丑小鸭教学设计及反思十六篇

丑小鸭教学设计及反思十六篇
28、《丑小鸭》第二课时教学设计及反思
教学目标：
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

过程与方法目标：启发式、讨论式、以读代讲式。

情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相
尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要
自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

教学重点、难点：
1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊
重；同时要正确地认识自己,勇敢坚强。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽
的白天鹅。

学情分析：
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。

好动爱玩、富于想象、善
于模仿、表现欲强是学生一显著特点。

但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真
细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。

我
在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生
的感情得到升华。

教具：多媒体课件教学过程：
一、复习导入，感知形象
1.上节课，我们认识了一位新朋友，板书课题《丑小鸭》注意丑的第
一笔是横折，鸭是左右结构的字左窄右宽，注意部首鸟的写法。

并且知道
了这是一个关于一只（）变成（）的故事。

2.丑小鸭带来了我们的词语宝宝你们还认识吗？
3.谁来说说丑小鸭的
来历呢？出示课件指名学生读。

丑小鸭一出生，听到的是大家叫他“丑小鸭，丑小鸭！”他心情是怎
样的？（生：伤心、难过、自卑……）
过渡：可是这样一只白天鹅最后成了一只白天鹅，在这之间他遭遇了
哪些不幸呢？今天我们就来继续学习28课。

二、默读自学，整体感知
1.是呀，丑小鸭来到这个世界上，他有了怎样不幸的遭遇呢？请请同
学们自由朗读课文3-6自然段，看看你都读懂了什么，把你的收获和同学
们分享一下。

2.学生根据自学提示默读课文。

3.交流反馈。

三、体验想象，感受“被欺负”1．过渡，师：（咬，啄）咬一下自己，疼吗？像这样啄一下，痛吗？出示课件想象填空，体验被咬被啄的疼痛。

指导朗读。

课件出示第三段多么可怜的丑小鸭，让我们再来读读这段话。

2．哥哥、姐姐是丑小鸭的什么人？（亲人）公鸡呢？（伙伴、朋友）养鸭的小姑娘呢？（主人）当一个人受到这么多亲朋好友的欺负时，此时
他是什么样心情？体会着它的心情再来读。

3.想象一下，除了书上写的，还可能会有谁怎么欺负丑小鸭？
课件出示：邻居的小男孩，村里的野猫、、、）
四、空间想象，体验“被讥笑”
1.受了这么多委屈的丑小鸭无奈之下，只好钻出了篱笆，离开了家。

让我们跟随丑小鸭来到树林里，自己读一读这段话，你的眼前仿佛出现了
一副怎样的画面？
2．谁来说一说，你仿佛听到了什么？（小鸟讥笑他）什么是讥笑？
引导想象：讥笑声在哪里？谁能模仿小鸟是怎样嘲笑丑小鸭的？，你，你-----！无数小鸟的讥笑声，还有可怕的--------，出示引读“他白天
只好（
），到了()()出来找吃的。

”）
3.不仅仅是这些，可怕的树林里还可能隐藏着哪些危险？(可能有凶
恶的大老虎，还可能有张着血盆大口的狮子、狼……），所以“丑小鸭白
天只好（
），到了()()出来找吃的。

”）
4．夜晚来临了，树林里静悄悄的，你又仿佛看到了什么？-----你的
心情怎么样？你让我看到了一只泪流满面，胆战心惊的丑小鸭
五、对比体验亲历“被冻僵”
1．引读出示“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇地里，
悄悄地过日子。

天越来越冷！湖面结了厚厚的冰。

丑小鸭趴在冰上冻僵了。

”（放悲伤音乐）
寒冷的冬天，你们都呆在哪里？北风呼啸，寒风刺骨，丑小鸭的哥哥、姐姐会在哪里？森林里的小动物们又会在哪里？
在这么冷的天里，丑小鸭却-----？（引读——无家可归的
丑小鸭趴在冰上冻僵了。

）2．你体会到了什么？感受朗读。

六、向往美好，体验“惊讶”
1.同学们，读到这里，你认为丑小鸭离开家的选择对吗？指名说。

2.交流反馈。

（如果我们在家里受了一点委屈就选择离家出走是很不
明智的，看看丑小鸭，在家虽然受欺负，但也不至于像在外边，差点丢了
性命。

）
3.这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，为了改变受人欺凌的生活他离
开了家，可是他在外面却遭遇了更多的不幸。

他一个人孤孤单单，没有亲
人的陪伴，一路上忍饥挨饿，躲躲藏藏。

即使是这样，他有没有想过放弃
生活？（没有）师：是啊！你们看，一天傍晚，他突然看见了什么？（课
件出示天鹅群飞图）
引读出示：丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

此时的丑小
鸭惊奇什么？你觉得丑小鸭在羡慕什么？
1.练习用羡慕造句。

七、坚持不懈春天来临
师：瞧，丑小鸭的春天终于到了，经受住了生活磨难的丑小鸭终于变
成了一只美丽的白天鹅，看他多高兴啊！你们为他感到高兴吗？那就让我
们站起来高兴地读读这段话，感受丑小鸭新生后的喜悦吧。

生配乐读课文
最后一段。

此时此刻，你就是这只白天鹅，你心情如何？带着自己的体会在读第
七自然段。

八、总结拓展，升华情感
课件出示安徒生故事，师读。

附《安徒生的故事》：（安徒生是一
百多年前的丹麦著名童话大师。

安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。

他14岁就有想当演员的志愿，可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。

他到作坊打工。

又因力气小被辞退。

他睡过大街，废纸当被。

后被穷人出
身的歌唱家收留。

半年后的一天，他得重感冒，声音受损。

一位诗人被安
徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力，他最终成为世界著名的童话大师。

他一生发表了160多篇童话，著名的《卖火柴的小姑娘》、《皇帝的
新装》、《海的女儿》就是他的作品。

）
学了这个故事，了解了安徒生创作的背景，你觉得丑小鸭是只怎样的
鸭子？你想对故事中的其他角色或者“身边的丑小鸭”说点什么吗？
学生交流反馈。

是啊，每个人都有自己的短处和长处，我们应该学会尊重他人，我们
在学习和生活中如果遇到困难，应像丑小鸭那样不灰心，有信心，战胜困难，顽强生活。

愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！
板书设计：
28丑小鸭
丑小鸭----------白天鹅
坚强勇敢永不放弃
教学反思：
《丑小鸭》是人教版二（下）的一篇课文，也是安徒生非常有代表的
一篇童话故事，寓意是非常深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也
不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应该怎
样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和
重点。

一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的
主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，
激发学生阅读的欲望和空间。

例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从
读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。

二、想象是理解和朗读之间的桥梁。

课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你
是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每
个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他
们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习
生活有所感悟，有所提高。

三、语言文字积累也很重要
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本
的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第
三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。

课文中的很多词语
课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打
好基础。

四、课外延伸，恰到好处
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同
一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自
己的头脑去思考。

在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，出示以下作业：“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了
下来，最终变成了一只美丽的天鹅。

此时，他会对她妈妈，哥哥、姐姐，
曾经欺负过他的小鸟、猎狗们，等等还有很多很多人说些什么呢？”这一
开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。

学生会从不同的角度，以
写信的方式表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和
语言表达能力也得到了发展。

《丑小鸭》教学设计及反思
教学目标：
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，
积累好词佳句。

过程与方法目标：启发式、讨论式、以读代讲式。

情感态度价值观：通过丑小鸭的故事，培养学生从小和善待人、互相
尊重和正确地认识自己的思想行为，即：面对别人的嘲笑不要灰心、不要
自暴自弃；别人遇到不幸，不要嘲笑的道理。

教学重点、难点：
1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊
重；同时要正确地认识自己。

2、从丑小鸭出生后的不幸遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。

教学过程：
一、课前精彩两分钟：（讲成语故事）
二、复习回顾，导入新课。

1、上一节课，我们初读了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们学
会了生字，并且知道了这是一个关于一只（）变成（）的故事。

2、这节课，你还想知道些什么？（丑小鸭会遇到什么样的遭遇？它的心情
会怎样？它的命运又将如何？）
三、细读体验，互动交流。

（一）体验丑小鸭的不幸遭遇。

师：要想同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决。

请默读第
3、
4、
5、6自然段，找出描写丑小鸭不幸遭遇的句子，用横线划出。

师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁来说说？
1、找出课文中描写丑小鸭的不幸遭遇的词语或句子。

（丑小鸭来到
世界上，除了鸭妈妈疼爱它，谁都欺负它。

哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，
猫吓唬它）。

（用“除了……都……”说一句话。

）
2、丑小鸭在家里受尽了哪些欺负？（动作表演）当咬、啄、吓唬这
些多么可怕的行为通通集中在丑小鸭身上时，你有什么感受？（孤单、悲伤、可怜、无奈）。

3、带着这种悲伤、痛苦、孤单的心情，谁来读读？
4、伤心的丑小鸭感受不到家的温暖时，选择了离家出走。

它来到了
树林里，它的处境有没有好点？在树林里又发生了什么呢？（小鸟讥笑它，猎狗追赶它。

）
5、你怎么理解讥笑？（找近义词）小鸟会怎样讥笑它？
6、如果你就是那只被小鸟讥笑被猎狗追赶的丑小鸭，你会有什么感受？（孤单、无助、自卑）你对自己说点什么吗？
7、谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家？
8、秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

孤单、无助的丑小鸭在树林里，还可能遇到了
什么？它又怎样面对？（尽管天刮起大风，下起大雨但是它拼命躲藏，默
默忍受）
（二）感受丑小鸭对美好生活的向往。

师：丑小鸭自从来到世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他
仍然憧憬着自己美好的未来。

请一个同学读第6自然段，思考你能从哪句
话体会出来？读一读。

1、丑小鸭羡慕什么？
2、生生交流。

此时，丑小鸭会想些什么？
4、读第五自然段的后两句话，读出惊奇羡慕之情！
四、拓展思维，放飞情感。

1、师：丑小鸭怀着美好的愿望，坚强地生活着，熬过了凄凉的秋天，熬过了寒冷的冬天，终于走进了万物复苏的春天，他的愿望实现了吗？
2、自读课文，找找描写天鹅形象的句子。

3、同桌赛读。

丑小鸭看看湖里映出的自己漂亮的影子，想起原来的
样子，心情会怎么样？（惊喜）读第七自然段后两句话和第八自然段。

4、拓展思维。

你就是白天鹅，这时候会想些什么？
师：大家说得好极了，那老师读了课文后也想说：每个人都有自己的
长处，只要你有信心，必定会发现自己超越别人的地方。

五、课外延伸，丰富知识。

1、同学们，安徒生不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话
故事，你们想知道吗？老师建议同学们去找来读读。

2、续编故事《当丑小鸭变成白天鹅后》。

教学反思
一、在读中感悟文本。

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课
的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织
教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲
望和空间。

例：用自己喜欢的方式读课文，整体感知文本；带着自己的
体会读，读出丑小鸭的悲惨遭遇，读出白天鹅的高贵与优雅；教师引读，男女生读……这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度
和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

二、在想象中感悟文本。

想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就
没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生
动有趣的，充满着想象和童趣。

课堂上，我多处让学生发挥想象，如，此
时你是丑小鸭，你的感受是什么？丑小鸭在森林中遭遇了什么？学生插上
想像的翅膀，有的说被老鹰用锋利的嘴巴刁起，再狠狠地从高空摔下
来；有的说被野猪拱得遍体鳞伤；有的说被老虎讥笑它……这种让学生
主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在
和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们
用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，体验生活。

三、在学文中训练语言，积累语言。

虽然达到预期的教学效果，学生的学习热情也非常高涨，但是也存在
不足：课文的感情基调没定位好，在体会丑小鸭悲惨遭遇部分，学生读得
精神很饱满，很投入，应适时引导学生读出悲伤，抓住悲的基调。

《丑小鸭》教学及反思
《丑小鸭》教学及反思
课前：喜欢童话故事吗？
知道安徒生吗？如果活着，已经一百多岁的，他一生给我们留下了许多著名的童话，读读题目：《卖火柴的小女孩》……
一、课前引入
丑小鸭；读题
二、初读感知
1.像平时读书那样，认认真真地读，把字词读正确，把句子读通顺。

2.反馈：
l一共几个自然段？
l读了故事，你知道了什么？小结：读了课文，我们就能自己读懂一些内容。

这就是我们读书的收获！
l检查字词——芦苇篱笆
读读；猜猜：根据偏旁，你觉得跟什么东西有关？（看图）
草字头，跟植物有关
竹字头，跟竹子有关
再读一组——讨厌欺负讥笑孤单
再读一组——冻僵剩下幸亏暖烘烘（有后鼻韵母）
再一组短语——漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子
l句子读得怎样呢？出示——他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

（先自由试读；再指名读，相机指导；最后齐读。

）l课文中还有哪些句子也比较难读，自由练一练。

三、寻找“不同”
1、配乐，配图，教师简单介绍故事开头；最后的那只小鸭子和其他的鸭子有什么不同？赶紧读读课文第二自然段，划划句子，读一读。

（1）和别的鸭子不同，别的鸭子毛黄黄的，它的毛灰灰的……
自己再读读；读出不一样的感觉；
引读：是啊，它的毛——嘴巴——身子——
这句话还可以这样说：它长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鸭。

2、其他的鸭子长得怎样？出示图片：看它的毛、身子、嘴巴？
出示句式：其他小鸭子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可爱。

能不能用第二种句式来说说？
引读：这只小鸭子的毛……怪不得课文里有一个词语叫——又大又丑（2）这只鸭子还有什么跟别的小鸭子不同？——蛋不一样大，最大的蛋
——出生的时间不一样。

其他的鸭子……这只……
哪几个词写出了这只鸭子慢吞吞的个性？
真是与众不同，用朗读来表现出来。

齐读
“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

”这个“欺负”是
今天要学习的生字，观察，有什么要提醒的？
老师示范写“欺负”；学生写生字一个。

四、品读“欺负”
1、那么到底有谁在欺负她？怎么欺负她？读读第
三、四自然段找一找。

“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

”
谁在欺负它？用朗读来告诉我们？咬、啄，多使劲啊。

（出示转换人称的语言：哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑
娘也讨厌我。

我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

）——指名读丑小鸭呀丑小鸭，哥哥姐姐咬你，你什么感觉？
它们可是你的亲人，心里怎样？
公鸡啄你，你觉得——
害怕
连养鸭的小姑娘也讨厌你。

（出示图）看看图，这个小姑娘眉头——
皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌丑小鸭的样子。

丑小鸭，大家都讨厌你，欺负你，你一个人孤零零的，你感觉怎样？
孤单
读这两个句子，怪不得——怪不得——
2、还有谁在欺负他？学生读句子——猎狗追得多起劲啊！你看，丑
小鸭连耳朵都捂起来，听见小鸟它们在说什么？你感觉？（读读句子）丑小鸭多可怜，一出生就受到别人的欺负、讥笑。

读读三四自然段，
把丑小鸭的感受读出来。

师生合作读
丑小鸭身上又会发生什么事呢？咱们等到下节课再学习。

课后反思：这份教案是去年市优质课上一等奖获得者王春萍老师的，
因为是拿来主义，所以未免有对其意图领会不当的地方。

这次的反思，我
想就从三个方面展开。

一、我对教学设计的理解。

二、我的课堂实践。

三、我的努力方向。

重点谈理解。

一、我对教学设计的理解。

2、了解大概。

学生初读课文环节，问学生“你知道了什么”，只要
不游离于文本，学生讲什么都行，而且老师还告诉他（她）：我们能自己
读懂一些内容，这就是读书的收获。

这不禁让我想起了去年《云朵面包》
绘本教学课，汤老师也请我们班的孩子说说故事的主要内容，清晰地记得，那时候，我们班的孩子都愣在那儿，不知所措。

如果我能经常训练孩子初
读课文后谈谈自己读懂了什么，孩子们不至于这么尴尬呀！虽然这学期我
有意识地训练孩子们把文章读成几句话，也即概括文章主要内容。

但说实话，我还不敢将这个训练结果在公开课上展示，毕竟才二年级的孩子，概
括性思维能力单靠这么三四篇文章的训练是远远不够的。

多好的问法呀！
只要孩子们敢说，会说，老师有目的地引导一番，不怕他们学不会概括主
要内容的呀！
3、多次看图。

看图理解“芦苇”“篱笆”，既能将形与义的关系理清，还增长了孩子们的见识，因为孩子们当中，真正看到过这两种东西的
人并不多。

看图观察最后钻出来的鸭子与之前钻出来的鸭子有什么不同，
观察毛色、嘴巴、身子，不但直观地让孩子们看到了“又大又丑”的小鸭，还为说语言训练提供了形象的素材。

看图说说养鸭的小姑娘的表情：眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌的样子，也非常有效。

传统的看图方法，对于孩子们来说，尤其是低段的孩子来说，既能吸
引他们的眼球，又能帮助他们理解、记忆与表达，真应该视不同的目的多
多采用呀！
4、语言训练。

表现最突出的语言训练有两处。

一处是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”。

转换成“他长
着灰灰的毛，（），（），大家都叫他‘丑小鸭’。

”看似平凡之举，但
实际操作之后却发现，孩子们说起来还真没有我想象中的那么顺畅。

课后
练习中就有关于这种词组的转换，以前想当然地，以为这用不着训练和辅导，这回将其置于语境中进行转换训练，才明白它的意义所在。

另一处是
将第三自然段的第三人称转换成第一人称：“哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。

我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

”
这一字之差，情感却截然不同。

当孩子们在以第一人称读这段话的时候，
无论是声音还是表情，都有很大的变化，我想这应该就是缘于一个“我”
字带给学生的“感同身受”的体验吧？简直太妙了！
二、我的课堂实践。

因为这份教学设计有太多让我眼前一亮的风景，所以我在备课的时候，特别专注，看了两三遍，就对其结构流程熟悉了。

在课堂实践中，我最满意的是对“讥笑”一词的处理。

我问学生：
“小鸟们会说些什么呢？”杨子徐说：“小鸟们会说：‘这么丑的鸭子还
敢跑出来丢人现眼！’”顾鑫说：“你们瞧，这只鸭子长得多丑呀！毛灰
灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，简直是发育不良的畸形儿嘛！还不赶快
找个地洞钻进去？！”两个孩子对“讥笑”的理解已经很到位了！可此时，我却突然从几位孩子的神情中读到了鄙视和挑衅——这并不是我这堂课的
情感价值目标之所在！如果我的目标只是停留在理解这个词的话，对文本
的价值取向就有失考虑了。

理解这个词的目的是为了让学生感受到丑小鸭
备受欺负的孤单、无助和可怜；感受到这一点的目的，一是感情朗读，
二是为他变成白天鹅埋下伏笔。

所以，每当孩子回答小鸟如何讥笑之后，
我都会说上一句：“多么难听的话呀！多么让人伤心的话语呀！多么可怜
的丑小鸭呀！”但是做到这样还不够，我又补上一句：“看来，小朋友很
会读书，一下子就读懂了‘讥笑’的意思。

不过在我们的生活中，可不能
这样讥笑人家，想想丑小鸭，他被人讥笑是多么难受呀！”看着孩子们稚
气的脸蛋，评价着我评价，简短的语言如一次“拨乱反正”，既是对理解
词语环节的小结，又是对朗读体会“孤单”环节的提示，同时也起到了承
上启下的作用。

另外，写字教学环节，更是体现了我真实的语文课堂。

孩子们通过观
察并提醒了几条写“欺负”的“欺”字时候需要注意的地方之后，我开始
示范。

说真的，反文旁的每一笔落在田字格的那个地方，我没有细细“研究”过，所以第一次写出来的字，孩子们大多不满意，纷纷提出指正意见。

在孩子们的提示和帮助下，我终于把这个字写得匀称了，孩子们异口同声
地说：“对！这样就对了！”他们送了一口气，我又何尝不是松了好长的。