欲扬先抑

欲扬先抑

作者：李阳海

来源：《初中生(三年级)》2009年第05期

【一技】

欲扬先抑，可以当作一种人物描写的技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指贬低、压低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先从相反的贬抑处发力。用这种方法，使情节多变，造成前后对比鲜明，这样既可造成文势的波澜起伏，且能使艺术形象光彩照人，还能使读者在阅读过程中形成巨大的情感落差，从而吸引读者。运用这种技巧，作者在构思与写作过程中，要使抑和扬的内容构成鲜明的对比，且大多采用相反相成的形式进行对比。另外，对于抑扬二者，不可平均用力，而应该是轻“抑”重“扬”。抑，起的是衬托铺垫作用，扬，才是凸显，才是升华。但这里的比例、分量的掌握，没有一个量的标准，只能通过自己的写作实践，去细细体会、揣摩。

【一文】

“柿把儿”老师

赵广存

他姓赵，个子很矮，比拿破仑肯定还矮几厘米。满脸的青春美丽痘。小小的眼睛上罩副近视镜，厚厚的嘴唇上蓄着两撇小胡子。

第一堂语文课，他自我介绍说：“我嘛，就这副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去。是吧！”就那一堂课，据某同学的不完全记录，他总共说了180个“是吧”，平均每分钟4个。于是，大家暗地里叫他“是吧”老师。因“是吧”与“柿把”谐音，而我们这里又多产柿子，所以，一段日子下来，大家就“柿把儿”老师地叫开了。

以后上课，他在上面说一个“是吧”，同学们就在下面学一个。有时，他还没说“是吧”，同学们就先说了。他很生气，却不好发作。谁叫他满嘴的“是吧”呢？有一次，他真的生了气，一甩教鞭训斥大家：“以后，只许老师说‘是吧’，不许你们说‘是吧’，谁再说‘是吧’，就滚出去。”“柿把儿”老师从没发过这么大的火，这一下把大家给镇住了，教室里变得鸦雀无声。谁料这时他又来了一个“是吧”，教室里“哄”的一声，顿时笑成一片，气得他的那两撇小胡子一抖一抖的。这时候，下课铃响了，他走出教室时，向同学们告别，竟说了句“老师再见”，同学们“哄”地又笑开了。

他的课确实讲得不好，甚至可以说比较糟。每堂课都在嘻嘻哈哈中结束。他走时，鼻尖上尽是细细的汗珠。可他的写作水平却出奇的好，还是省作协会员呢！同学们常在报纸杂志上拜读他的大作。老实说，在同学们心中，其实都装载着对他的敬佩呢！

他在爱情上是失败的。30岁的人了，至今孑然一身。听说谈了不少，可没一个成功的。近日，又有好心人给他介绍了一位文学青年，长得特美，还是某局局长的千金。姑娘因喜欢他的文章而爱屋及乌地喜欢上了他。他还能有啥说的？就连别的老师都说：“你这家伙，艳福不浅啊！”姑娘有个条件，要把他调到某局办公室，以后朝政界发展，前途大大的。这哪里是条件呀，分明是千载难逢的美事一桩。他倒好，说要考虑考虑。

那一天，姑娘笑盈盈飘进他的宿舍来打探结果。他望了姑娘一眼，低下头说：“我还是爱我的学生，我不能离开我的学生，离开他们，我就失去灵感了。是吧！”听了他的话，姑娘气红了脸，大喝一声：“去你的‘是吧’吧！”说着转过身“噔噔噔”地走了。望着姑娘的背影，他眼泪在眼眶里打转儿，想说什么，可终于没有说出来。

同学们知道这件事后个个感动得直流眼泪，真想亲“柿把儿”老师两口。

第二天，“柿把儿”老师去上课，发现讲桌上亭亭玉立着一个花瓶，瓶里插着一把鲜艳的野花，花茎上系着一张纸条，上面写着：“赵老师，我们全班同学都爱您，我们不能没有您。我们不再叫您‘柿把儿’老师了，我们以后要好好听您的课！”

“柿把儿”老师痴痴地望着纸条，眼睛眨也不眨，半天说不出一个字，只有那两撇小胡子在微微地抖动。突然嘴一张，迸出两个字：“是吧！”听了他的话，教室里静悄悄的，没有一个人发出笑声。

【一评】

这篇文章是运用“欲扬先抑”技法的典范之作。

一是欲扬先抑，渲染蓄势。第一段写老师外貌的“丑”，是一抑。第二段，叙述“柿把儿”绰号的由来，也是一抑。第三段写学生学老师的口头禅，老师大发雷霆，但到了下课时，竟然演出了一场意想不到的笑剧——“老师再见”，引起“哄”笑，这又是一抑。作者正是通过这“三抑”来渲染蓄势，为下文褒扬作好了充分准备，打下了坚实的基础。

二是由抑转扬，凸现美德。文章的后半部分由抑转为扬。第五自然段中，面对“千载难逢的美事一桩”，他竟然“说要考虑考虑”，这是一扬。第六自然段中，当局长的女儿来打探“结果”时，他终于说出了不想调动的理由“我还是爱我的学生”，这是二扬。一个30岁的男人，至今孑然一身。局长的“千金”上门求婚，在爱局长的女儿与爱学生的天平上，他把砝码加到爱学

生的一边。我们说，人生的历程是由无数次选择构成的，选择决定命运。“柿把儿”老师的选择无疑是经受了一次人生的考验。在这场考验中，他展示了自己的心灵，他把他的爱奉献给了他的学生，奉献给了神圣的教育事业。正因为“柿把儿”老师有这样崇高的爱，他的学生才送给他一束野花，并写下“赵老师，我们全班同学都爱您……”的肺腑之言。学生的这种爱，是老师崇高言行感召下的产物（这是三扬），老师的爱引发了学生的爱，这爱，是一种延伸，更是一种升华。■