初三英语复习课教学有效性策略探寻.2014南片教研活动doc

初三英语复习课教学有效性策略探寻
---南片教研活动体会镇岗初中唐恒慧“一节好课就像一串美丽的珍珠项链。

课的每一环节都是一颗闪闪发亮的珍珠，课的灵魂就是那根能将珍珠串起来的线。

”看到这句话，我感触颇深。

今天，通过观摩安远三中阳秀珍教师和孔田中学杜聪教师的公开课，对如何好英语复习课有几点深层次的认识。

安远三中阳秀珍老师让我感悟到了英语复习课既要查漏补缺,更要复习基础知识,做到精练、巧练,练中点拨;孔田中学杜聪老师让我发现了自己在教学中的误区以及不足。

我从中知道了在英语复习课中要增强学生英语语感,提高阅读能力和书面表达能力,对所学知识归纳整理,加深理解,巩固记忆,尤其要注重交际,提高实际运用语言的能力。

进入初三下学期之后，复习课教学成为我们课堂教学的主旋律。

我们教师面临的主要任务是如何搞好复习，如何使复习有效、高效，最终让学生在中考中取得优异的成绩，让学生获得高分数，考取好学校，为学生的未来奠定基础，又使我们教师自己获得专业上的成功感。

如何在有限的时间内进行初三复习，这是一个很棘手的问题，也是一个任者见任，智者见智的问题，因为面对的学生不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。

但是有一点是相同的，那就是追求复习教学的有效，追求效益的最大化。

所以这个时段讨论的话题是初三复习课教学有效性策略探寻。

关键词：复习课有效性
复习课教学的主要功能是查漏补缺，巩固提高。

教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括，揭示有关规律；帮助掌握一定的的方法和技巧；注重知识间的联系，注重知识与能力的结合，力求让学生在比较中鉴别，在运用中突破，理解中记忆，使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。

什么是有效的英语复习课教学？我觉得应该以从学生的实际出发，要通过语言知识归纳和有意义的语言活动，让学生将所学知识系统化、条理化，并使学生的语言能力得到进一步提高与改善。

复习课的要求比平时的新授课要求高得多。

一是教师没有现成的教参，二是学生已学过此内容，新鲜感没有，三是教师研究得不多，复习课公开课很少，没有样板可学。

四是备课量大，需要将知识整合等等。

所以很多老师说不知道该怎样上复习课。

一、以往复习课中存在的问题
1、计划性不强，或者说计划太粗。

韩愈说：凡事预则立，不预则废。

预就是计划，就是准备。

大到几个星期的复习计划，小到一节课的复习计划，如果没有详细合理的安排，是很难取得好效果的。

由于没有详细的计划，所以复习到哪里是哪里，开始复习时，花的时间很长，后来来不及就缩短时间，甚至在最后只是以做题代替复习。

西瓜皮滑到哪里是哪里。

2、教师“一言堂”。

整节课以教师讲为主，教师讲解从头到尾满堂灌，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，很少有学生的参与和互动。

这里尤其是要点复习和试卷讲评课，满堂讲现象教普遍。

学生的练依靠课后的强化训练来加以巩固，加重了学生的课业负担。

结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。

3．学生重复练。

一讲到复习，有的老师就想到练习，大量练，重复练。

有的老师以练习代替复习，练习一套又一套，且好多题只是重复的练习。

要知道如果练习太多，学生只会应付，抄袭的，马虎做的都有。

4．练习一刀切。

有的老师不顾学生的实际，在教学上一刀切，不考虑学生的基础和接受能力，不顾差异性。

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特
点了解和研究得不够深入全面，所以作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

5．课堂复习方法单一。

在初三的课堂上，有的老师复习课基本以单词、词组默写、讲练习为主，，全然没有了主题。

更没有了初一、初二时的活泼形式，没有了歌曲、游戏、小组活动，没有了真实情景的创设，教学导入无悬念，无疑惑，平铺直叙简单直接，讲解和练习贯穿课堂始终。

结果是学生学习的欲望和兴趣大大减弱，课堂死气沉沉。

6.复习课等同于新授课。

有些教师片面地认为复习就是把学过的内容重新教一遍，轻视对知识的归纳梳理，这样做不但不能让学生在知识、技能上等方面有质的提高，而且让学生觉得有吃剩饭的感觉，从而失去对复习的兴趣。

二、复习课教学应遵循的原则
1．从实际出发原则。

一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？没有停靠点的学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。

作为教师，复习教学的成功与否的关键是弄清学生知识的“漏”在什么地方？学生的能力“缺”在哪里，从实际出发进行复习。

2．学生主体性原则。

我们经常说：教师是主导，学生是主体。

所谓学校，就是学生学习的地方。

教学归根到底要落实在学生学这一点上。

教师要充分发挥学生的主观能动性，帮助他们通过再思考、再加工进行有效储存，使知识系统化，并完善所学内容。

复习归根到底是让学生的知识内化，让不懂的知识搞懂，让遗忘的知识回忆起来，让错误的观点纠正。

只有学生自己真正参与进来了，他们的主体性才能发挥出来。

3．层次性原则。

学生的层次各不相同。

尤其到了这个时候，学生的差异程度肯定是比较大的。

不管哪所学校，哪个班级，差异性肯定存在的。

上次张健老师讲到英语的两极分化问题是所有学科中最大的，这是不争的事实。

有的学生很好，而有的很差，这是客观现象。

我们要做的就是怎样减小这些差距。

这个减小不是把好的拉下来，而是让差的赶上去。

有专家说，差异教育就是素质教育，我觉得是有道理的。

人客观上存在差异，只有承认差异，并对不同的学生施以不同的教育方式，使每位学生得到发展，这才是我们教学目标，这才是成功的标志。

复习课中提问的不同，练习的不同，课后指导的方式都应该注意层次性。

4．多样性原则。

复习课是容易使学生犯困的课。

如果方法单一，学生就没“激情”，没有“冲动”，教学肯定是死气沉沉。

学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学形式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。

这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果，因此教师必须尽量设计一些新的，别致的复习方法来吸引学生,引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，使学生学习的激情总保持在兴奋状态。

这样学生才有可能在一种轻松而有趣的氛围下完成复习任务，很好的掌握所学的知识。

5．循序渐进原则。

在安排复习中有两个极端现象，一是跳不出课本的局限，在复习课文内容上耗时过多，致使专项训练和综合训练没有时间，只好做几套模拟题，草草收兵；二是匆匆忙忙结束语言知识和课本内容复习，想通过多做试卷出成绩。

这两种做法都违背了循序渐进原则。

要做到循序渐进，就必须在总体规划上认真制订复习计划，合理安排复习时间，仔细规划复习内容，反复斟酌复习要点。

由知识到技能，由技能到能力，由单项到综合，由易到难，由浅入深，步步为营。

反对浮躁，反对超越阶段，反对过早进入模拟。

不能出现放
不下课本、顶不住卷子、跳不出题海的现象。

循序渐进的另一点就是练习要有计划、有步骤地进行，遵循由简到繁，由浅入深的原则，梯度渐进。

三、复习课教学策略
策略一：认真进行学情分析和中考说明分析。

学情分析和考纲分析。

学情分析指学生的学习情况分析。

要进行有效复习，首先必须了解学生对学过的知识到底掌握多少，遗忘多少？学生的现有水平到底如何？如学生学了将近2000个单词和词组，多少大概遗忘，语法规则到底有多少学生还未弄清，学生的听说读写哪些技能比较欠缺，哪些学生阅读能力较差等等。

这些情况只有做到心中有数，才能有的放矢。

要详细了解学情，教师可做问卷调查，或通过测试或通过提问，然后进行仔细分析。

中考说明分析。

江西省中考说明，是我们进行中考复习的纲领性文件，《考试说明》上详细写明了考试范围和要求、考试形式、考试目标、要求掌握的词汇等。

我们只有对考纲上的要求仔细研读，仔细分析，才能作出合理的复习安排。

策略二：合理制定复习计划。

根据情况的分析，制订好复习计划。

复习计划要明确、要具体、要符合本班实际。

采用三阶段复习法：
1．第一阶段分册复习。

由初一至初三上册的课文内容进行复习
2．第二阶段分类复习。

按词类、考试题型进行专项复习。

3．第三阶段模拟训练。

做模拟综合试卷，作好试卷分析。

（第一轮复习阶段 (开学—四月中旬)
这一阶段我们将按教材顺序（初一至初三的新标准教材）归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，注重基础词汇、词组、句型的过关，同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。

我们将突出重点，要求学生加深理解，强化记忆，牢固掌握，并通过配套练习、复习检测形成能力。

在这一阶段过程中我们将遵循精讲多练的原则，做到讲、练、评结合。

既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。

第二轮复习阶段（四月下旬—五月底）
我们在这一复习过程中还将进行适量的听力强化练习，并进行专门性的操练，加强培养学生的阅读能力，以及培养学生的写作能力。

在这轮复习中，采用边上新课边语法复习的办法。

依托新标准初三下书本材料，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础语法方面的复习，即按照教材进行大块的语法复习，复习名词、冠词、形容词、副词、连词、宾语从句、定语从句等语法块。

同时，我们根据考试说明中要求学生掌握的单词，按照单词表顺序让学生每天背诵、默写一部分，并归纳这个单词的用法、含有这个单词的词组等。

第三轮复习阶段(五月下旬—中考前)
这个阶段是考前指导与适应性训练阶段，主要目的是让学生适应中考要求，提高应试技巧。

本轮复习我们将侧重培养学生审题解题能力，同时进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，主要是对学生进行查缺补漏。

）
综观初中课本各模块的话题，可以分成24个话题，每个话题涉及多个模块
策略三：精讲精练、五技并举
在实际的复习教学中，不少教师由于对考点研究不透，害怕漏掉考点，往往采用讲练“多多益善”的策略。

其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。

讲得太多，学生食而不化，答题时会不知所措；练的太多，学生会生搬硬套，反而更容易出错。

原来有的老师在总复习教学时多讲多练，后来变成精讲多练，其实都是在搞题海战术。

要精讲精练。

这对教师的要求更高，但这是实现省时、高效的复习教学目标。

老师讲得要少，但不等于不讲，但是讲得要精。

精练也不等于不练，但是要控制量，要把各项技能、知识练到位。

在复习时，即除了听说读写训练外，我们还可以加上翻译，即“五技并举”，。

翻译是英语学习的一种传统的方法，也是考试与评价这个过程中简单的方法。

策略四：注重学生学习方法的指导。

授人以鱼，不如授人以渔，方法的指导直接关系到复习的效果。

让学生在复习的过程中学到学习方法，学会学习，这是复习课教学避免盲目低效的主要方法。

因此在提高复习实效方面，教师必须致力于“导”，服务于“学”。

1．教给学生记忆的方法。

课堂上将相关的词放在一起复习，使学生学到记忆的方法。

如将health-healthy-unhealthy-healthily 放在一起复习，让学生明白通过联想记忆，可提高效果。

还要告诉学生：词不离句，句不离文，可提高词汇的记忆效果和运用能力。

2．教给学生提高听力的方法。

听力测试在中考中占有较大的比例，如何提高听力水平也是中考复习的一项重要内容。

因此，教师通过复习提高学生的听力技能不仅要有计划，有目的的引导学生多听，提供学生感兴趣的听力材料及保证足够量的训练，更重要的是引导学生会听，即提供教会学生有效的方法。

针对学生在听力时断章取义，缺乏抓住关键词，句，挖掘文章内涵的能力现象，复习时将从听前、听时、听后三方面活动进行听力技巧点拨。

1）听前活动：a）
快速浏览选项内容；b）分析对比。

我们目前所听的练习都是采取听录音选项的形式。

因此，选项成为理解的关键。

它可帮助学生预测将听到的材料内容，也可以提示听的重点。

引导学生在短暂的时间内根据自身的知识经验，快速浏览
选项，捕捉一切可以从选项中得到的信息，分析和对比选项的不同之处，有效地预测所要听的内容，使学生听有目的，打有准备之仗。

2）听时活动：a）边听边记；b）抓主要信息。

在内容长，数字复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确并记住选项差异并不容易，引导学生听录音时养成边听边记的好习惯，以便时间充裕时从容答题。

同时提醒学生作记录时讲究重点，技巧。

如数字用阿拉伯数字、人物、地点用代号、长词用缩写等。

听对话时应有耐心，听完对话后记清楚问题，再下笔，切忌问题没听完，就想当然给出答案；听短文时，抓住主旨大意，记录重点词，切忌因一两个词而忽略全文。

3）听后活动：检测听单句或对话，对wh- 疑问句的一个重点进行测试。

在听短文时，串连重点词测试获得的信息是否基本完整，能否清楚表达基本情节或线索。

3．训练学生读写的方法。

教学有法，但无定法，提高英语复习课课堂效率的因素很多，这要靠我们在教学实践中慢慢地去总结，在教学中，我们只有将科学性与艺术性结合起来，才能使学生的学习变得更有味、更有效。

总之，复习课上不仅做到容量大、节奏快,更要注意如何提高教学质量,能更要进一步帮助学生梳理知识,引导学生以不变应万变,举一反三。

让学生掌握规律,把知识内容转化为能力,培养他们思维的广阔性和创造性。