浅析高中生政治学习困难的成因及对策

体验 ， 多给一些材料信 息， 激发他 们想象 ， 诱发情感去分析判
断书 本 知 识 。 （ ３ ） 既重结论更重过程 。 结论与过程 的关系是学生求知过 程一个十分重要的关系， 相关的还有形式与内容、 学习与思考、 接受与发现、 掌握与感悟、 学 会 与会 学 、 知 识 与智 力 、 继 承 与 创 新 等 关 系 。把 知 识 看 成 是认 识 的结 果 或 经 验 的系 统 ，抑 或 是 认识 的过程和求知方法，这是传统静态知识 观和现代动态知 识观 的对立 。现代课堂教学就应让两者有机结合起来 。 ３ ＿ ３ “ 以教案 为本－ ’ ｊ 向“ 以开放生成性课 堂为本－ ， ， 转化 （ １ ） 教材 的开放 。 传 统 课 堂教 学 过 分强 调教 材 绝对 的一 面 ， 现在课堂教学改革必须开放教材 、 充实教材 、 超越教材 ， 使教 材成为教学活动的真 正 “ 跳板” ， 成为学生学习创新活动的有 力凭借。 法。 （ ２ ） 教 学 过 程 的开 放 。封 闭 的过 程 是 预 设 性 的 ， 开 放 的过 ２ Ｉ ３ 动 力困难 学生 。这类学生焦虑水平偏高， 且在学习态 程则是生成性的。教 学要有计划性 ， 但不能搞成计划 教学 ， 更 度、 动机 、 意志 以及 自我意识等方面存 在较 多的障碍 ， 能力被 不 能 搞 成 过 度严 谨 的计 划 教 学 。教 学 计 划 、教 学 方 案 应 为课 低动机 所抑 制。教师 需帮助他们树立积极 的自我概念 ，激发 堂 上 的 创造 性 教 学提 供 支 柱 ，而 不 应该 成 为 课 堂 上 教 学 活动 其学习动机。 的“ 紧箍咒” 。教学过程 的开放性也许会 影响某些课时的教学 ２ ． ４整体 困难 学生 。这类学生的学习困难程度 比较严重 ， 进度或任务，但某一节课 的教学任务完成与否并不影响学生 主要是由于持续 的学 习困难、 知识障碍积累， 基本学习技能匾 整 体 发 展 ， 最 重 要 的 是 培养 学生 自主 学 习 能 力 和 创新 素 质 。 乏造成 的。教育上 ， 除了改善课堂教学， 还必须摸清他 们的知 识起 点和 障碍 点， 制定个别教育计划和 目标， 针对其知识与技 参考文献 能薄弱之处予以强化 训练 。 … １ 李志刚． 浅议高中思想政治探 究式教 学［ Ｊ ］ ． 教育科 学， ２ ０ １ １ （ ２ ） ． ［ ２ 】 宁改霞． 时代变迁下 的高中思想政 治教学 ［ Ｊ ］ ． 学术研究， ２ ０ １ １ （ ３ ） ． ３高 中生政治学 习困难的解决方法
浅析 高 中生政治学 习困难 的成 因及对策 刁 永 杰 （ 海 阳一 中 山 东 ・ 烟台
摘 要
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高中政治课是对 中学生系统进行公民品德教 育和马克 思主义常识教 育的必修课程 ， 对帮助学生树立科学 的
世界观 、 人生观、 价值观 ， 形 成 良好 的道德 品质起着重要 的导 向作用 。 高 中生学 习政治课 困难是个普遍现象 ， 开展对高
１高中生政治学 习困难的原 因 １ ． １高中政治 学习困难 学生的 内部成 因 （ １ ） 学习动机水平低 。 高中生对一些抽象而陌生 的政治概 念、 政 治观 点的理解感到 困难， 闭卷考试着重考理解 、 记忆和 运用能力。 （ ２ ） 从对学生对学科知识 的掌握来看， 基础知识掌握相对 扎实， 但是知识 的迁移能力差， 学科知识仅 限于课本 ， 仍旧是 知识 点的堆砌 ， 对知识之间的内在联 系把握很不到位 。 （ ３ ） 学 习方法单一 。学生对 知识 的掌握 、 理解 靠机械 的死 记硬背， 使得政治课的能力 目标达成很不理想 ， 缺乏 问题意识 ， 不 能做到理论联系实际 ， 分析、 解决现实 问题的能力较差， 创 造 性 思 维 能力 缺 乏 。 １ ． ２高中政治学 习困难 学生 的外部成 因 （ １ ） 教材的原因， 这是前提条件 。政治概念、 原理 具有抽 象性 、 概括性、 复杂性等特点 。 （ ２ ） 教师的原因， 这是主要原因 。政治科 教师 是学生政 治 学习的引路人 。学生对政治学科的情感，在 很大程度上是 由 政治教师决定 的。 大多数教师教法陈 旧， “ 满堂灌” “ 一言堂” ， 忽视激发学生的学习兴趣 ， 忽视能力的培养 ， 造成学生学习兴 趣 的弱 化 。 ２高 中政治学习困难 类型 分析 ２ ． １暂时学 习困难学生 这类学生 能力和个 性特 征没有 偏常 ， 且观察力、 个性特征均在中上水平。但他们在学 习行为 上 存 在 不 少 问题 ，缺 乏 一 种积 极 的 心理 活动 就 很 难 对 学 习 的 知 识 内容 进 行 有 效 的 加 工 。 教 师 需 作进 一步 的分 析 ，根 据 不 同特 点及时采取不 同的措 施 。相对地说 ，这类学生 的学 习困 难程度较轻 ， 工作做得及 时比较容易转变 ， 如果错失时机 ， 会 使这些学生的学习困难继续加 重， 而成为稳定性学习困难。 ２ ． ２能力困难 学生 。这类学生思维、 言语 、 数理、 空 间能力 低 是 他 们 学 习 上 的主 要 障碍 ， 但 他 们 的坚 持 性 较 强 、 自我 意 识 水平较高， 这是他们身上十分宝贵 的尚未开发的动力资源 。 要 避免对这些学生嫌弃或一味训斥 惩罚，帮助他们改进学习方
中政 治学习困难学生的研究 ， 对提高高 中政治教学质量、 学生思想政治道德素质都具有 重要 的现实意义。
关键词 高 中政治 学 习困难 中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ２ 对策 文献标识码 ： Ａ 许多高中生认 为，政治理论课上讲 的道理与现实对不上 号， 学 了没 有 多 大 用 处 。针 对 这 种 情 况 ， 教 师 必 须 对 学 生进 行 有关理论和现实关系的教育， 使学生认识到 ， 理论来源于现实， 又 高 于现 实 ； 要 学 会 用 辩证 的 、 发 展 的 观 点来 看 待 理 论 ， 科 学 认 识 理 论 的相 对 性 ， 反对 “ 理论万能” 、 “ 只 有 和 现 实 相 吻合 的 理论才是最正确的” 的观点 ， 但决不否定政治理论对现实生活 的指 导作用 。因为科学的政治理论抓住 了事物的本质和发展 规律 ， 为我们提供 了科学 的认识工具和方法 ， 使我们少犯错误， 少走弯路 。 ３ ． ２ “ 以 书本知识为本 ’ 向“ 以学生发展为本’ 转化 （ １ ） 既重理论又不轻实践 。 知识本身是具有丰富生动 的实 际内容 ， 而表现它的语 言、 文字则是抽象简单 的。要提 高政 治 学习趣味性 ， 必须从实践中去体会 。实践的形式是多样化的， 可 引导学生参加各种活动， 如组织调查、 收集典型事例、 参与 演讲 、 辩 论等 。 （ ２ ） 既重理性又不轻感性 。 学生掌握知识 的过程是一个感 性认识和理性认识有机结合的过程 。只有感性认识丰 富、表 现清晰 、 想象 生动 ， 形成理性认 识及理解书本知识才容 易。反 之 就 会 感 到 困难 。具 体 在 政 治 教 学课 堂 中 ，要 结 合 学 生亲 身