人教版一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》教案

人教版一年级数学上册
八单元《20以内的进位加法》教案
1 9 加几
一课时
教学内容
9加几
教材第88、第89页的内容及练习二十。

教学目标
1.初步学会计算9加几的题目,初步理解“凑十法”。

2.体验数学与日常生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。

重点难点
1.正确计算9加几是重点。

2.理解“凑十法”是难点。

教具学具
运动会场景的课件,卡片,小棒等。

教学过程
一学前准备
1. 9+( )=10
2.口答。

3.口算。

9+1+4= 9+1+3= 9+1+7=
9+1+5= 9+1+6= 9+1+8=
二探究新知
出示运动会场景图,并配有声音:学校春季运动会正在举行,现在进行的比赛有跑步、跳绳等,此外还有啦啦队。

1.解决“一共有多少盒饮料”的问题。

(1)运动员很辛苦,我们给他们送点儿饮料。

(出示饮料的画面)
(2)说图意,并出示“一共有多少盒”的问题。

(3)共同解决问题。

①学生思考、讨论。

②交流。

(根据学生的汇报,电脑依次显示各种方法)
重点演示“凑十法”。

边演示边口述:纸箱内有9盒饮料(闪动),箱外有4盒饮料(闪动),把这两部分合在一起,就是现在的饮料,列式是9+4。

把4盒中的1盒放进箱里凑成10盒,外面还有3盒,10盒加上3盒一共是13盒。

(动态显示)
③学生自己结合图说方法。

④老师充分肯定各种方法,指出欣赏“凑十法”。

2.揭示课题。

今天,我们研究的是9加几的题目。

板书:9加几
3.出示:9+4=
小组合作,利用小棒摆一摆,说一说。

请各小组派代表到投影下演示。

老师强调操作过程:9加4等于几,把4分成1和3,把1和9凑成
10,10加3等于13。

请学生独立操作一遍。

脱离小棒,抽象算式。

老师边板书边叙述操作过程,即:
三课堂作业新设计
1.教材第89页“做一做”的第1~3题。

2.练习二十的第1~3题。

四思维训练
1.练习二十的第4题。

2.练习二十的第5题。

参考答案
课堂作业新设计
1.教材第89页“做一做”的第1题:略
教材第89页“做一做”的第2题:(按列算)12 12 15 15 18 18 教材第89页“做一做”的第3题:11 13 15 17 12 14 16 18
2.练习二十的第1题:9+7=16
练习二十的第2题:13 14 16 9 10 18 17 19 15 12
练习二十的第3题:8 13 18 9 15 12 8 10 11 2 16 4 4 17 2
思维训练
1. 9+5=14 5+9=14
2. < = < > < >
板书设计
9 加几
“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法,它具有规律性强、易于理解和过程简
捷等特点,它包括多种方法,如“拆小数,凑大数”、“拆大数,凑小数”。

计算9加几时,因为9和1可以凑成10,所以把小数拆成1和几,先算9+1=10,
再算10加几,求出得数。

如
备课参考
教材与学情分析
9加几是在学生学习了11~20各数认识及10加几的基础上进行教学的,是20以内进位加法的第一课。

学生掌握好本节知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

教材第88页,通过将学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入,让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。

在第89页例1中,解决9+4等于几的时候,我们学习了大数点数及“凑十法”等计算方法。

画面上还有一个小学生在问:“你是怎样算的?”体现了允许学
生用不同的算法进行计算的编写意图。

课堂设计说明
本节课给学生提供了一个学生比较熟悉的运动会的情景图,以学生亲身经历的运动会为切入点,创设情境,激发学生的学习兴趣,激起学生解决问题的意识。

引导学生充分利用教材资源,从中选择信息,提出简单的数学问题并加以抽象,列出算式,选择自己喜欢的方法计算出结果。

让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程,并体验成功,充分调动学生学习的积极性。

鼓励学生用多种方法解决问题,打破了以往“凑十法”的唯一思路,培养学生敢于探索的精神。

关注学生学习结果的同时,更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。

给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会,让学生动手摆一摆,边实际操作边对照算式进行计算,使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应,便于学生理解和掌握算法,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性。

2 8、7、6加几
第一课时
教学内容
8、7、6加几
教材第91页的内容及练习二十一的第1~3题。

教学目标
1.学习8、7、6加几的题目,正确计算,理解“凑十法”。

2.培养学生的迁移能力和操作能力。

重点难点
1. 正确计算8、7、6加几的题目是重点。

2. 进一步理解“凑十法”是难点。

教具学具
主题图,视频投影,小棒等。

教学过程
一学前准备
1.口算。

9+4= 7+3= 9+7= 9+5=
9+6= 9+8= 9+9= 9+2=
口算后请学生说一说计算9加几的方法。

2.填空。

8+( )=10 6+( )=10 7+( )=10 8+2+6=( ) 7+3+2=( ) 6+4+2=( )
3.口答。

二探究新知
1.出示主题图。

(1)跑步的一共有多少个学生?
(2)怎样做就能解决“跑步的一共有多少个学生”的问题?
学生答,老师板书:8+5=
(3)探索8+5的计算方法。

①小组合作学习。

②汇报。

方法有多种,老师重点请学生操作“凑十法”。

问:这名同学把几凑10?把几分成了两部分?你能完整地边摆边说这个过程吗?试一试。

再请一人说凑十的过程,并请学生完成板书:
2. “做一做”的第1题。

(1)出示第一幅图。

①学生独立思考、完成,有困难的学生借助小棒。

②学生汇报,老师归纳。

板书:
原来,7加几的题目,只要把7凑10,就容易计算了。

(2)出示第二幅图。

①你能不能也用“凑十法”算一算?(可适当点拨)
②学生汇报,老师归纳。

板书:
请学生用迁移方法,独立计算,再汇报。

3.看板书小结归纳。

计算8加几,7加几,6加几的题目都可以运用“凑十法”,只不过8加几的题目是把8凑10,把第二个加数分成2和几;7加几的题目是
把7凑10,把第二个加数分成3和几;6加几的题目是把6凑10,把第二个加数分成4和几。

三课堂作业新设计
1. 教材第91页“做一做”的第2、第3题。

2.练习二十一的第1题。

3.练习二十一的第2题。

4.练习二十一的第3题。

四思维训练
1.写出8加几,7加几,6加几的题目,观察,看看能发现什么。

2.填空。

参考答案
课堂作业新设计
1.教材第91页“做一做”的第2题:(按列算)13 13 12 12 12 12
教材第91页“做一做”的第3题:10 12 14 16 11 12 13 14 11 12
2.略
3.8 10 15 13 16 11 18 14 17
把8换成6:10 6 8 13 11 14 9 16 12 15
把8换成7:11 7 9 14 12 15 10 17 13 16
4.略
思维训练
1.略
2. 8+4=8+2+2 8+2+5=8+7 7+3+2=7+5
3. 0~6 0~6 0~5
板书设计
8、7、6加几
想8、7、6加几凑成10,8和2凑成10,所以把另一个加数分成2和几;7和3凑
成10,所以把另一个加数分成3和几;6和4凑成10,所以把另一个加数分成4和几。

如:
备课参考
教材与学情分析
本节课的内容是在9加几的基础上学习的,要求学生能用“凑十法”进行计算。

教材第91页的例2通过一群小学生跑步的场景引入计算问题。

通过让学生摆一摆、算一算,加深对“凑十法”的理解。

课堂设计说明
本节课是在学生对“凑十法”有一定认识的基础上,来学习8加
几、7加几及6加几,在设计本节课的教学过程时,可按照“创设情境导入→探索8加几的计算方法→巩固8加几的计算方法→探索7、6加几的计算方法→巩固7、6加几的计算方法→综合练习”的过程来设计。

因为学生有了9加几的铺垫,他们已经基本能借助手中的学具进行凑十的计算,学生在学习8加几时已经比较得心应手了,放手让学生大胆地进行尝试,自主探索,经历整个学习的过程,体会到如何去学习,积极得出计算的方法,突出了学生学习的主体性。

第二课时
教学内容
8、7、6加几
教材第92页的内容及练习二十一的第4~10题及思考题。

教学目标
1.继续学习8、7、6加几的题,学会用交换加数位置的方法计算。

2.培养学生思维的灵活性。

重点难点
掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。

教具学具
算式卡片,口算转盘等。

教学过程
一学前准备
1.计算,同桌说方法。

9+6= 8+4= 7+5= 6+5=
2.口算。

9+7= 7+6= 8+6= 9+8=
8+5= 6+6= 9+4= 8+7=
二探究新知
出示例3:8+9=
1.学生独立想办法计算。

2.学生汇报,老师板书。

想:8+9=?
3.看板书提问。

哪种方法能很快算出得数?为什么?(第三种方法能很快算出得数,因为9+8=17是我们已经学过的,交换9和8的位置,得数不变)
4.有哪些题目能用这种方法做?请同桌议论,把你想到的写下来。

5.汇报。

7+9= 7+8= 6+7= 5+6= 4+9=
6+8= 5+7= 2+9= 4+8= 5+9=
4+7= 3+9= 3+8= 6+9= 5+8=
同桌看算式说得数。

三课堂作业新设计
1.教材第92页“做一做”的第1~3题。

2.练习二十一的第4题。

3.练习二十一的第7题。

4.练习二十一的第9题。

四思维训练
1. 2+2+2+7=+7
2.□和○分别代表什么数?
▲=2 □+▲=11 □=( )
○+▲=12 ○=( )
3.任选1~19各数填进中,使每条直线上的数相加得18。

参考答案
课堂作业新设计
1.教材第92页“做一做”的第1题:15 15
教材第92页“做一做”的第2题:13 14 16 13 14 16 教材第92页“做一做”的第3题:8+3=11 7+8=15
2. < < > = > =
3. 15 12 18 5 3 0
4. 4 9 4 9 3 7
思维训练
1. 6
2. 9 10
3.(答案不唯一)可以是
教材习题
练习二十一
5. 16 3 14 11 14 8 16 10 15 0 14 13 14 11 10
6. 7
8.略
10.略
思考题
答案不唯一,如:
板书设计
8、7、6加几
8+9=?
想:9+8=17
8+9=17 课后反思
1.首先引导学生在具体的情境中提出问题,寻找解决问题的方法,初步感知“凑十法”。

然后借助动手操作,使学生在头脑中形成凑十的表象,把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来,从而理解并掌握“凑十法”。

最后脱离实物,让学生利用知识的迁移,思考算法,算出得数。

2.通过相互交流,学生不仅能相互启发,体验算法多样化,而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。

让同桌互相交流,这是学生合作学习的起始环节,学生在相互交流中逐渐形成合作意识。

备课参考
教材与学情分析
教材第92页,以计算8+9为例呈现了三种计算方法:“拆小数,凑大数”“拆大数,凑小数”和“交换加数的位置,和不变”的方法,这具体体现了算法多样化的理念。

课堂设计说明
8、7、6加几是在学生掌握了“9加几”的基础上学习的,计算方法与“9加几”相同。

因此,在教学中通过让学生观察感悟、动手操作和比较概括,用已掌握的思维方法采取迁移与拓展的方式来学习。

使学生掌握8、7、6加几的计算方法,能应用“交换加数的位置,得数不变”的规律来计算8、7、6加几。

为了提高学生的计算能力,还应设计形式多样的练习活动,提高学生的学习兴趣。

3 5、4、3、2加几
第一课时
教学内容
5、4、3、2加几
教材第95页的内容及“做一做”。

教学目标
1.学习5、4、3、2加几的题目,掌握“口算小数加大数,可以用想大数加小数”的计算方法。

2.培养学生的推理能力及思维的灵活性。

重点难点
掌握用“想大数加小数”的方法口算小数加大数。

教具学具
口算卡片,视频投影等。

教学过程
一学前准备
1.看卡片口算。

9+5=8+5=7+5=6+5=9+4= 8+4=
7+4= 8+9= 9+3= 8+3= 6+7= 7+9=
9+2= 7+8= 6+8= 9+6=
2.说说你是怎样算8+9的。

二探究新知
1.教学例4。

出示:5+7=
(1)想一想,怎样算?试算,写出结果。

(2)汇报。

学生汇报,老师板书:
想:5+7=?
(3)看板书讨论。

怎样能很快说出得数?
老师强调:这几种方法都对,但在计算小数加大数时,我们一般用“交换小数和大数的位置,想大数加小数”的方法,用这种方法计算比较快。

(4)试用这种方法计算5+8=。

①独立算。

②互相说过程。

③请一两名学生说过程。

(因为8+5=13,所以5+8=13)
出示:4+8= 3+9=
(1)先说一说怎样计算。

(2)独立完成。

(3)学生汇报、订正,对于出现问题的学生再给机会说过程,以巩固方法。

2.小结,揭示课题。

今天,我们学习了5、4、3、2加几,你知道怎样计算能很快地算出得数吗?自己说一遍。

(不强求说“想大数加小数”的方法)
三课堂作业新设计
1.教材第95页“做一做”的第1题。

2.教材第95页“做一做”的第2题。

3. 教材第95页“做一做”的第3题。

四思维训练
找规律,填出空格里的数。

参考答案
课堂作业新设计
1.瓢虫图根据学生提的问题列式:
①左边比右边少几只?6-5=1,右边比左边多几只?6-5=1。

②一共有多少只?6+5=11或5+6=11。

企鹅图也一样,答案不唯一,只要说出道理即可。

2. (按列算)14 14 13 13 11 11 11 11
3.11 12 13 14 11 12 13 11 12
思维训练
(2)(3)(4)(5)答案不唯一。

板书设计
5、4、3、2加几
计算小数加大数的题可以用交换加数位置的方法,想大数加小数得多少,推出得数。

想:5+7=?
备课参考
教材与学情分析
本节课的重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出5、4、3、2加几的计算方法。

这部分内容的计算,学生已有一定的基础,因此主要通过学生自己探索来掌握。

本节课的加法基本上都是较小数加较大数,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。

注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排解决实际问题,引导学生巩固和应用所学知识。

课堂设计说明
本节课的内容是在学生学习了“9、8、7、6加几”的基础上进行的,因为学生已有了一定的知识基础,所以在教学设计上应大胆放手让学生在尝试的过程中,通过类推、迁移来解决相关的数学问题。

同时老师也应注意在学生自学过程中的点评作用,使学生的自学有层次、有深度,收到良好的教学效果。

第二课时
教学内容
5、4、3、2加几的练习
练习二十二。

教学目标
1.练习5、4、3、2加几的题目,能正确、熟练地计算。

2.培养学生思维的灵活性。

重点难点
正确、熟练地计算5、4、3、2加几的题目。

教具学具
口算卡片,口算小转盘。

教学过程
一课堂作业新设计
1.练习二十二的第1题。

2.练习二十二的第2题。

3.练习二十二的第3题。

4.练习二十二的第4题。

5.练习二十二的第5题。

二思维训练
1. 把得数是15、13、12的算式写在相应的框里。

4+5 9+6 5+7 7+6 4+9
9+3 8+7 4+8 5+8
2.看图列式计算。

○= (只)
3.在括号里填上适当的数。

参考答案
课堂作业新设计
1.略
2. 13 11
3. 12 3 12 13 10 14 1 12
4. 7+5=12 学生自由发挥提出问题并解答。

答案对即可。

5. 8 9 9 6 8 9
思维训练
1. 15: 9+6 8+7
13: 7+6 4+9 5+8
12: 5+7 9+3 4+8
2. 6+5=11(答案不唯一)
3.
4 20以内进位加法的应用
第一课时
教学内容
20以内进位加法的应用
教材第97页内容及练习二十三的第1~3题。

教学目标
1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

2.训练学生用不同的方法解决同一个问题,培养思维的灵活性和创新性。

3.感受数学在日常生活中的作用,激发学生学习数学的兴趣。

重点难点
1. 运用所学知识解决问题。

2. 对同一个问题寻求不同的解决方法。

教具学具
主题图的课件,视频投影,算式卡片。

教学过程
一学前准备
1.口算。

8+2= 9+4= 9+5= 7+3=
9+6= 8+7= 6+4= 10+8=
2.看卡片口算。

8+3= 7+6= 6+5= 8+6= 8+8=
7+5= 8+4= 7+7= 6+6= 7+4=
3.口算小试卷,看谁算得又对又快。

9+2= 5+6= 9+3= 8+7= 6+7=
2+9= 6+5= 3+9= 7+8= 7+6=
4.看图列式计算。

二探究新知
出示例5。

(电脑出示)
1.怎样解决这个问题呢?(小组讨论)
2.汇报,交流。

老师根据学生回答板书:
(1)后排有8人,前排有7人,一共15人。

7+8=15(人)
(2)男生有9人,女生有6人,一共15人。

9+6=15(人)
三课堂作业新设计
1. 教材第97页的“做一做”。

(视频投影出示)
2.练习二十三的第1题。

3.练习二十三的第3题。

四思维训练
1.听老师读题,学生试做。

在学校甬路两旁种树,左边种8棵,右边种的和左边同样多,一共种了
多少棵树?
2.填空。

(1)8+( )=7+( )
(2)9+( )=8+( )
(3)6+( )=8+( )
(4)10+( )=8+( )=9+( )
参考答案
课堂作业新设计
1.7+7=14或8+6=14
2. 8+6=14或9+5=14
3. 7+7=14或8+6=14
思维训练
1. 8+8=16(棵)
2.(1)8+(7)=7+(8),8+(5)=7+(6)等;
(2)9+(8)=8+(9),9+(4)=8+(5)等;
(3)6+(8)=8+(6),6+(4)=8+(2)等;
(4)10+(8)=8+(10)=9+(9)等。

教材习题
练习二十三
2. 13 13 6 11 12 14 15 3 11 12 15 10
板书设计
20以内进位加法的应用
(1)后排有8人,前排有7人,一共15人。

8+7=15(人)
(2)男生有9人,女生有6人,一共15人。

9+6=15(人)
备课参考
教材与学情分析
教材第97页的例5,是“用数学”的内容,引导学生用所学的知识解决实际问题。

呈现男生、女生跳舞的情境,让学生看图,说图意,找条件,再列算式解决问题。

围绕“一共有多少人”的问题,教材中显示了两种不同的解决方法。

一种是按前排和后排分成两部分做加法的,另一种是按男生和女生分成两部分做加法的。

只要学生能采用他自己喜欢的方法解决问题就可以了。

教材第97页的做一做和例5的解决办法相同。

课堂设计说明
本节课是在学习了20以内进位加法的基础上进行教学的。

教材中围绕“一共有多少人”的问题,显示出不同的解决方法。

让学生学会从不同的角度分析思考问题,探寻不同的解答问题的方法。

第二课时
教学内容
20以内进位加法的应用
教材第98页内容及练习二十三的第4~8题及思考题。

教学目标
1.能运用学过的知识解决“已知用的部分和剩下的部分,求原来
的”实际问题,培养学生思维的灵活性。

2.培养学生学数学、用数学的意识,激发学生的学习兴趣。

重点难点
利用20以内的进位加法解决实际问题。

教具学具
主题图,圆片。

教学过程
一学前准备
1.填一填。

2.看图列式。

3.口算。

6+3= 9+5= 2+5= 9+8=
9+7= 5+5= 9+6= 9+4=
二探究新知
出示例6主题图。

1.看图列式。

(1)认真观察,说图意。

(2)怎样列式能解决“原来有多少个”的问题?
学生答,老师板书:7+5=(个)
2.探讨算法。

小组合作利用圆片讨论怎样计算。

老师在听汇报时板书个)
3.老师说解题过程。

三课堂作业新设计
1.教材第98页的“做一做”。

2.练习二十三的第5题。

3.练习二十三的第8题。

四思维训练
1.一(1)班有老师1名,男生9名,女生8名,一(1)班一共有多少名学生?
名)
2. 在（）里填上合适的数。

9+1+5=9+（）9+5=9+（）+（）
3. 练习二十三的思考题。

参考答案
课堂作业新设计
1. 8+6=14
2. 7+6=13
3. 6+8=14
思维训练
1. 9+8=17
2. 9+1+5=9+6 9+5=9+1+4(答案不唯一)
3. 9+5+1=15(人)
教材习题
练习二十三
4. < < > > < =
6. 8+8=16
7. 16 10 11 13 12 4
板书设计
20以内进位加法的应用
应用题中的已知条件和未知条件:已知条件就是题中给的内容,未知条件就是所
求问题。

半文半图的应用题的解决方法:先通过看图收集图画中的信息,再根据已知条件
和问题确定计算方法。

备课参考
教材与学情分析
教材第98页例6,是“用数学”的内容,引导学生用20以内的进
位加法解决实际问题,培养学生思维的灵活性。

课堂设计说明
让学生体会数学知识来源于生活,学习数学知识又能为生活服务,感受数学与生活之间的紧密联系;追求算法多样化,充分发挥学生的自主性,尊重学生已有的知识水平。

整理和复习
一课时
教学内容
整理和复习
教材第101页的内容及练习二十四。

教学目标
1.复习并能系统地掌握20以内的进位加法,更加准确、熟练地口算。

2.培养学生的分析概括能力和运用知识解决问题的能力。

重点难点
系统整理20以内的进位加法,正确、迅速地计算。

教具学具
20以内的进位加法算式卡片,视频投影,主题图,加法表。

教学过程
一整理20以内进位加法表
1.小组合作:先算出20以内进位加法的算式,(各组有一套算式卡片)再分类。

2.汇报。

老师随学生汇报整理补全20以内的进位加法表。

3.看加法表回答。

(1)9加几的题目怎样算?
(2)8加几的题目怎样算?
(3)根据9加几,8加几,7加几,6加几的算法,你能试着概括吗?(讨论,再汇报)
(4)老师强调:运用“凑十法”做这些题目比较好。

见9想1,见8想2,见7想3,见6想4,想几就把第二个加数分出几,剩几就是十几。

比如9+4,把4分成1和3,得13;8+4把4分成2和2,得12……
(5)5、4、3、2加几的题怎样算简便?
老师强调:运用“想大数加小数”的方法比较好,比如5+7,想7+5=12就行了。

4.继续观察加法表。

(1)竖着看,能发现什么?(学生讨论、汇报)
第一列是9加几,第二列是8加几,第三列是7加几,第四列是6加几……
每一列后一个算式结果比前一个多1。

……
(2)横着看,又能发现什么?(学生讨论、汇报)
每一行结果相同,第一行都得11,第二行都得12……
(3)自己观察,还有什么发现?(7+7,8+8……)
5.只要记住哪些题目就能把加法表全记住了?
老师强调,只要熟练掌握9、8、7、6加几的题目就可以了。

二用20以内的进位加法解决问题
1.出示小兔吃萝卜图。

2.怎样解决这个问题。

老师:从图中知道哪些信息?要解决什么问题?
根据学生回答,老师板书:6 7
老师:求原来有多少个萝卜,怎样算?
根据学生回答,老师板书:6+7=13(个)
三课堂作业新设计
1.练习二十四的第1题。

2.练习二十四的第2题。

3.练习二十四的第3题。

4.练习二十四的第4题。

5.练习二十四的第5题。

6.练习二十四的第6题。

四思维训练
1.把得数是15的泡泡涂成红色,把得数是13的涂成蓝色,把得数是11的涂成黄色。

2.看谁说得多。

+=11 +=14 10-=
3.看图列式。

△△△△▲▲▲▲▲
4.填统计表。

( )
小芳得8个5面
朵
( )
9朵
小强得9个
面
( )
一共得
15面19朵
个
参考答案
课堂作业新设计
1~3.略
4. 14 12 13 13 11 11 13 10 12 14 5 17 11 12 6 5
5.13 15 11 11 11 16 13 2 10
6. 9+7=16或8+8=16
思维训练
1.略
2.5+6=11 4+7=11 3+8=11 2+9=11
0+11=11 6+5=11 7+4=11等
9+5=14 8+6=14 7+7=14等
10-6=4 10-7=3 10-8=2等
3. 4+5=9(答案不唯一)
4. 17 10 10
教材习题
练习二十四
7. 7-5=2 9+9=18 9-2=7 6+7=13 10-4=6 8+9=17 8-2=6 5+8=13
8. 8+5=13
9. 9 3 8 8 7 10
板书设计
整理和复习
运用“凑十法”做9加几、8加几、7加几、6加几的计算:见9想1,见8想2,见7想3,见6想4,想几就把第二个加数分出几,剩几就是十几。

5、4、3、2加几的题运用“想大数,加小数”的方法比较好。

6+7=13(个)
备课参考
教材与学情分析
这部分内容是对20以内进位加法进行系统性的整理,教材列出一个不完全的20以内进位加法表,让学生根据已有知识填充完整。

表
下的问题引导学生观察20以内进位加法的排列规律,强化对20以内进位加法题的记忆,提高计算的熟练程度。

课堂设计说明
本节课教材的设计理念主要突出了以下三个层次:第一,系统整理20以内进位加法,渗透对知识整理和复习的方法。

第二,在观察分析表格、发现规律的学习活动中,培养学生的分析概括能力。

第三,充分利用20以内进位加法表进行练习。

本节课的内容因为学生已有一定的认识基础,所以老师在让学生探索20以内进位加法表的过程中,要不断提出问题,让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识,使学生的思维在思考与探索问题中得到促进和发展。