老人与海鸥 说课稿

《老人与海鸥》说课稿
各位评委老师，我说课的内容是《老人与海鸥》，下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容：
一、说教材：
《老人与海鸥》是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文，它是一篇记叙文，主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥，久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，像是为老人守灵的“儿女”。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、说教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，我预设教学目标为：
1、学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

三、说教学重难点：
基于以上教学目标和学生年龄特征，我将本课的教学重点确定为：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情；教学难点确定为：揣摩作者是如何把老人
与海鸥之间的感情写具体的。

四、说教法：
学生是学习和发展的主体，教师应始终起引导作用。

阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，基于此，我采用“引导法”、“品读感悟法”。

五、说学法：
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。

六、说教学过程：
本课我安排两个课时完成，第一课时我引导学生初读课文，学习生字新词，并正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，着重理清课文的脉络。

下面我主要讲的是第二课时的教学，主要预设以下五个环节：
（一）谈话导入，揭示课题。

我鼓励学生谈谈：在你们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。

在学生畅所欲言的基础上，我引导：这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。

这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。

（二）梳理结构，初谈体会。

我请学生快速浏览课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景，
这两个场景中的哪一个场景，更让你意想不到呢。

学生读文找出课文主要写了两个场景，分别是：老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥给老人送别。

此环节力图引导学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的概括能力。

（三）细读课文，聚集老人对海鸥的关爱。

朗读有助于学生更加真切的感知作品，有助于增强语感，以声传情。

阅读教学最经常，最主要的就是进行朗读训练，因为这是理解课文内容，感悟文章思想的主要方法。

因此，在这一环节我引导学生以读为本，在读悟中走进老人喂海鸥的场景。

在学生通过读文找出老人喂海鸥的句段时，我要求学生圈出老人喂海鸥动作的词，如“放、退、撮、呼唤”等，（板书：放退唤）说一说，你脑海中有怎样的画面？随后，再来读读这一段并以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场景，说说从中体会到了什么。

在小组讨论，全班交流的基础上，带着自己的理解，再美美地读读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一句，从而深刻体会老人与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。

除了从老人喂食的动作描写中体会到老人对海鸥的爱，还可以从对老人的哪些描写中感悟到这份爱呢？此时，我放手让学生自己去找、读、悟。

例如：从“海鸥最重情义，心细着呢……”这一句老人夸海鸥的语言描写中，我们也能体会到老人很喜欢这些海鸥，把它们视为自己的儿女。

在体会这些语句时，我注重读议结合，让学生在充
分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

这位深深爱着海鸥的老人又是一位怎样的老人呢？读读文中描写老人外貌部分，说说从中感悟到了什么？再出示老人生活的资料，让学生更加深入地体会这样一个简朴的老人对海鸥那种无私的爱。

在理解感悟的基础上再请学生声情并茂地朗读。

（四）品读课文，体悟海鸥送别老人的感人画面。

我出示课本中插图引导学生说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。

指生读，配乐读相应的句子并说说海鸥的哪些举动深深地震撼了你？画出相关的词句多读几遍并和小组成员交流体会。

例如，“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

”这一句中“肃立”一般是用来描写人的，在这里却是描写海鸥的动作，说明海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感，它们默默“肃立”，好像在为老人守灵。

通过抓住海鸥送别老人句子中的关键词语，如：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”等（板书：翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动）引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中真正体会到海鸥对老人的深厚情义。

本环节至始至终体现了学生是学习主人的理念，给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟着，达到以读代讲，以读悟情的目的，突出了教学重点，突破了教学难点。

（五）激情写话，升华主题。

语文阅读提倡有效性，在阅读教学中，既要揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，还要重视从读学写。

基于这样的思考，我设计了一个写话的环节：观察课本中插图，老人遗像旁题了一句话，猜猜“我”和友人会题一句什么样的话来告慰老人？把想说的话写在插图旁。

最后，我以这样的结语结束本课：课文已经学完了，相信老人与海鸥相依相随（板书：相依相随）的场景依然浮现在我们脑海中。

想一想在我们身边还有没有人与动物和谐相处的事例，和同桌说一说，课后也可以再去找一找有关这方面的资料！这样设计旨在鼓励学生联系生活实际与文字内涵发生碰撞，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，同时又进一步升华了文章主题！
七、说板书设计：
本课我主要采用的是词语式板书，力求帮助学生明确知识结构，体现教学过程与教学目标的有机统一。

我的说课到此结束，恳请各位评委老师给我提出宝贵意见！
附板书：
21、老人与海鸥
喂
放退唤
送
翻飞盘旋连声鸣叫肃立不动相依相随。