自主学 习能力 ，势必会使学生在数学知识的认知上产生一 质” 的飞跃。 例如 ： 在数学教 学中教师 可合理利用数学概念 的智力与能力的开发 、 培养 。因此 ， 可以说随着教学改革 的不 个 “ 帮助学生准确掌握知识概念 的同时 ， 使 学生们 自 断深入发展 ，教师在教学行为与教学方式上早 已发生 的根 本 的本质特征 ， 性 的转变 。以下笔者就如何在小学数学课堂上突 出学 生学 的 发从概念 的从不 同角度 、不同方面以及不同方式的变换总结 过程进行粗浅探讨 ， 以供参 考。 其规律 ， 获得更精确的概念揭示其本质属性 ， 从而做到灵活运 用数学 知识 ， 举 一反三。 １ ． 让小学生在小学数学课堂上大胆提出问题 问题作 为数学 的心脏 ，其在教学过程 中有着不 可替代 的 ４ ． 充分利用课堂语言加强与学生之间的交流从而突出学 作用 。 可 以说 ， 在小学数学教学 中， 只有有 了问题 ， 才能建立明 生学的过程 语 言不仅是思维 的工具 ， 更是思维 的外壳 。 可 以说 良好 的 确 的思维方 面 ， 也可以说 ， 只有发现 问题 ， 解决问题 ， 才能连贯 不仅能够能够促进思维 的进一 步发展 ， 还能够 思维方 式 ， 为思维添加动力 。 因此 ， 在小学数学课 堂上 ， 为 了更 语 言表达能力 ， 好的提高教学效果 ， 使数学课堂教学具有更高 的价值 ， 让小学 有效提高人 与人之 间的交流与默契 。尤其是在小学数学教学 要想更好的在数学课 堂种种 突出学生学 的过程 ， 就需要 生在小 学数学课 堂上 大胆提 出一个数学 问题 ，往 往 比解决一 之中 ， 个数学更具 有教 育意义。 从学生在课 堂上 的实 际情况 出发 ， 为学生创设一种 “ 说” 范围 。 数学教 师更 应该 转 变 自身定位 ， 将“ 主人 ” 转变 为 “ 听 尤其是小学生在 提出数学 问题 的同时 ，不仅是对 自我认 同 时 ， 。而学 生则 由“ 听众 ” 转变为“ 主人 ” 。因此 ， 在实 际教学 中， 识的进一步揭示 ， 更是对未知知识的一种强烈心理渴求 ， 而这 众” 同思共想的教学模式 ， 以学 恰恰是一种难能可贵的学习品质。所以 ， 在小学数学教 学中 ， 数学教师主要可以采用小组交流 、 教师则 主要在恰 当的实际 ， 给予适 当的点评 ， 以 除了要培养小学 生运用所学 到的数学 知识去解决实际问题能 生交流 为主 ， 力的同时 ，更应该重点鼓励学 生在小学数学课堂上大胆 的提 此加强在数学课 堂之 中 ， 教师与学生之间的交流 的契机 。 而恰 出 自己所问 ，说出 自己所想 ，敢于说出 自己对数学知识不 明 恰是在这种互说互议 的环节下 ，势必会大大 的提高学 生思 维 增 强学生的 自信心 ， 培养学 生的创新精神 ， 进而 使 白、 不理解 的地方 ， 敢于挑战数学 定式 ， 从 而 在 提 出 问 题 的过 的灵活 性 ， 程 中解决问题 。因此 ， 在小学数学课堂教学 中 ， 数学教师要尽 学生更好 的融入到数学学习环境之 中 ，更好 的突出学生学的 使教 师与学生碰撞 出更 的知识火花。 可能的为学生提出问题创造有利条件 。特别是在数学学 习难 过程 ， 结束语 ： 点、 关键点等 环节 ， 数学教师应该 精心设计 、 重点 引导学生 去 自我思考 、 自我讨论 、 自我探索 ， 并正在适 当的时机 ， 同时在适 综上所述 ，本文笔者就的启示与点拨 。 例如： 在讲授有理数运算法 学 的过程进行粗浅的探讨 ， 使我们更加清楚 的认识到 ， 在小学 学生作 为学 习的主体 ， 如果能帮助学生获得足够 则时 ， 就应该 鼓励学生 自己发现新旧知识 之间的联系 ， 大胆提 数学教学 中 ， 出所想问题 ， 构建 “ 敢问” “ 会问” 的良好学 习环境 。 的 自我学 习、 自我认 知空 间， 不仅能有效 提高小学生在数学课 堂上的注意力 ， 发散思维 ， 还能更 好的鼓励更多 的学 生 ， 参与 ２ ． 在小学课堂上为小学生提供广阔的知识探索空间 进而提高小学数学课堂 的教学效率 。所 以 ， 在 在数学教学 中，教师 的主要任务不仅仅是将数 学知识灌 到数学学习中 ， 突出学 习学 的过 程 ， 早 已成为 输 给学生们 ， 更是要 帮助学生 、 引导学生 进入知识 的空间 ， 将 小学数学教学 中引导学生学习 ，