小学英语教学中渗透心理健康教育的策略研究

小学英语教学中渗透心理健康教育的策
略研究
摘要：教学和心理之间存在着相辅相成的关系，学生的心理发展会随着掌握
的知识而发生变化，而学生的心理健康能够为其掌握知识创造良好的条件。

因此，作为一名教师，在教学活动中要重视学生的心理健康教育。

基于此，本文从整合
学科目标、挖掘教材内容、优化课堂活动等方面阐述在小学英语教学中渗透心理
健康教育的策略。

关键词：小学英语；心理健康教育；渗透策略
前言：随着教育的发展，素质教育理念得到广泛的推行。

素质教育下，学习
不只是为了学生学会具体的知识，考个好成绩，学习还应该具有积极促进学生心
理健康发展的功能。

为此，我们应该积极加强心理健康教育与学科教学的融合与
渗透，让学生的心理能力随着学习过程而得以发展，并形成良好性格特征。

本文
主要以小学英语的课堂教学为例，探讨如何在小学英语课堂中有效融入心理健康
教育，促进学生健康成长。

1正确认识学生的心理健康
心理健康是相对于生理健康而言的，其含义主要包括两个方面：首先是心理
健康的状态，也就是不会出现心理疾病，心理功能比较好，可以通过正常的心理
状态以及良好的心理情绪更好地面对现实出现的自然环境，社会环境以及心理环境，从而提升学生的调控能力以及适应能力，形成比较健康的功能状态。

其次，
我们需要有目标以及积极地跟进个体不同年龄段的身心发展情况和特点，遵循相
关的原则，有针对性地采取各种有效的方式和对策，形成比较好的家庭环境，学
校环境以及社会环境。

通过各种良好的宣传以及教育工作，可以预防心理疾病，
促进心理素质的提升，促进心理活动更好地维护，上面两个方面构成了心理健康
这一概念。

2如何在小学英语教学中加强心理健康教育
2.1整合小学英语学科教育目标与心理健康教育目标
学科教学是培养学生健康的心理素质的主阵地，而教学目标决定着受教育者
身心发展的质量规格和水平。

根据新课标，从语言能力、文化意识、思维品质和
学习能力四个方面培养学生的英语学科核心素养是我们的教学目标，这为心理健
康教育的学科渗透提供了良好背景。

作为一名教师，要合理利用教材，并创造性
地改编教材，为“育人”目标服务。

例如：我在教授colour颜色这一单元时，
我用英文绘本The colour monster进行拓展。

绘本中的小怪兽会变色，黄色代
表快乐，蓝色代表忧伤，红色代表愤怒，绿色代表平静，黑色代表害怕。

我设计
本课的教学目标是学生能够借助颜色单词来认识和表达自己的情绪，了解到更深
层次的自我，明白每一种情绪都是合理的，我们要善于管理自己的情绪。

本堂课，我将颜色教学与心理学中的情绪认知和管理进行了整合，一箭双雕。

2.2营造积极向上的教学氛围，构建良好的课堂心理教育环境
第一，教师自身的心理健康状况，直接影响学生的行为，影响到学生身心发
展和成长，最终影响到教育的成败。

在教学中我们常发现,课堂上学生的活跃水准和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。

教师和颜悦色、笑容可掬,学生
就会产生一种幸福和友善的情感。

第二，构建良好的师生关系。

所谓“亲其师，才能信其道”，和谐的师生关
系有利于发挥学生的主体性，挖掘学生的潜在能力，缓解学生焦虑、紧张的情绪。

教师要尊重爱护、宽容对待学生。

例如，学生在课堂上回答问题时会产生畏惧的
心理，教师要尽量鼓励学生，给予学生积极的心理暗示，使其内心产生学习动机。

教师可以这样说：“Just do it!”“Come on！Let's try it.”“Don’t be afraid. I believe you can succeed.”另外，在教学中，主动关心学生，适时
给予帮助，能够营造团结的氛围。

在学生犯错时，教师不要急于使用“You are wrong！”等类型的评价否定学生，避免伤害学生自尊心和自信心，而应利用
“Try it again！”等话语鼓励学生，给予学生积极的评价。

人非圣贤，孰能无
过。

教师在教学过程中，如果犯了错误，也要勇敢地对学生说一句
“I'm sorry.”
第三，兴趣是最好的老师，教师可以准备与教学内容有关的音乐、动画、游戏等，提高学生语言学习兴趣，构建生动活泼积极向上的学习氛围。

此外，教师可以利用 pair work、team work等组织方式进行教学，帮助消除内向自卑学生在英语表达方面的心理障碍，减缓学生的焦虑。

2.3挖掘教材内容，在英语课堂中适时进行心理健康教育
小学英语教材贴近学生生活，具有多样性、人文性、时代性的特点。

教材中的故事主人公存在这样那样优秀的心理品质，这些都是值得学生学习的榜样。

例如，The ugly duckling 让学生懂得要善待他人，互相尊重，与人和谐相处。

The enormous turnip 和The lion and the mouse 让学生明白了朋友间要相互帮助，团结合作、同甘共苦。

Three little pigs 教育学生做人要勤劳肯干、聪明机智。

人教PEP版六年级上册的Recycle2 中的小故事Three seeds and the money 让学生明白诚实守信的重要性。

沪教牛津版四年级上册中的Animal school引导学生敢于尝试、乐观自信、突破自我。

六年级下册Little Leo's lesson中讲述了小达芬奇从小善于观察、勤奋好学的故事，给学生树立了良好的榜样。

教师要善于寻找和挖掘英语教材中的心理健康教育元素，引导学生通过学习、感受和体验文本，从而将这些良好的品质内化为自己的心理品质，心理素质得到发展。

2.4 优化课堂教学活动，为心理教育提供丰富的渗透渠道
英语是一门工具性和人文性兼具的学科。

在课堂教学中，教师要为学生创造使用语言的平台，创设贴近学生生活的有效情境，抓住有利的教育契机，有机地渗透心理教育，寓心育与教学过程之中。

让学生在读中怡情，在做中悟道，在练中悟理。

例如，在学习hobby这一单元时，我安排了一个才艺秀的展示活动。

时过多年，我仍然记得我们班的一位男生上台介绍自己I like dancing。

他那优美而有极具力量感的拉丁舞姿，赢得了全班雷鸣般的掌声。

相信这由内而外而产生的自信对学生的健全人格培养是大有裨益的。

另外，我非常注重学生的朗读和
角色扮演。

英语教材有很多小故事，我引导学生有表情、有语调、有节奏地去读，用情引其思，牵其神，让学生声情并茂，读出文本的“情” 使文本的情移为
“己情”。

小学生具有活泼爱表现的心理特点，角色扮演活动给孩子提供了展示
自我、增强自信的平台，调动了学生学习英语的积极性，激发了学生学习英语的
兴趣。

2.5 对学生进行学法指导，化解成长烦恼
提升学生英语学科核心素养的途径之一就是提高学生的学习能力。

所谓“授
之以鱼不如授之以渔”，教师要通过学法指导使其受益长久。

例如，在学习英语
的起始阶段，课前预习、课后复习的习惯养成培养；书写字母时的规范性指导；
记忆单词时，自然拼读法的有效教学；阅读文章时，学生略读、精读等阅读方法
的指导和训练；学生在做听力时关键词的把握，以及略读、连读技巧的应用等等。

以上这些英语学科的学法指导和学习习惯养成教育，对学生是终身受益的。

这不
仅帮助学生提高英语学习的效率，而且有利于增强学生学习英语的信心，塑造学
生健全的人格。

2.6 合理设计英语作业
“双减”背景下的英语作业设计，要坚持育人为本，兼顾实践性和趣味性，
达到减负增效的目的。

以牛津沪教版英语三年级下册中Mother’s Day 为例，我
设计了“爱要大声说出口”这一课后作业。

学生可以为妈妈朗诵一首英文诗歌、
泡一杯茶、做一张英文贺卡、道一声“Mum, I love you.”以视频的方式提交在
班级钉钉群中。

通过这项作业，培养学生懂得饮水思源、知恩感恩。

另外，英文
写作也是渗透心理健康教育的有效途径。

吾手写吾心，教师可以根据学生的作文，了解学生的思想，因材施教，对学生进行心理疏导。

例如，我在教授Then and now这一单元时，布置了学生描述家乡变化的小练笔。

通过写作，不仅巩固了学
生一般现在时和一般过去时的用法，同时激发了学生对祖国、对家乡的认同感和
使命感。

2.7基于精准的分层教学，加强学生成功心理的培养
著名心理学家班杜拉提出自我效能感（Self-efficacy）的理论。

它指人们
对自身能够利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。

成功的经验能够
提高学习效率，增强学生的自我效能感，失败的经验则降低学生的学生兴趣，降
低学生的自我效能感。

因此，在小学英语的教学过程中，我们应该积极寻求合适
的教学方式，让学生能够在学习过程中不断的获得成功感和成就感，从而促进学
生对英语学习的信心和兴趣。

首先，我们应该对学生的实际情况进行调研，基于学生的实际情况，将学生
进行科学合理的分层。

其次，针对每一层的学生，我们应该针对其学习状况，进
行因材施教。

而针对不同层面的学生，我们应该将教学目标进行有效的拆分，形
成一个个细分的分目标，让学生在不断达成小目标的过程中，不断积累成功心理，促进学生自信心的养成。

此外，在整个教学过程中，教师也应该努力挖掘每一个
学生的优点和长处，并加以表扬和鼓励，让学生不断从教师的肯定中来增加自信心。

结束语：
综上所述，在小学英语教学中开展心理健康教育，需要教师利用好课堂教学
的机会，充分挖掘教材中的心理健康教育内容、借助多元化的教学模式、构建和
谐的师生关系等，落实心理健康教育，改善学生的心理健康，并且在这个基础上
提高学生的英语学习能力。

老师的职责是教书育人,育人的一项重要内容是育心。

从这个意义上讲,每个老师都应该是学生的心理辅导者。

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