授之以“鱼”不如授之以“渔”——浅谈初中数学教学

周刊
授之以“鱼”不如授之以“渔”
—浅谈初中数学教学
付国强
(鸡西市第一中学，黑龙江鸡西158100)
摘要：中学数学教学中如何提高数学课堂的有效性，是数学教育工作者都在研究的一个热点问题，而针对这一问题笔者结合自己的教学工作经验总结出以下几个方面：提出问题、自主探究、归纳提炼、问题解决，在课堂教学中需要学生主体参与，需要学生积极思考，需要老师引导，这样可以使课堂效率大大提高，从而突破数学的瓶颈。

关键词：数学教学；学法指导；果堂教学有效性
_、问题的提出
近几年鸡西的中考，数学学科均成为考生的拦路虎，考 完数学后很多考生是哭着出来的。

学生们对我说：老师，初 中四年，我数学学的最苦、最累，题做的最多、花的时间最多，但考出的成绩最差，这也是促使我静下心来好好反思；我的学生到底哪里出了问题？
究其原因就在于教师在教学中仅仅是讲解知识、就题论题，而不是传授知识，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。

在当前数学教学中，某些教师缺乏数学思想方法教学，总是容易低估学生的理智判断力和鉴赏力，单凭自己的经验搞题海战术，就题论题，没有充分挖掘教材资源，不会利用变式教学引导学生去探索，去讨论，去总结。

从而忽视数学思想方法的教学要求：在教学过程中，知识点的提炼要比单纯的讲授更为重要；在小结时，要更加注重知识系统的整理和归纳等等。

有些教师在平时教学也有意识的渗透了数学思想方法，但往往只是讲题碰到时讲讲，没有结合教材，缺 乏长期性和系统性。

这就要求我们：一方面要抓基础知识教学，要改造基础、重建基础、注重基础知识，另一方面。

在教学的梯度上，要把握好分寸，提升创新能力，渗透数学思想。

二、教学实践探索
(一） 设计提出问题
教育家苏霍姆林斯基说：人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。

”只有触及学生心灵深处时；才能够激活提升他们在生活中、实践中的经验，才会使他们去自主学习，主动思考。

因此教师必须对学生已有知识、经验及认知需求有充分的思考，提供给学生更多思考的学习问题。

教师要更加重视学生的主体地位，转变教学观念和教学方式，使学生的学习方式由被动变主动，由讲授变组织引导。

提出问题让学生自主探究、归纳提炼、解决问题。

(二）自主整理知识、构建个性化体系
建构主义学习观认为：每个学习者都不应该等待知识的传递，而应基于自己与外在世界相互作用的独特经验去构建自己的知识，并赋予经验以意义，即知识认知不是被动的，而 是通过自己的经验主动构建的，这样有助于学生清理知识关系，提高学生知识的整理能力.
(三） 搭建阶梯，促使学生自主探究
数学教学要留给学生充足的思考时间，让学生经历问题
理解、问题规划与实施过程。

教师需要了解学生遇到的困
难，有针对性地搭建问题阶梯，多角度、多侧面地对问题进行
考察和分析，在问题线索的帮助下理清思路，教会学生解题
技巧和方法，授之以“渔”。

(四） 实施变式教学，提高课堂有效性
《全日制义务教育数学课程标准》指出，教师应揭示数学
的知识本质及所体现的数学思想，帮助学生清理相关知识提
高课堂效率，引导学生对课堂中探究出的经验、结论和数学
思想方法进行归纳与提炼。

在教学中设计合理的变式问题，
实施归纳教学，提高课堂有效性，帮助学生在问题解决的过
程中提炼基本图形、基本方法和基本思想。

中学数学教育的探索非常重要，我们要由探索的精神，
对待学习不要急功近利，不要心浮气躁；要在合作中学习，要
在探究中学习，这就是说，数学课堂教学必须充分暴露思维
过程，从错误中学习，老师要引导学生参与教学实践活动，探
讨实践真理，揭示其中隐藏的数学思想，在数学实践中，我们
深深体会到，只有用数学思想武装起来的学生解决问题才能
有远见和洞察力；我们要不断的优化课堂提问，提出问题，分
析问题，解决问题。

依据教材资源，结合自身实际，从学生认
知水平出发，精心上好每一节课，设计好每一个问题，让学生
们多多参与探讨问题的教学实践中去，从分挖掘学生的潜
能，开阔学生的思维和视野，培养学生探索精神和创新精神，
只有这样我们的教学才能真正为学生服务，让我们共同去探
索数学的真谛吧。

参考文献：
[1] 沈文选.《中学数学思想方法》.长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[2] 孙朝仁.《初中数学思想方法教学的基本途径》.西安：中学数学教学参考，1998,11).
[3] 刘影，程晓亮.《数学教学论》.北京大学出版社.
[4] 《中学数学教学参考》，2010第5期.
[5] 《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2001 ,2.
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