北师大版八年级上册-5.8《三元一次方程组》-教案设计

平川区第二中学集备标准教案设计
备课要求：
全册通备、逐节精备、生课熟备、熟课新备、课前默备、课后复备备课教师：孙雅红时间：12.3 第十六周第 2 课时授课年级：八年级课题 5.8 三元一次方程组课型新授课
教学目标
1、通过对二元一次方程组的类比学习，了解三元一次方程组的概念，会用“代入”“加减”把三元一次方程组化为“二元”、进而化为“一元”方程来解决；
2、再次经历找等量关系、建立方程模型的活动过程. 在解方程组的过程中体会其基本思想就是“消元”.无论是解二元一次方程组、还是三元一次方程组，推广到四元、五元、多元一次方程组，基本策略都是化多为少、逐一解决，具体措施都是“代入”或“加减”，以实现“消元”，转化为一元一次方程，从而得解；
3、让学生感受把新知转化为已知、把不会的问题转化为学过的问题、把难度大的问题转化为难度较小的问题这一化归思想；感受数学知识之间的密切联系，增强学生的数学应用意识，初步培养学生建立数学模型解决问题的良好习惯.
教学方法合作交流、探究教具
教学重点会用“代入”“加减”把三元一次方程组化为“二元”、进而化为“一元”方程来解决.教学难点在解题过程中体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想.
学情分析
学生的知识技能基础：学生已熟练的掌握了二元一次方程组的概念、解法和应用，认识了二元一次方程组的模型，并应用它们解决许多现实和有趣的问题，具备了用消元法解方程组的基本技能；学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些在实际应用问题中寻找等量关系建立方程并求解的活动，解决了一些简单的现实问题，感受到了利用方程组解决实际问题的简便性性和作用，同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

教学过程：教师活动设计课前预
设
集备意
见
第一
轮教
案补
第二
轮教
案补
充充
教学内容第一环节：创设情景，导入新课
问题1.已知甲、乙、丙三数的和是23，甲
数比乙数大1，甲数的两倍与乙数的和比丙
数大20，求这三个数.
(这里有三个要求的量，直接设出三个
未知数列方程组，顺理成章，直截了当，容
易理解)
教师提问：如果设这三数分别为x，y，z，
用它们可以表示哪些等量关系？
教师提问：这个方程组和前面学过的二元一
次方程组有什么区别和联系？
活动：翻开书本p128，朗读三元一次方程组
的概念：
在这个方程组中，23
x y z
++=和
220
x+y-z=都含有三个未知数，并且所含未
知数的项的次数都是1，这样的方程叫做三
元一次方程（linear equation with three unknowns）.
像这样共含有三个未知数的三个一次方
程所组成的一组方程，叫做三元一次方程组
（system of linear equations with three
unknowns）
关注概念中的三个要点：①未知数的个数；
②未知数的次数；③未知数同时满足三个等
量关系,
预测学生
回答：
23
x y z
++=
-1
x y=
220
x+y-z=
预测学
生回答：
①未知
数个数
和方程
都比二
元一次
方程组
多一个；
②未知
数次数
都是一
次.
通过
创设
问题
情境，
引入
新课，
使学
生了
解三
元一
次方
程组
的概
念及
本节
课要
解决
的问
题，强
调审
题抓
住的
三个
等量
关系，
从而
表示
三元一次方程组中各个方程的公共解，叫做这个三元一次方程组的解.
目的：通过第1个活动，希望学生能找出等量关系，设出未知数建立方程，此环节既是学习了二元一次方程组后对建立方程组基本方法的练习，也通过类比引出本节课的要解决的问题——解三元一次方程组.
第二环节：类比学习，探究新知
内容：引导学生回顾前面所学二元一次方程组解法的基本指导思想——消元，以及消元的基本方法（代入消元、加减消元），尝试
对
23
2+-20
-
x y z
x y z
x y
++=
⎧
⎪
=
⎨
⎪=
⎩
①
②
１ ③
进行消元，从而
解决问题1.
步骤（1）选取一种方法解此三元一次方程组，由学生独立思考解决，教师注意指导学生规范表达.
步骤（2）在学生独立选择方法解决的基础上，引导学生进行比较：在解三元一次方程组时的消元与解二元一次方程组的消元有什么不同？解上面的方程组时，你能先消去未知数y（或z），从而得到方程组的解吗？
（先让学生独立思考，然后在学生充分思考的前提下，进行小组讨论，在此基础上由学生代表回答，老师适时地引导与补充，力求通过学生观察、思考与讨论后能得出以成以
上三
个方
程，这
个问
题的
解答
必须
同时
满足
这三
个条
件，因
此，把
这三
个方
程联
立起
来，成
为
2+-20
-1
x y z
x y z
x y
++=⎧
⎪
=
⎨
⎪=
⎩
，引出
三元
一次
方程
组的
概念.
下的一些要点）
1.三元一次方程组的消元可以类比二元一次方程组的消元进行；
2.用代入消元法：由于方程组③式的特点，可将③式分别代入①②式，消去x，从而转化为关于y，z的二元一次方程组的求解；
3.用加减消元法：由于③式中没有含z，
可以将①，②式联立相加，消掉z，从而得到关于x，y的二元一次方程组的求解；
4.总结求解三元一次方程组的整体思路——消元，实现三元→二元→一元的转化.在消元过程中，消“谁”都行，用那种消法（代入法、加减法）也可，但如果选择合适，可提高计算的效率.
目的：结合情境问题中列出的方程组，类比前面所学二元一次方程组的解法，得到解三元一次方程组的整体思路——消元，并找出相应的消元方法.
教学要求与效果：
（1）教师板书用代入法消元的求解过程，强调解题的格式.求解完后引导学生总结三元一次方程组的求解思路：三元→二元→一元，关键在于消元；
（2）引导学生类比一元二次方程组加减消元法对方程组进行消元.
第三环节：理解巩固通过学
生自己
的观察、
比较、总
结出三
元一次
方程组
的解法，
从中体
会到解
方程组
中“消
元”的本
质.
培养
学生
独立
获取
知识
的愿
望和
能力.
内容：解方程（1）262-+18-x y z x y z x y ++=⎧⎪
=⎨⎪=⎩ ① ②１ ③
（2）102+3+173+2-x y z x y z x y z ++=⎧⎪
=⎨⎪=⎩
① ②8 ③
目的：方程组（1）是在课本例1的基础上，改变系数所得，因为本题的意图是让学生模仿老师的做法自行操作的第一题，所以尽量让各项系数简单一些，让学生练习感觉愉悦一些.方程组（2）的三个方程均含有三个未知数的三元一次方程组，和学生一起探求出解决的整体思路.然后让学生自行求解，使其进一步理解三元一次方程组的求解方法，培养计算能力.
第四环节：实际应用
内容：某校初中三个年级共有651人，八年
级的学生比九年级的学生人数多10%，七年级的学生比八年级多5%，求三个年级各有多少学生？ 解：由题意设七，八，九年级的学生人数分别为x,y,z 人，得方程： 651(1+10%)(+%)x y z y z x y ++=⎧⎪=⎨⎪=⎩ ①
②15 ③
由②可将z 用y 表示，由③可将x 用y 表示，
代入①可得到关于y 的一元一次方程. 解得：231
220200
x y z =⎧⎪=⎨⎪=⎩ 所以，七，八，九年级
根据学
生的情
况可以选择学
生自己
完成或
教师指导完成
的学生人数分别为231,220,200人.
目的：运用数学知识解决实际问题是数学教学的重要内容.本环节回归用三元一次方程组解决实际应用问题，体现了数学来源于生活，又服务于生活，意在培养学生“用数学”的意识．
第五环节：课堂小结
内容：
（1）三元一次方程组的概念；
（2）三元一次方程组的解法；
注意选好要消的“元”，选好要消的“法”：代入消元、加减消元；
(3)谈谈求解多元一次方程组的思路，提炼化归的思想.
目的：引导学生自己小结本节课的知识要点及数学方法，使这节课知识系统化，感性认识上升为理性认识.
教学要求与效果：学生能够在课堂上畅所欲言，并通过自己的归纳总结，进一步巩固了所学知识，教师视其情况，可以选择展示一些前面小节中用过问题情境和实际问题对学生的总结从知识、方法和思想层面去总结和提高，让学生体会到数学与生活的联系，激发学生的学习热情．
学生能够在课堂上畅所欲言.
作业布置 1.课本习题5.9 1
板书设计
5.8三元一次方程组
类比学习探究新知理解巩固练习提高
1、 1 、1,、
2、
课后反思1.本节课的内容属于选修学习的内容，主要突出对数学兴趣浓厚、学有余力的同学进一步探究和拓展使用，在数学方法和思想方面需重点引导，通过引导，使学生明白解多元方程组的一般方法和思想，理解巩固环节需多注意多种解题方法的引导，并且比较各种解题方法之间的优劣，总结出解多元方程的基本方法.
2.作为选修课，在内容上要让学生理解三元一次方程组概念的同时，要让学生理解为什么要用三元一次方程组甚至多元方程组去求解实际问题的必要性，从而掌握本堂课的基础知识．在教学的过程中，要让学生充分理解对复杂的实际问题方程中元越多，等量关系的建立就越直接；充分理解代入消元法和加减法解方程的优点和缺点，有关这一方面的题目要让学生充分讨论、交流、合作，其理解才会深刻．
学困生活动
设计
在学生总结解题步骤的环节，一定要留给学困生足够的观察、思考、总结、组织语言的时间，训练学困生的观察归纳能力，提高学困生学习能力.
教研（备课）组长签字
教务处（抽）检查。