浅析数学焦虑症对初中生学习成绩的影响

浅析数学焦虑症对初中生学习成绩的影
响
【摘要】学生的初中阶段是个体发展的关键时期,而数学又是必修的重要科目。

素质教育中的一个重要内容是心理素质教育,心理素质教育的一个重要方面是要培养出具有较强挫折承受力能经得起失败和打击的学生。

数学焦虑症是造成初中生产生心理问题的主要原因之一,它会使学生产生多种焦虑倾向,过重的学习焦虑会导致初中生产生心理异常或心理障碍数学学习认知焦虑是数学学习焦虑的一种,它不仅影响学生数学认知的发展,还与数学成绩有重要关系减轻数学学习认知焦虑有助于减轻学生的心理困扰和心理负担,并且可以提高学习数学的积极性和兴趣。

【关键词】数学焦虑症初中生数学成绩
一、初中生对数学学习的情感和动机
学生的数学认识信念深刻影响了学生对数学学习的情感体验和动机投入。

有效的认识促进学生投入内在动机,产生积极情感,体验数学学习的成就感、愉悦感,而不正确的认识却消解学生的内在动机,容易产生消极情感,甚至产生焦虑和厌倦的情感。

Eccles等研究表明,小学生刚开始上学时,对数字和数学是很感兴趣的,对学好数学充满信心和乐趣。

但到了小学结束与中学开始时,很多学生已经改变了对数学的这种看法。

他们屡屡感到数学学习的挫折,从而逐渐产生了一种害怕数学的情感,而且这种情感可能会持续一生。

也有很多学生认为学好数学是很重要的,然而他们不明白为什么。

他们看不到或很少看到数学的用处,感觉学数学好像是一种“高风险”的投资,从而逐渐形成一种“数学焦虑”。

这导致他们对学业失去信心,不愿付出努力[1]。

同样, Schommer等研究指出,如果中学生持有数学对他们将来的生活或职业没有用的信念,他们是不愿努力和花时间去学习数学的[2]。

Hofer研究指出,学习微积分的一年级大学生数学认识信念与内在动机、自主学习有显著关系。

成熟或有效的信念与学生的内在动机、自我
效能感和自主学习以及学习成绩具有显著的正相关关系。

譬如,持有积极主动学
习认识的学生更倾向基于掌握的成就目标,他们很少相信数学知识是简单孤立的
事实,更多地认为数学是相互联系复杂的结构,同时他们也有信心克服学习的困难[3]。

二、考试成绩高低分在数学焦虑症上的差异分析
焦虑是学生常见的一种情绪困扰,它由来自外部的各种压力和来自内部的性
格而形成[4]。

其实,几乎所有的大学生都存在着来自周围环境的各种压力,在考
完试后的高低分在压力恐惧方面表现不显著。

在学习数学焦虑和考试焦虑上差异
显著。

学习焦虑症是人的一种情绪状态,是个体由于不能达到预期的学习目的或
不能克服学习困难而使自信心受到挫伤,人的焦虑情绪有不同的程度,焦虑程度过
高或过低对学习都有不利的影响,中等焦虑程度则有利于取得最佳学习效果。

对
于刚入学的初中生,这种不适应是难免的。

再加上课时有限,课堂上基本以教师讲
授为主,题量训练不大,学生难以掌握必要的解题技能,教学的反馈大都不及时,师
生之间很难有时间进行必要的交流和沟通。

何况初中生年龄还小,抽象思维弱于
形象思维,这些都造成了学生的数学学习焦虑的现象。

以至于出现学习效率低,效
果差等负面影响,遇到考试就产生恐惧心理,从而影响考试成绩。

教学过程中,教
师应充分发挥导向作用,按照初中生的认知结构和规律,帮助他们及早改变思维方
式和学习习惯,完成由模仿记忆到理解思考。

教学中既要注意具有直感特征的几
何思维,又要注意启发那种直接领会事物本质的直觉思维,使学生真正做到“学会
学习”。

老师要明确提出自觉预习、复习, 认真记笔记,独立思考,章节内容结束
后要及时总结,解题后进行反思和回顾等学习要求.要善于民主平等地与学生对话、沟通,做学生学习的引路人,使学生克服畏难情绪,及早走出数学焦虑的困境[5]。

三、对影响初中生数学焦虑症问题的解决
（一）明确学习目的,激发学生的学习动机。

明确学习的目的,能帮助学生改变对学习的消极态度, 培养积极的认识欲望
和求知欲望。

对能力较强的学生设立较高的学习目标,对能力不强的学生可以适
度降低要求,而在他们有了点滴的进步时就给予肯定,并提出更高的要求, 使他
们体验到成功感,又体验到失败感。

具体在教学中,可以采取分层教学的方法,分
层布置作业,甚至对考试的题目也可以进行分层设置。

关注学习过程,改善学生
的学习方式。

因此,在数学课堂教学中,教师应重视通性通法,淡化特殊技巧,引导
学生主动参与到认识事物的实践过程中去,使他们在对问题的分析、综合、归纳、概括等思维过程中,自己得出抽象的数学结论,使学生认识一种“思想”或“方法”的个性,即认识一种数学思想或方法对于解决什么样的问题有效。

从而培养和提
高学生合理、正确地应用数学思想与方法分析和解决问题的能力。

（二）初中生自身因素和数学本身的特点
我国学者宁自强认为数学学习焦虑的产生,主要基于在数学内容的数学学习
过程中有了挫折,或是在学习过程无法插手,落入旁观者角色以致无法积极投入
学习活动,或是自己认为学习没有价值,数学有三方面的特征尤其容易构成学习上
的问题或困难。

第一数学知识有很强的顺序性,学习内容大都需要基于先前不同
部分的已有知识。

第二除了顺序的关系外,不同部分的概念或运算技巧彼此相连,
结构组织性很高。

第三是数学自身回溯的结构性,即由已有部分组成的全体往往
会带来对原来部分的重新理解,这点在学习时的思考提升会有最明显的反映,如数
体系的逐步认识[4]。

（三）发挥评价和激励导向功能,促进学生全面发展。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程,激发学生学习的兴趣和积
极性,并能有效的改进教师的教学,具体应该包括以下几个方面:1反映学生数学学
习的成就和进步,包括测验、尤其是作业中的点滴进步,激发学生的学习兴趣;2诊
断学生在数学学习中存在的困难,及时改善和调整教学过程。

3全面了解学生数学
学习的历程,帮助学生认识到自己的学习方法、解题策略、思维或习惯上的长处
和不足[5]。

参考文献
[1]EcclesJS,WigfieldA,HaroldRD,etal.AgeandGenderDifferencesinChild ren’sSelf-
andTaskPerceptionsDuringElementarySchool[J].ChildDevelopment,1993,(64): 830–847.
[2]SchommerM,DuellO,HutterR.EpistemologicalBeliefs, MathematicalProblem-
SolvingBeliefs,andAcademicPerformanceofMiddleSchoolStudents
[J].TheElementarySchoolJournal,2005,105(3):289–304.
[3]MuisKR.PersonalEpistemologyandMathematics:ACriticalReviewandSyn thesisofResearch[J].ReviewofEducationalResearch,2004,74(3):317–380.
[4] 胡炯涛.中学数学教学纵横谈[M].济南:山东教育出版社,2000.
[5] 任勇.中学数学教学与研究[M].济南: 山东教育出版社,2000.。