教育行动研究理论

教育行动研究理论
教育行动研究，亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

简单来说就是以自身教学或所在学校教学中遇到的问题为研究对象，以解决实际问题为导向进行的研究。

在历年各地市的教师招聘考试中，“行动研究”一直都是教师与学生章节中考生们理解的难点。

从概念理解上，十分抽象，对操作流程不够清晰直观。

因此，如果没有全面深入的理解的话，想要拿到这些分数还是十分不容易的，那么今天我们就从概念入手，一起来学习研究一下教育行动研究：
一、教育行动研究的发展
1、20世纪30年代，美国教育家科利尔率先提出行动研究的方式，但此处不存在考点，以了解为主。

2、20世纪40年代后，勒温对行动研究进行了比较系统的阐述，指出了行动研究作为一种问题解决策略的目的、方法和步骤。

他认为“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调行动与研究间的密切联系。

3、20世纪50年代，考瑞将行动研究引入教育领域。

4、1975年，斯坦豪斯首次提出“教师即研究者”的观点，这一
知识点在“课程”章节是重点。

二、行动研究的含义
行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，是一种由社会情境(教育情境)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其以来的背景的理解所进行的反思。

它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

三、行动研究的特点
1、为行动而研究：指行动研究的主要目的在于提高行动的效能，改进教学实践独立的知识体系本身不是行动研究所刻意追求的，它只是研究、解决具体问题的工具和衍生物
2、行动的研究：指“以问题为中心”研究形式，而“问题”是在特定的教学场景中不断生成的，是随着教学和研究的深入而不断深化的充满个性化的“具体问题”。

3、在行动中研究：指行动研究既不是在实验室里进行，也不是在图书馆里发生，而是在教师工作的具体场景中展开。

4、由行动者研究：指行动研究的主体必须是一线教师本人。

四、教育行动研究的实施步骤
1、确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。

2、拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。

3、实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。

4、进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。