初中写作教学的有效性：观察与思考ppt
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三、展示麻雀标本，阅读专家介绍麻雀的文字。
四、比较：燕子在外形上和麻雀有什么区别？（小组讨 论，明确主要区别在：嘴、翅膀、尾巴、颜色）然后抓 住特征口头作文。
五、可否说得更准确、更具体些？ 注意几个问题：◆ 嘴小，但呈什么形状？与其他鸟的嘴有何区别？ ◆翅 膀在外形上有何特征？尾巴特殊在什么地方？
上半年听的18节作文课 指导课9节，讲评课7节，复习课2节。 良好6节，合格10节，不合格2节。 暑假全国中语会在京举行的作文课堂教学竞赛 29节，初中18节，高中11节。 陈钟墚评初中课：概念泛化，成人化。 史绍典评高中课：课题低幼、廓大、含混 《语文教学通讯》2007年7、8期合刊： 特级教师这样教作文27节
案例：驳论文写作指导（初三）
一、以《中国人失掉了自信力吗》为范例掌握驳 论知识：
1 驳论文与立论文有什么不同？ （驳论文的本质特征：针对性的批驳。） 2 鲁迅是怎样进行针对性的批驳的？ （驳论文三步法：一针见血，抓“突破口”批驳；
针锋相对，正面立论；引据论证，深入批驳。）
案例：驳论文写作指导（初三）
点评：充分考虑学生的认知特点，有目的、有准备地引 导学生的认识和表达逐步由共性而个性，由空泛而完整、 具体。
4 概念清晰，知识呈现动态化
每次作文训练涉及的关键概念要清晰， 并能有意识地贯穿全过程，让学生掌握。
写作知识的呈现避免单纯讲解，随意例 说。最好是先结合范例引导学生探究、 归纳有关的程序性、策略性知识；然后 安排恰当的练习让学生在运用中把知识 转化为能力。
写作训练要序列化
写作训练要生活化
要以常规写作为主
要以自由写作为主
学生作文要精批细改 学生作文要自评自改
学生写作用语提倡朴实 学生写作用语提倡华丽
少作精作才有效率
多写多练才是正道
读写结合是高招
读写结合僵化无益
具体考虑，权衡利弊，分清主次，扬长避短
二、观察：我们的写作教学有效吗？
2 写作教学的现状有些尴尬
2 命题要让学生眼睛一亮
激发学生的写作欲望 《等待》《六秒故事》 填补课文故事空白 2007，我的夏季
调动学生的生活体验 《给老师的一封信》（情景化提示）
引导学生对生活作重新思考 《幸福的初三生活》 三个建筑工人的故事
开拓学生的想像力 《预留给儿子（或女儿）的信》《一棵树》 把一棵小树与一颗星星构成相关关系，写一篇文章，标题自
教育出版社２００２年１２月）
１ 清晰授课
告诉学生课时学习目标。 上课开始时，检查与学习内容相关的先前学习
内容。 缓慢而明确地发出指令。 知道学生的能力水平，使教学适应或略高于学
生当前水平。 在每一节课结束时进行回顾总结。 口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的不良
习惯。
2 多样化教学
多样地或灵活地呈现教学内容。 学习材料、设备使用、展示方式多样化。
2001年 惊喜（命题）
2002年 我关注
（半命题） 提示：生活中，值得我们关注的
事情有很多，例如：自己的未来，身边的人和事，我们生存的环
境，民族的复兴，世界的和平……你关注什么？
2003年
的我 （半命题）
2004年 以“声音”为话题：声音无处不在：大自然中的风声雨声、
蝉鸣鸟语；生活中的歌声书声，笑声哭声，亲人朋友的安慰、鼓 励、批评；来自心灵深处的呼唤……其中，一定有某种声音让你
二、有的教师教给学生有关能力的知识，但忽 略指导学生运用知识，形成能力。
三、有的教师对能力进行反复操练，但缺乏相 应的知识指导。
四、有的教师既教给学生有关能力的知识，还 悉心指导学生把知识运用于实践，从而确保学 生真正形成能力。
章熊关于写作知识的观点
从本质上讲，写作课应该属于“应用型”学科。 “应用型”学科着眼于操作能力的培养，技能是 其主要因素，……通过有计划的训练来达到自己 的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样 的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专 门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直 接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲 授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导 的反复实践。
5 选择恰当材料
材料要典型： ——能说明问题 ——体现不同角度 ——有启发性 ——有吸引力 材料要适当： ——难度与学生水平相符 ——数量要适当
6 分解步骤，逐层深入。
要注重写作全过程的指导。 把写作过程必须分解为学生可操作的步骤。 分解步骤要把写作知识与策略融入写作实践中。
拟，体裁不限。 视物作文：一支笔和一个电脑键盘，据此展开想象，写成一
篇文章。 视物作文：房间的一角放着一个不完整的建筑模型。请据此
展开想像，写一篇作文。 视物作文：老师拿一把湿的黑布伞，甩了几下，放在台上。据
此写一篇文章。 发挥学生的创造性
关于中考作文命题
深圳中考的作文题：
2000年 今天真好！（命题）
案例：驳论文写作指导（初三）
三、布置作业，迁移能力： 就下面两道作文题进行思考，各写一段开头，要
求选准“突破口”进行批驳。文字要简明、准确。 1 “有钱就是幸福”吗？ 2 “人微”言“不轻”
写作教学中能力培养的四个层面
一、有的教师只提出能力学习的要求，不进行 具体教学指导，任由学生摸索。
人物描写要点一 怎样写好人物的外貌：①人物的外貌指长相、 表情、衣着等。②写外貌要抓住特点，抓住与别人不同的地方、 特殊之处。③不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以 “形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的 性格特点。
人物描写要点二 怎样写好人物的语言：…… 人物描写要点三 怎样写好人物的动作：…… 人物描写要点四 怎样写好人物的心理：……
3 任务导向
课堂上把多数时间真正用于教学课 程标准规定的学习任务上，使整节课教 与学的行为集中围绕学习任务展开。
4 引导学生投入学习过程
学生课堂上实际投入学习的时间比率， 称为投入率。它是指学习的时间百分比， 在这段时间里学生真的在学习，忙于从 教学材料和老师的活动中受益。
5 确保学生成功率
难忘。它也许会让你想起一段往事，也许会让你产生丰富的想象， 也许会让你领悟到可贵的哲理……
2005年 （1）另一种
（2）我看见了 （半命题）
2006年 照亮我心灵的诗句（材料？）
2007年 最好的奖赏 （命题）
拒绝道德化成人化！给童心童趣留下发挥的空间！
3 充分了解学生
陈桂生：研究学生经验的课程才能以学定教。
2001年 以“楼”为话题
2002年 以“过程”为话题
2003年 以“留下”为话题（故事）
2004年 以“守望”为话题
2005年
的味道（半命题）
2006年 让 走进心灵（半命题）
2007年 想起了
（半命题）
把作文引向真情
关于中考作文命题
广东省中考的作文题
2000年 我终于笑（哭）了（命题）
预想：面对要写的作文学生可能有什么反应？
他们会怎样去构思？
他们会选择什么材料？
他们会遇到什么困难？
直接征询学生意见
注意让学生在课堂上呈现思维过程
利用往届学生的作文资料
案例：准确、具体地说明事物
一、导入：训练目标——抓主要特征，准确、具体地说 明事物。
二、观察燕子标本，口头表述其外表特征。
要有展现人物特殊品质的细节描写。 ★使用精确的动 词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。 ★删 除与主体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。 修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。 编排校正：适用下列校对清单：…… 呈现发表： 与主人公及认识他的人分享
反思、分享
美国案例：描述性写作——人物素描
二、观察：我们的写作教学有效吗？
用有效教学的五个关键行为来衡量
１ 清晰授课
做不到
２ 多样化教学
还可以
３ 任务导向
有意识
４ 引导学生投入学习过程 待努力
５ 确保学生的成功率
要加油
三、思考：怎样让写作教学更有效？
（一）关于写作指导的思考
1 目标明确、具体。 2 命题要让学生眼睛一亮。 3 充分了解学生。 4 概念清晰，知识呈现动态化。 5 选择恰当材料。 6 教师下水作文。 7 分解步骤，逐层深入。
初中写作教学的有效性：
观察与思考
提要
一、角度：有效教学 二、观察：我们的写作教学有效吗？ 三、思考：怎样让写作教学更有效？
一、角度：有效教学
促成有效教学的五种关键行为：
１ 清晰授课 ２ 多样化教学 ３ 任务导向 ４ 引导学生投入学习过程 ５ 确保学生的成功率
（［美］加里·Ｄ·鲍里奇著《有效教学法》，江苏
学生作文的新问题与新倾向:
梦境多了,真实少了;忧郁多了,天真少了;深沉多了,清纯少了 抒情多了,记叙少了;概述多了,细节少了;柔情多了,激情少了 历史多了,现实少了;排比多了,平实少了;上帝多了,自我少了
学生作文缺什么？
不是知识而是兴趣;不是生活而是感受;不是技巧而是情境; 不是模仿而是创新;不是规范而是个性;不是指导而是写作。
高成功率：学生理解任务，只是偶尔因 粗心而犯错。
中等成功率：学生不完全理解任务，犯 一些实质性的错误。
低成功率：学生完全不理解任务。
二、观察：我们的写作教学有效吗？
1 写作教学的理论纠缠不休
作文就是作文
作文与做人要统一
写作训练要重形式
写作训练要重内容
学生生活贫乏无话可说 关键是如何感受生活
案例点评 一、目的明确，可操作性强。 二、注重写作中的交流与指导。 三、加强写作全过程的指导。 四、注重提供学生作品参照。 五、渗透激励性原则。 六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、 媒体使用）。 七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作 技能。
7 教师下水作文
经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。
二、四次练习，化知识为能力： 1 用“驳论文三步法”要领来分析《近墨者未必
黑》 2 驳“这表是捡来的，不是偷来的、抢来的，不
还不犯法”。 （练习“一针见血，抓‘突破口’批驳”） 3 驳“为人民服务，又不是为你一个人服务”。
（练习“针锋相对，正面立论”） 4 驳“独家经销，价格最优”。 （练习“针锋相对，正面立论”）
美国案例：描述性写作——人物素描
写作任务 你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个
人物的特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画， 进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻 画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。 作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。 评估条例 完成这项作业时，你应该： 描述一个你了解的人。 使用精确的语言表述人物的特殊品质。 描绘出主人公与众不同的特点。 总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。 改正语法、用法和技巧方面的错误。
二、观察：我们的写作教学有效吗？
2 写作教学的现状有些尴尬
上述课例反映出一些问题： 大部分与教材里的写作设计没关系。 大部分分不清学生是几年级的。
教材的写作教学内容缺乏可行性，不好用。 教师的写作教学实践充满随意性，真折腾。
二、观察：我们的写作教学有效吗？
3 写作教学的效果不容乐观
1 目标明确、具体
单元作文的教学目标要有整体规划。 每次作文训练目标要单纯、明确、具体。 写作习惯的培养目标应该在一段时期内
的写作训练中有意重复。（初一：修改 文章；初二：拟写作提纲；初三：快速 构思） 不宜把掌握写作知识直接当作教学目标。
案例：想像作文构思训练
【设计思路】记“实”是写作的一种能力；写“虚”也是写作的 一种能力，而且是更为重要的能力，而合理想像又是其主要途径。 本设计旨在引导学生依据课堂提示展开合理想像，拓展情节，并 运用多种描写方法刻画人物，构思一篇记叙文。训练重点是想像 思维能力。教学方式是演示、口述、写作、评改相结合。训练内 容是以一张试卷的故事入手，自拟题目构思一篇记叙文 。
美国案例：描述性写作——人物素描
写作程序
准备写作：选择主人公
考虑读者和目的
搜集素材
聚焦和组织
起 草：在任何最感兴趣的地方下笔
精心地刻画
学生作品示范
起草指导
技术指导
美国案例：描述性写作——人物素描
写作程序 修 改： 评估你的作品。过一天后大声读两遍。 修改条例：★段落之间的观点变动和组织要清楚。 ★
四、比较：燕子在外形上和麻雀有什么区别？（小组讨 论，明确主要区别在：嘴、翅膀、尾巴、颜色）然后抓 住特征口头作文。
五、可否说得更准确、更具体些？ 注意几个问题：◆ 嘴小，但呈什么形状？与其他鸟的嘴有何区别？ ◆翅 膀在外形上有何特征？尾巴特殊在什么地方？
上半年听的18节作文课 指导课9节，讲评课7节，复习课2节。 良好6节，合格10节，不合格2节。 暑假全国中语会在京举行的作文课堂教学竞赛 29节，初中18节，高中11节。 陈钟墚评初中课：概念泛化，成人化。 史绍典评高中课：课题低幼、廓大、含混 《语文教学通讯》2007年7、8期合刊： 特级教师这样教作文27节
案例：驳论文写作指导（初三）
一、以《中国人失掉了自信力吗》为范例掌握驳 论知识：
1 驳论文与立论文有什么不同？ （驳论文的本质特征：针对性的批驳。） 2 鲁迅是怎样进行针对性的批驳的？ （驳论文三步法：一针见血，抓“突破口”批驳；
针锋相对，正面立论；引据论证，深入批驳。）
案例：驳论文写作指导（初三）
点评：充分考虑学生的认知特点，有目的、有准备地引 导学生的认识和表达逐步由共性而个性，由空泛而完整、 具体。
4 概念清晰，知识呈现动态化
每次作文训练涉及的关键概念要清晰， 并能有意识地贯穿全过程，让学生掌握。
写作知识的呈现避免单纯讲解，随意例 说。最好是先结合范例引导学生探究、 归纳有关的程序性、策略性知识；然后 安排恰当的练习让学生在运用中把知识 转化为能力。
写作训练要序列化
写作训练要生活化
要以常规写作为主
要以自由写作为主
学生作文要精批细改 学生作文要自评自改
学生写作用语提倡朴实 学生写作用语提倡华丽
少作精作才有效率
多写多练才是正道
读写结合是高招
读写结合僵化无益
具体考虑，权衡利弊，分清主次，扬长避短
二、观察：我们的写作教学有效吗？
2 写作教学的现状有些尴尬
2 命题要让学生眼睛一亮
激发学生的写作欲望 《等待》《六秒故事》 填补课文故事空白 2007，我的夏季
调动学生的生活体验 《给老师的一封信》（情景化提示）
引导学生对生活作重新思考 《幸福的初三生活》 三个建筑工人的故事
开拓学生的想像力 《预留给儿子（或女儿）的信》《一棵树》 把一棵小树与一颗星星构成相关关系，写一篇文章，标题自
教育出版社２００２年１２月）
１ 清晰授课
告诉学生课时学习目标。 上课开始时，检查与学习内容相关的先前学习
内容。 缓慢而明确地发出指令。 知道学生的能力水平，使教学适应或略高于学
生当前水平。 在每一节课结束时进行回顾总结。 口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的不良
习惯。
2 多样化教学
多样地或灵活地呈现教学内容。 学习材料、设备使用、展示方式多样化。
2001年 惊喜（命题）
2002年 我关注
（半命题） 提示：生活中，值得我们关注的
事情有很多，例如：自己的未来，身边的人和事，我们生存的环
境，民族的复兴，世界的和平……你关注什么？
2003年
的我 （半命题）
2004年 以“声音”为话题：声音无处不在：大自然中的风声雨声、
蝉鸣鸟语；生活中的歌声书声，笑声哭声，亲人朋友的安慰、鼓 励、批评；来自心灵深处的呼唤……其中，一定有某种声音让你
二、有的教师教给学生有关能力的知识，但忽 略指导学生运用知识，形成能力。
三、有的教师对能力进行反复操练，但缺乏相 应的知识指导。
四、有的教师既教给学生有关能力的知识，还 悉心指导学生把知识运用于实践，从而确保学 生真正形成能力。
章熊关于写作知识的观点
从本质上讲，写作课应该属于“应用型”学科。 “应用型”学科着眼于操作能力的培养，技能是 其主要因素，……通过有计划的训练来达到自己 的教育目的，因此它的特点在于实践性，在这样 的学科中，知识只是一种辅助手段，它有助于专 门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直 接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲 授并没有多大意义，课程的学习关键在于有指导 的反复实践。
5 选择恰当材料
材料要典型： ——能说明问题 ——体现不同角度 ——有启发性 ——有吸引力 材料要适当： ——难度与学生水平相符 ——数量要适当
6 分解步骤，逐层深入。
要注重写作全过程的指导。 把写作过程必须分解为学生可操作的步骤。 分解步骤要把写作知识与策略融入写作实践中。
拟，体裁不限。 视物作文：一支笔和一个电脑键盘，据此展开想象，写成一
篇文章。 视物作文：房间的一角放着一个不完整的建筑模型。请据此
展开想像，写一篇作文。 视物作文：老师拿一把湿的黑布伞，甩了几下，放在台上。据
此写一篇文章。 发挥学生的创造性
关于中考作文命题
深圳中考的作文题：
2000年 今天真好！（命题）
案例：驳论文写作指导（初三）
三、布置作业，迁移能力： 就下面两道作文题进行思考，各写一段开头，要
求选准“突破口”进行批驳。文字要简明、准确。 1 “有钱就是幸福”吗？ 2 “人微”言“不轻”
写作教学中能力培养的四个层面
一、有的教师只提出能力学习的要求，不进行 具体教学指导，任由学生摸索。
人物描写要点一 怎样写好人物的外貌：①人物的外貌指长相、 表情、衣着等。②写外貌要抓住特点，抓住与别人不同的地方、 特殊之处。③不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以 “形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的 性格特点。
人物描写要点二 怎样写好人物的语言：…… 人物描写要点三 怎样写好人物的动作：…… 人物描写要点四 怎样写好人物的心理：……
3 任务导向
课堂上把多数时间真正用于教学课 程标准规定的学习任务上，使整节课教 与学的行为集中围绕学习任务展开。
4 引导学生投入学习过程
学生课堂上实际投入学习的时间比率， 称为投入率。它是指学习的时间百分比， 在这段时间里学生真的在学习，忙于从 教学材料和老师的活动中受益。
5 确保学生成功率
难忘。它也许会让你想起一段往事，也许会让你产生丰富的想象， 也许会让你领悟到可贵的哲理……
2005年 （1）另一种
（2）我看见了 （半命题）
2006年 照亮我心灵的诗句（材料？）
2007年 最好的奖赏 （命题）
拒绝道德化成人化！给童心童趣留下发挥的空间！
3 充分了解学生
陈桂生：研究学生经验的课程才能以学定教。
2001年 以“楼”为话题
2002年 以“过程”为话题
2003年 以“留下”为话题（故事）
2004年 以“守望”为话题
2005年
的味道（半命题）
2006年 让 走进心灵（半命题）
2007年 想起了
（半命题）
把作文引向真情
关于中考作文命题
广东省中考的作文题
2000年 我终于笑（哭）了（命题）
预想：面对要写的作文学生可能有什么反应？
他们会怎样去构思？
他们会选择什么材料？
他们会遇到什么困难？
直接征询学生意见
注意让学生在课堂上呈现思维过程
利用往届学生的作文资料
案例：准确、具体地说明事物
一、导入：训练目标——抓主要特征，准确、具体地说 明事物。
二、观察燕子标本，口头表述其外表特征。
要有展现人物特殊品质的细节描写。 ★使用精确的动 词、名词、形容词，在读者心中塑造完整形象。 ★删 除与主体无关的细节和语法、用法及技巧方面的错误。 修改建议：为了使动词更精确，通常要加上一个副词。 编排校正：适用下列校对清单：…… 呈现发表： 与主人公及认识他的人分享
反思、分享
美国案例：描述性写作——人物素描
二、观察：我们的写作教学有效吗？
用有效教学的五个关键行为来衡量
１ 清晰授课
做不到
２ 多样化教学
还可以
３ 任务导向
有意识
４ 引导学生投入学习过程 待努力
５ 确保学生的成功率
要加油
三、思考：怎样让写作教学更有效？
（一）关于写作指导的思考
1 目标明确、具体。 2 命题要让学生眼睛一亮。 3 充分了解学生。 4 概念清晰，知识呈现动态化。 5 选择恰当材料。 6 教师下水作文。 7 分解步骤，逐层深入。
初中写作教学的有效性：
观察与思考
提要
一、角度：有效教学 二、观察：我们的写作教学有效吗？ 三、思考：怎样让写作教学更有效？
一、角度：有效教学
促成有效教学的五种关键行为：
１ 清晰授课 ２ 多样化教学 ３ 任务导向 ４ 引导学生投入学习过程 ５ 确保学生的成功率
（［美］加里·Ｄ·鲍里奇著《有效教学法》，江苏
学生作文的新问题与新倾向:
梦境多了,真实少了;忧郁多了,天真少了;深沉多了,清纯少了 抒情多了,记叙少了;概述多了,细节少了;柔情多了,激情少了 历史多了,现实少了;排比多了,平实少了;上帝多了,自我少了
学生作文缺什么？
不是知识而是兴趣;不是生活而是感受;不是技巧而是情境; 不是模仿而是创新;不是规范而是个性;不是指导而是写作。
高成功率：学生理解任务，只是偶尔因 粗心而犯错。
中等成功率：学生不完全理解任务，犯 一些实质性的错误。
低成功率：学生完全不理解任务。
二、观察：我们的写作教学有效吗？
1 写作教学的理论纠缠不休
作文就是作文
作文与做人要统一
写作训练要重形式
写作训练要重内容
学生生活贫乏无话可说 关键是如何感受生活
案例点评 一、目的明确，可操作性强。 二、注重写作中的交流与指导。 三、加强写作全过程的指导。 四、注重提供学生作品参照。 五、渗透激励性原则。 六、注重多种能力的培养（读者意识、经验建构、 媒体使用）。 七、注重在实践中把写作知识与策略转化为写作 技能。
7 教师下水作文
经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。
二、四次练习，化知识为能力： 1 用“驳论文三步法”要领来分析《近墨者未必
黑》 2 驳“这表是捡来的，不是偷来的、抢来的，不
还不犯法”。 （练习“一针见血，抓‘突破口’批驳”） 3 驳“为人民服务，又不是为你一个人服务”。
（练习“针锋相对，正面立论”） 4 驳“独家经销，价格最优”。 （练习“针锋相对，正面立论”）
美国案例：描述性写作——人物素描
写作任务 你年幼时，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉对这个
人物的特别记忆，你可画个草图，还可以用语言来刻画， 进行人物素描。这个单元写作训练的目的就是用语言刻 画人物，使其他人可以很清楚地认识你塑造的人物。 作业：塑造一个你生活中最重要的人物形象。 评估条例 完成这项作业时，你应该： 描述一个你了解的人。 使用精确的语言表述人物的特殊品质。 描绘出主人公与众不同的特点。 总结你的描述，要使读者意识到主人公对你意义深远。 改正语法、用法和技巧方面的错误。
二、观察：我们的写作教学有效吗？
2 写作教学的现状有些尴尬
上述课例反映出一些问题： 大部分与教材里的写作设计没关系。 大部分分不清学生是几年级的。
教材的写作教学内容缺乏可行性，不好用。 教师的写作教学实践充满随意性，真折腾。
二、观察：我们的写作教学有效吗？
3 写作教学的效果不容乐观
1 目标明确、具体
单元作文的教学目标要有整体规划。 每次作文训练目标要单纯、明确、具体。 写作习惯的培养目标应该在一段时期内
的写作训练中有意重复。（初一：修改 文章；初二：拟写作提纲；初三：快速 构思） 不宜把掌握写作知识直接当作教学目标。
案例：想像作文构思训练
【设计思路】记“实”是写作的一种能力；写“虚”也是写作的 一种能力，而且是更为重要的能力，而合理想像又是其主要途径。 本设计旨在引导学生依据课堂提示展开合理想像，拓展情节，并 运用多种描写方法刻画人物，构思一篇记叙文。训练重点是想像 思维能力。教学方式是演示、口述、写作、评改相结合。训练内 容是以一张试卷的故事入手，自拟题目构思一篇记叙文 。
美国案例：描述性写作——人物素描
写作程序
准备写作：选择主人公
考虑读者和目的
搜集素材
聚焦和组织
起 草：在任何最感兴趣的地方下笔
精心地刻画
学生作品示范
起草指导
技术指导
美国案例：描述性写作——人物素描
写作程序 修 改： 评估你的作品。过一天后大声读两遍。 修改条例：★段落之间的观点变动和组织要清楚。 ★