【初中数学】在数学教学中应如何培养学生的创新思维

【初中数学】在数学教学中应如何培养学生的创新思维
数学学科的教学内容是前人创新的产物，来源于实践，是一门思维性很强的学科，我们学习数学的目的是掌握思维的方法，这些方法不仅应用于数学本身，而且应用于我们生活的方方面面，它将让我们学会分析问题、处理问题。

数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。

那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？
一、抓住心理特征激发创新兴趣
兴趣就是技术创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引起学生技术创新的兴趣，进一步增强学生思维的内驱力，化解学生技术创新思维的动机问题。

初中生，存有猛烈的好奇心，求知欲，教师应把握住学生的这些心理特征，予以适度的鼓励，唤起学生的求知欲，培育学生的自学兴趣。

二、创设问题情景，培养思维的探索性
在教学过程中，如果只为谈而谈，学生难无趣，激不起兴趣，在此情景下展开教学不收不好的效果，如果先给学生创设一问题情景，鼓励学生步入情景之中，剥夺生命力，并使学生在情景唤起的兴奋点上，谋求思路，大胆技术创新。

创设问题情景就其内容形势来说，存有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧有知法、充斥化解实际问题法等；就其意图来说，存有调动自学积极性引发兴趣的趣味性问题，存有以总结所学科学知识加强练的类比性问题，存有与实际结合的应用性问题等。

(1)按课的逻辑程序设计问题，培养学生独立思维的习惯。

著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。

”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。

(2)充分发挥学生的主体作用，培育学生单一制思维习惯。

比如，在传授平行四边形的认定时，可以如下展开：a、从学生尚无的科学知识抓起，建议学生讲出平行四边形的定义，并通过对定义促进作用的阐明，为研究平行四边形的认定奠定“伏笔”。

b、建议学生讲出平行四边形的性质，并利用学生尚无的研究几何图形的经验获得课题，把学法指导有机地横跨在教学过程中，鼓励学生从尚无的科学知识和经验启程，通过交流探讨得出结论平行四边形的认定命题，最后得出结论“一组对边平行且成正比的四边形就是平行四边形”的认定方法。

c、在证明命题时，首先鼓励学生对四个命题的证明顺序展开研究。

尽管四个命题都可以运用定义回去证明，但教材选曲的证明顺序仍然应该教师在教学过程中鼓励学生回去重新认识和体会生活中就近上车的道理。

d、在辅助线导入上要把精力放到辅助线的产生过程上，并使学生不仅晓得迎什么，更必须明白为什么这样迎。

这样既可以并使学生增进对科学知识间的联系和促进作用的认知，同时还可以消解学生在迎辅助线问题上的心理压力，并使学生更存有信心地努力学习几何。

e、定理证明研究之后应当精
心安排一定的时间使学生消化认知并整理自学过的科学知识和研究方法，并使学生把崭新科学知识和方法列入尚无的知识结构和方法结构中回去，接着展开应用领域研究、练。

最后鼓励学生对本课的自学和研究展开小结。

尽管可能将各人的斩获、体会不完全相同，但通过探讨和交流总可以受相互鼓舞。

以上可以看出在设计上注重了结论的探求过程和方法的思考过程的研究，由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。