竞争——让课堂充满活力

竞争——让课堂充满活力
摘要：结合数学学科特点，紧密结合教材内容，由竞争引入创造竞争机会，用
竞争发现思考，给每个学生提供足够思考空间，再借竞争验证，设立竞争练习，
从而最大限度调动每个学生学习积极性，增强学生学习动力，让课堂教学充满无
限活力。

关键词：竞争动力活力
当今社会正处于信息、市场经济的时代，而市场经济的一个重要特征就是互
相竞争，为此，我们教师有意识地把竞争机制引进数学课堂，结合数学学科的特点，展开各种竞赛活动，让学生人人参与，培养学生的竞争意识，形成一定的压力，并把压力转化为努力学习的动力，从而增强课堂活力，我在课堂上作了如下
尝试：
首先，教师要准确把握教材，教材是新课改理念的文本体现，需要每一位教
师去研究，去开发。

只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使
用教材。

作为教师只有认真通读全套教材，准确把握数学知识之间的纵横联系，
把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。

教学
中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、
教学难点，课堂教学的有效性就更强。

因此，对教材的整体把握，是每一个教师
有效开展日常教学的基础。

我在课堂教学中找到设置竞争的一些方法，根据教学
需要在教学过程的各个环节设计有意义的学生竞赛活动。

例如，我在教学“3的倍
数的特征”这课中这样设计：
一、由竞争引入。

上课开始，学生的学习情绪是否高涨，其探索知识是否积极主动，取决于教
师积极启发引导，应用竞赛引入新课是最为直接有效的方法之一。

它既能极快地
唤起学生的高度注意力，又能使学生产生兴趣，进入生机盎然的新课学习境地。

1、师生判断竞赛：指名学生在“0～9”的数卡中任意组数，让全体学生与老师
判断是否是3的倍数，这一设计抓住了学生会受“2、5的倍数”的特征负迁移影响，判断个位上是3、6、9的数是否是3的倍数，有意让学生竞赛失利，来激发学生
不甘失败的好胜心，同时引起对新课内容的注意。

2、猜猜：“什么样的数是3的倍数？”（老师组织同桌学生抢答），由于学生
在上场竞赛失利后不甘心，一个个在争先恐后的抢答中使他们发现：“个位上是3、6、9的数有的是3的倍数，有的则不是，而个位上不是3、6、9的数有的反而是
3的倍数。

究竟是怎样的数才是3的倍数？”这时学生产生疑问，急需解释。

此时，学生处于兴奋状态，思维活跃，老师就在这种状态下引入新课。

二、用竞争发现。

由于学生是带着一串质疑，所以观察是特别认真的。

为此，我设计了以下的
教学内容：
1、排除障碍（出示下表）让学生观察后回答：“3 的倍数的个位可以是哪些数？说明了什么？”
学生争着回答：“3的倍数，个位从‘0～9’十个数字都可以，所以不能从单从
个位去判断是否是3的倍数。

”
2、打开新路，进入新课教学。

这时教师从课前出示“0～9”的数卡中挑出①、
②、③三张让学生组成所有的三位数，看谁又快又对（经验算所组成的6个三
位数都是3的倍数），教师又将卡③换成④，也让学生组成所有的三位数（经
验算所组成的6个三位数都不是3的倍数）。

这时，教师提出：“在以上的例子
中你发现了什么？”让学生在思考后抢答：“一个数是否是3的倍数，与选的数字
有关”；另一个说：“与排列位置无关，与各位上的数的和有关”。

学生争议不休，
思路正处在十字叉口上。

教师巧设路标，及时点拨，出示如下表问：“看谁从表中最快找到3的倍数的特征”。

3、找到结论。

学生从表上看出3的倍数，各位上数的和是有规律的排列，都是3、6、9、3、6、9重复，而3、6、9正好是3的倍数。

所以3的倍数的特征是：各位上的数的和是3的倍数（得出结论）
三、借竞争验证。

学生找到3的倍数的特征后很兴奋，很想试试看，这个特征是否真的管用，
借此“惯性”，我又设计如下两场竞赛：（1）由老师从课前出示的“0-9”的数卡中
任意组成二位至四位数。

让同桌判断是否是3的倍数（一人判断、一人用笔计算）结果用笔算慢。

（2）由一位学生上台任意组数，让全班同学与老师进行判断竞赛，结果不分胜负。

这时学生明白：课前老师就是运用这个特征来判断的，既快
又对！
四、设竞争练习。

学生刚掌握3的倍数的特征，要让学生熟能生巧，这时，设计竞争性的习题
来激发学生练习的兴趣，为此，先后出现三组竞赛练习题（略）。

学生在本课学
习的竞赛中，心情兴奋，思维活跃，学习积极主动性贯穿在探索—理解—深化知
识的全过程，收到了良好的教学效果。

在课程改革大背景下，我们数学教师要以新课标精神为指导，尊重学生，尊
重差异，鼓励创新，使个性在数学活动中得到张扬。

作者单位：重庆市万州区高梁中心小学。