初一文言文阅读技巧

初一文言文阅读方法
初一文言文阅读方法
一、文言文阅读入门
关于文言文阅读能力要点，或者说阅读文言文的门径，前人概括为简明扼要的四句话，即“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，这是很符合文言文阅读规律的，是便于操作的。

下面则就这四点进行解说。

1.字训其义
这是指能正确理解、解释词义（“训”是指“解释词义”），由于文言文以单音词为主，所以“字”相当于词。

文言文同现代汉语相比，最主要是词汇上的差异，因此提高文言文阅读能力，就必须掌握一定数量的文言词语（指常见常用的文言词语，而很生僻的不包括在内）。

文言词语有分为实词和虚词。

不管实词还是虚词，要达到“字训其义”，都要根据上下文来理解词义。

要记住“词不离句，句不离篇”的原则，即要准确理解某个词义，必须结合它所在的句子的意思来判断，而句子的意思，又必须结合它所在的整篇文章的内容来决定。

要做到“字训其义”，还有很重要的一点，就是应该具有推知词语意义（或者”猜词义”）的能力，这是很重要的阅读文言文的能力。

因为阅读时很难做到每个词义都曾经见过、学过更不用说掌握了，这就需要根据上下文合理地推知词义，而上下文语境乃至句意、文意都是推知词义的“已知条件”，2+X=5,X就是3，推知的道理是很明白的。

需要注意的是所推知的词义一定符合上下文、句意乃至文意，所以需验合才行。

推知词义的另一办法，就是善于利用选择题的选项，它们具有“注解”的作用（有的故意注解错误）。

2．句贯其意
这是指在“字训其义”的基础上，使句子的意思贯通，也就是指理解句子在文中的意思，进而能翻译成现代汉语。

要做到这一点，要注意文言文与现代汉语不同的特殊句式和用法。

特殊句式有判断句、被动句、倒装句、省略句等。

倒装句有宾语前置、定语后置、状语后置，在理解这类句子和翻译时要调整为现代汉语语序。

省略句有主语省略、宾语省略等，理解、翻译时要补上省略的成分。

尤其是要注意文字省略“介宾”和“兼语”的情况（这是现代汉语中没有的）。

如“旦日飨士卒，为击破沛公军”，翻译时要补上介宾：“为我打败沛公的军队”。

又如“而民悦之，使为王”，翻译时应补上兼语：“使之为王”。

此外，文言文有词类活用现象，这也是不同于现代汉语的，也要注意正确理解句子意思。

好在词类活用的规律性较强，不难掌握。

在“句贯
其意”时，一般可用这样的方法，即替、扩、袭、增、减、移。

“替”是指由于古今异义，用一个现代汉语中的词去替换文言文中的词，如“兔走触株”，用“跑”去代替“走”，用“撞”代替“触”，用“树桩”代替“株”。

“扩”是指由于一词多义等情况，在文言词上加一个字，使它成为现代汉语的双音词。

如“折颈而死”的“折”扩为“折断”。

采用“扩”的方式对译的文言词最多。

“袭”是沿用不变，指文言文中的人名、地名、官名、朝代名等专用名词不译而照用在现代汉语中。

“增”是指在翻译文言句子时要增加一些东西，主要指文字省略而言，比如增加省略的主语、宾语、介宾、兼语等。

“减”是指在翻译文言句子时要减掉一些东西，主要指有些语气词如“者、也、哉”之类或助词起取消句子独立性作用的“之”等可减掉不译。

“移”是指文言文一些倒装句，如宾语前置、定语后置、状语后置等在译成现代汉语时要移位，使译文符合现代汉语语序。

一般来说，理解文言文句子意思和翻译成现代汉语可以结合起来，在准确理解词义基础上，做到能翻译。

一般以直译为主，意译是次要的方法。

直译就是将原文字字句句落实到译文中，保持原文用词造句的特点；意译是根据原文表达的基本意思来翻译，不必字字句句落实，甚至可以采用同原文差别较大的表达方式。

3．文寻其脉
这是指在做到“字训其义”“句贯其意”的基础上，把握了文意，能找出文章内容的内在联系，即文章的脉络。

这实际上是阅读文言文时对内容的分析，是对文言文所述人物事件或所说道理进行综合的判断与推理。

这方面要做的事情有以下这些。

（1）知人明事。

弄清文章涉及了哪些人物，人物之间是什么关系，这些人物都做了什么事。

这中间又有三种情况。

一是几个人围绕同一件事，表现各自的思想观点；二是通过叙述一个人的几件事来表现其思想品质；三是几个人所做的同一类性质的事情，表现某种思想品质。

（2）分析综合。

弄清事件发生的原因，某种发展导致的结果，弄清某个问题的性质、某个思想观点的根据等。

总之，“文寻其脉”是在理解词句基础上应具备的较高层级的能力。

4．篇会其旨
这是指理解文章的主旨，也属于分析文章内容。

主要包括能分析归纳文章的中心思想、
概括作者观点态度或思想情感。

要做到这些就要全面、准确地把握文意，要避免以偏概全、偏离主旨、无中生有、主观臆断等错误。

以上所讲的四句话“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，这些能力要点是相互联系的，互相作用的整体能力。

只有做到了“字训其义，句贯其意”才能进而做到“文寻其脉，篇会其旨”；而做到了“文寻其脉，篇会其旨”又反过来指导正确地“字训其义，句贯其意”。

二、学生要掌握文言文的基本知识
学习文言文只有掌握一定数量的常用文言词语，才能比较顺利地阅读文言文。

同现代汉语一样，文言文也是实词占绝大多数。

文言实词具有以下特点：
1.单音节词占多数。

如古代说“冠”，现在说“帽子”；古代说“汤”，现在说“热水”。

2.有些词的意思与现代汉语有所不同。

有的词所指的范围比现代汉语小，“脸”古代只指面颊，现在指整个面部。

有的词所指范围比现代汉语大，如“臭”古代泛指气味，现在只指导臭味。

有些词语的意思同现代汉语完全不同，如古代的“走”相当于现在的“跑”。

有些词的意思同现代汉语只有细微的差别。

如“购”古代指悬赏征求，“甚”古代主要指导厉害、严重。

3.一词多义的现象比较普遍。

如“朝服衣冠”的“朝”，应读zhāo，义为早晨，引申为“朝拜”，如“皆朝于齐”的“朝”就是“朝拜”义；由朝拜又进一步引申，指大臣朝拜皇帝的地方，即“朝廷”，如“于是入朝见威王”的“朝”。

一般说来，古汉语辞书中所列的第一个义项往往就是它的本义，其他的则是引申义。

4.有大量的通假字。

古人使用文字，有时不用本来应该用的某个字，而用另一个跟它读音相同或相近的字来替代。

这种同音替代现象，叫做“通假”或“古音通假”。

“通”是通用，“假”是借用，被替代的那个字叫本字，用来替代本字的字叫借字，也就是通假字。

总之，要确切地掌握文言实词的含义，一是要树立一个观念，就是有些文言词的意思往往不同于现代汉语中的意思，不能用今天的词义来解释它们；二是要把一个多义词放到上下文中去辨析，即在具体的语言环境中确定其含义；三是要勤查工具书。

要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这15个文言虚词的意义和用法。

要掌握文言文句式有判断句、被动句、倒装句、省略句等。

三、学习要由浅入深，克服畏惧心理
怕文言文，这是大多学生的通病，文言文实际上是古代人的书面语，不要说现代人用不着，就是古代的老百姓说话也不那么说，它离现实生活的实际用途最远，学生当然会觉得学起来既晦涩又无趣。

学生把学语文有三怕编成顺口溜：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作
文。

把文言文学习排在第一怕，足见畏难情绪之重。

学习中分清对象，由浅入深，逐步增加难度。

学生要克服学习中可能出现的消极情感因素，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。

实践证明，积极的情感态度极有利于促进学生学习上取得更大的进步。

同时，学习要循序渐进，不可盲目求快，打牢基础为主。

四、多诵读文言文
“书读百遍，其义自见”，可见读是非常重要的。

文言文阅读的要求和方法，概括地说，就是诵读、理解、背诵。

诵读是核心，是关键，是文言文学习的立足点。

我国有诵读诗文的优良传统，学习文言文也离不了诵读的方法。

诵读分吟读和朗读两种。

前者是声音较轻有节奏地读，后者是放开声音去诵读。

我国的优秀古典名篇，意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，有很强的音乐性，适合于吟读。

诵读是把书面语变成口头语言，因而学生在诵读时要精力集中，不能分心，要做到声入心随，嘴念、耳听、心想，边读边体会文章的内容、意境，进入“登山则情满于山，观海则情溢于海”的境界。

学生反复诵读，不仅能领略到景色的美好，而且能领悟作者的写作意图。

总之，只要下苦功，重视文言文的学习，掌握有效的学习方法，认真熟读每一篇课文，掌握常用的文言词语和句式，并且学习一些有关文言的基本知识，就一定能够提高阅读文言文的能力
初中文言文阅读技巧及方法
初中文言文阅读技巧及方法
文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。

春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就需将不重要的字删掉。

后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。

文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文古文等多种文体。

中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。

面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。

我根据教学实践总结出解题四个步骤，仅供同学们参考。

第一步快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。

浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

第二步仔细分析标题
一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

学生应留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。

这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道
文段的主要内容
了。

总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

第三步结合注释速读全文
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中，我们就要联系上下文认真推敲，可用猜想的方法来解决。

实在解决不了的，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。

总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步“对症下药”解答问题
课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。

对于不同的题目则采用不同的解题方法：
（1）词语解释题。

这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。

解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

（2）句子翻译题。

翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译。

需要注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。

例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。

可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。

二是句子中没有实际意义的词语应删去。

例如：“陈胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。

三是
文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。

例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你也太不聪明了。

四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。

例如：“乃丹书帛曰'陈胜王’（省略主语）。

”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上'陈胜王’三个字。

（3）内容理解题。

一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件事，表达一个中心或一种哲理。

所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。

有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。

如范仲淹的《岳阳楼记》，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。

三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。

怎样准确理解词义、翻译句子
基本原则是通过解释词语，理解句子的含义。

首先，必须准确把握文中实词和虚词的含义和用法。

掌握文言实词，主要从以下四个方面入手：一词多义、古今异义（词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、感情色彩的变化等）、通假字、词类的活用（名词
的活用、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等）。

虚词着重掌握的有：之、其、而、以、于、则、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、尔等，其中出现频率高更应重点掌握的是：之、其、而、以、于五个。

其次，要了解文言文中常见的句式及其特点。

掌握文言文中有别于现代汉语的特殊句式，是文言文阅读所必需的能力。

文言文中常见的句式有：判断句（多用“者”、“也”、“……者……也”、“……者也……”；用“非”、“乃”、“悉”、“为”、“则”等，表示某种肯定或否定的判断；也有用“是”表判断的）、省略句（省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词或介宾短语）、倒装句（谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置）、被动句（借助于被动词，如“被”、“于”、“为……所……”表示被动；不借助被动词，而在句子意念上表示被动）。

第三，要掌握文言翻译的原则、方法和步骤。

翻译文言句子是考试的难点，也是重点。

文言翻译的原则是：信（准确、忠实于原文、不歪曲、不遗漏、不随意增减意思。

）、达（表意明确、语言通畅）、雅（简明、优美、有文采）。

文言翻译最基本的方法: 留、补、删、换、调。

1、留：留就是保留。

凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。

2、补：补出省略成分。

3、删：删去不译的词语。

文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词，都可略去。

4、换：替换。

用现代词汇替换相应的古代词汇。

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5、调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。

除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词——串意——顺句。

注：直译即逐字逐字地译。

意译即译出大意即可。

文言文翻译以直译为主，意译为辅。

遇到比喻、借代、引申，直译不通时，用意译。

人教版初中语文课外文言文阅读复习方法和解题思路
人教版初中语文课外文言文复习方法和解题思路
1、中考课内文言文阅读应考策略
随着?新课标?的颁布和课改的施行，2007年开始，中考文言文的分数有所增加，其中默写占8分左右，阅读占20分。

显然对文言文阅读加大了考查的力度。

纵观近年来中考试题，不难发现文言文阅读题具有以下特点：
一、所选语段多以课内的基本篇目为阅读材料；课外阅读多选浅显易懂的且有简单故事情节的文章作为阅读材料。

课内外兼顾，注重考查阅读迁移能力。

二、考查的知识比较全面，主要涉及以下几个方面：
1、理解常用的实词，理解句子的大意。

2、文学常识，主要是材料作者的名字和所处年代。

3、对于整篇文章所蕴含的思想观点和感情的理解，即中心思想。

一些展示个性的开放性试题也已出现，我们应予以足够的重视。

文言文阅读多选课内的基本篇目为阅读材料，因而最可靠的是扎扎实实地掌握课文内容，特别要注重考前复习方法的选择。

建议同学们复习应做到：
眼中有文，分类归纳：进入综合复习阶段，很有必要对常考的知识点进行分类归纳，以便宏观地，全面地、具体地掌握知识。

首先要学会梳理知识。

初中三年学了不少知识，知识是具有系统性的，梳理知识结构是较好的复习方法之一。

(一)实词实词中常考的有通假字、古今异义、—词多义、词类活用等。

以《桃花源记》为例：
1.通假字。

?便要还家，设酒杀鸡作食。

?中的?要?通?邀?，是?邀请?的意思。

2.一词多义。

?处处志之?的?志?意为?做了标记?；?寻向所志?的?志?意为?做下的标记?。

3.古今异义。

?阡陌交通?中的?交通?，古义指?交错相通?，现在是?交通运输?的意思。

?率妻子邑人来此绝境?中的?妻子?，古义指?离开?，现在是?男方的配偶?的意思。

4.词性活用。

如?复前行，欲穷其林?中的?穷?是：形容词活用作动词，走尽的意思。

?渔人甚异之?中的?异?是：形容词活用作动词，以……为异。

当然归纳时不—定局限于某一篇课文，在复习时遇到新的解释不妨就记录下来。

(二)虚词文言虚词数量少，但使用频率高，用法也比较复杂。

在中考试题中，文言虚词一般不作为测试重点，只要求考生对常见的文言虚词用法进行区别，以有助于理解文言语句。

复习时应注意归纳常用虚词?之、其、而、然、则、乃、以、于?等的一般用法，并为它们的
每一种用法列举二三个典型例句。

以?之?为例：
1.作代词，代指人、事、物。

事无大小，悉以咨之。

代人，代指郭攸之、董允他们。

(《出师表》) 肉食者谋之：代指迎战齐国一事。

(《曹刿论战》
故为之说，以俟夫观人风者得焉。

代指这篇。

(《捕蛇者说》)
2.作助词，包括以下几种情况：初一文言文阅读技巧
(1)表修饰限制关系，用在定语和中心语之间，可译作?的?。

永州之野产异蛇。

(《捕蛇者说》)
(2)用在主谓之间取消句子的独立性，目的是突出谓语，可不译。

医之好治不病以为功。

(《扁鹊见蔡桓公》)
(3)作为宾语前置或宾语后置的标志，都不译。

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何陋之有宾语前置的标志(《陋室铭》)
马之千里者宾语后置的标志(《马说》)
(4)放在句末，调整音节，没有实在意义。

公将鼓之(《曹刿论战》)久之，目似瞑，意暇甚。

(《狼》)3.作动词，充当谓语，作到、往的意思。

吾欲之南海，何如？(《为学》)
(三)句式常见文言句式包括判断句、省略句、倒装句和被动句。

1、判断句。

文言判断句的基本形式：?……者，……也。

?如：?夫战，勇气也。

?(《曹刿论战》)判断句一般不用判断词?是?，翻译时需要加上。

2.省略句。

文言文省略比较多，判断省略成分，需要?瞻前顾后?，需要整体把握文章的内容。

例如：?一鼓作气，再而衰，三而竭?是?再鼓而衰?、?三鼓而竭?的省略。

3.倒装句。

倒装句有的是为了修辞的需要，颠倒了语序。

例如：?甚矣，汝之不惠?是?汝之不惠甚矣?的倒装，强调谓语。

4.被动句。

主语是所表示行为的受动者，叫被动句。

被动句有的借助于被动问?为?、?为……所……?、?于?、?被?等来表示，例如：?为乡里所患?(《周处》)；也有不借助被动词，直接在句意上表被动，例如?帝感其诚?(《愚公移山》)。

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2、课外文言文阅读解题步骤与方法
中考语文科考试再度实施改革：文言文考课外文段阅读。

我们的同学没有学习过课外文言文。

因此，在解答这类题目时很多同学感到束手无策。

由此看来，有必要指导如何解答课外文言文阅读题目。

根下面总结出解答课外文言文阅读题目的四个步骤，可供参考：
第一步：快速浏览题目。

课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思：有的题目则提示了文言文的主要内容。

浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思。

所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。

第二步：仔细分析标题。

一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。

教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

例如，在一次测试中，考了一个?楚人学舟?的课外文言文阅读文段。

这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。

总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。

第三步：结合注释速读全文。

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。

另外，需要注意的是教师要提醒学生，在阅读全文的过程中，碰到?拦路虎?，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。

总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步：?对症下药?解答问题。

课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。

对于不同的题目则采用不同的解题方法：
(1）词语解释题：这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。

解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

（2）句子翻译题：翻译句子应该在直译的基础上意译。

首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。

在翻译句子时需要注意以下几个问题：。