《农业的变化真大》教学设计及反思

《农业的变化真大》教学设计及反思
《农业的变化真大》教学设计及反思
教学目标:
1、理解课文内容，感受农业技术给农业带来的巨大变化。

2、认识本课生字，能读准字音。

3、有感情朗读课文，注意积累词语。

教学重难点：
1、理解课文内容，了解一些农业科技知识，感受农业的变化。

2、进一步加强热爱科学的情感。

教学过程：
一、激趣引入：
1、谈话导入。

(出示西红柿、黄瓜、茄子等蔬菜。

)
同学们，现在是冬季，外面是冰天雪地，田野失去了生机，我们吃的蔬菜来自哪里呢?(来自大棚)
2、揭示课题。

对，这就是农业产生的巨大变化。

今天我们就来了解一下农业产生的巨大变化。

(板书课题：农业的变化真大)
3、请同学们自读课文，了解一下课文的内容。

二、初读课文，了解课文内容：
1、初读课文，画出生字新词，同桌互相认一认，交流识字方法，再考一考。

2、标出自然段序号，分自然段读课文。

3、生拿出字卡片，小组游戏检查对字词的掌握情况。

4、采用范读、领读、自由读、指名读、开火车读多种形式读课文，在读中巩固生字。

三、理解课文内容：
1、指名读全文，说说你读懂了什么?
2、农业都有哪些变化呢?小组学习二至五自然段。

结合自己课前搜集的资料，在组内学习交流。

3、汇报学习情况。

4、的确，袁隆平爷爷是个非常了不起的科学家，他用自己研制的杂交水稻栽培技术养活了大半个中国人乃至世界人。

谁能带着敬佩和自豪的语气读读二自然段呢?
5、谁再继续说说农业还有哪些方面的变化呢?
(学习方法同上)
6、了解了这些农业知识你有什么感受?
7、是啊，小作者也为先进的科学技术赞叹不已呢。

读读最后一个自然段。

8、刚才学习时我看到了你们惊喜、急切的样子，看看小作者是带着什么心情来的?找到后读一读。

9、仿照这个句子，用“兴致勃勃”说句话。

10、文章结构分析。

四、总结、拓展：
今天我对大家真是刮目相看。

农业只是在这几方面产生了巨大的变化吗?请大家课下继续关注并搜集有关农业方面的资料，然后说给老师和同学们听，看谁了解最多。

五、教学反思：
孩子远离农村和农业，对农业的了解微乎其微，对农业技术的认识就更微不足道了。

因此，在本篇课文设计教学时，我注重了学生对农业的兴趣，要让学生了解农业，将来也像袁隆平爷爷等农业科学家那样献身农业。

同时通过学习还要培养学生搜集材料的能力和积累语言的能力。

通过交流学习，从而培养学生口语表达能力。

但课堂上学生的表现让我改变了初衷，本以为学生脱离了农村和农业，其实是我们没有真正引导他们接触和认识农业及农业技术，看来真正脱离农业的恰恰是我们自己。

个别学生搜集的大量资料，虽然技术性语言较多，但足以见得学生对农业科学知识的兴趣，也引发了其他同学对科学知识的热情。

我想：如果我真正把学生带到大棚中去参观认识蔬菜，了解蔬菜的培植技术，或者去苗圃观看植物培育情况，学生更会全身心地投入到其中。

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《司马光》教学设计5
对话平台
导入（自然引入，引导学生深入理解课文。

）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议（通过读书，想像讨论。

）
1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。

2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。

）
读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。

）
1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲
砸”“几下子”等。

重点体会读一读。

2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。

（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。

）
背诵（练习背诵，促进积累。

）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

2、同学之间互相配合检查背诵情况。

互相评议。

讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。

）
1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。

体现了大语文的观念。

在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。

）
伴教锦囊：
相关链接：
司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。

宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。

赠太师、温国公、谥文正。

他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。

著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。

诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。

又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。

司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。

古往今来，光山人民无不以此为自豪。

对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。

明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。

原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。

后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。

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一、教学目标：
通过教学使学生初步理解商品的两个基本属性及其相互关系、价值和交换价值的关系。

1、识记：价值，使用价值，交换价值；
2、理解：商品的使用价值和价值的关系。

二、重点难点：
重点：商品具备使用价值和价值两个基本属性；
难点：商品的使用价值和价值的关系。

三、教学方法：谈话法,讲授法
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
[复习提问] 1、什么是商品？
2、什么是商品经济？
3、商品经济产生的条件是什么？
4、商品经济存在的条件是什么？
5、商品经济的类型有哪些？
[导入新课]
（先请一位同学表演一个广告，原本是金城武做的一个手机广告，台词为：女人说我帅，男人说我只是帅，就是没人看到我的内在。

……其实，没人看到的更精彩！）看过这个广告，同学们思考：令~~同学困惑的是什么？（别人只看到了他的外在，而没人看到他的内在）通过这段广告我们学到一点知识：人分为外在和内在两个方面。

其实，世间万事万物都可以分为外在和内在两方面，外在的东西我们可以通过感官感觉它的存在，比如我们看、听、触摸；然而，把握内在的东西则更难，那需要我们的理性思维，用我们的大脑分析、用我们的心去感觉。

相比较而言，内在比外在更具深度，也跟能反映事物的真实本性。

所以，“没人看到的更精彩！”，我们更应注重把握事物的内在本质。

回到商品的话题上来，商家常会说：本店商品琳琅满目、品种齐全，各式商
品，应有尽有。

然而，琳琅满目的商品虽然各具特色，我们看到的只不过是外在形式上的差别，各种商品有着共同的、本质上的东西。

这节课，我们就来学习有关商品本质的知识——商品的基本属性（板书）。

[讲授新课]
我们从商品的含义入手。

我们知道，商品是用于交换的劳动产品。

那么，商品为什么能够用于交换呢？（因为商品的有用性）商品的有用性就是指商品能够满足人们的需要，对于商品这种能够满足人们某种需要的属性就称为：商品的使用价值（板书宾划书）。

了解了使用价值的含义，同学们思考：除了商品以外的物品是否也有使用价值？举例说明。

（有，如空气、阳光和农民自种自食的粮食）很多物品都有使用价值但它们不一定都是商品，所以，价值不是商品的特有属性，即非特有属性（板书）。

接下来，大家想：一种商品具有何种使用价值是不是人为确定的？（不是）那是由什么确定的？（商品本身具有的特征）因此，使用价值反映的是人与自然的关系，是商品的自然属性（板书）。

下面我们来看一个式子：1只鸡=2斤米。

在物物交换时期，人们直接用手中的商品换取对方的商品，交换的过程中人们渐渐有了量上的认识，人们逐渐知道了，用一只鸡换两斤米双方都比较合适，因此得出这样的等式。

可是，在1只鸡和2斤米这两样商品中相等的到底是什么？是使用价值吗？（不是）是重量吗？（不是）是颜色、形状吗？（都不是）那么是什么呢？（暂停两秒）我们一起来看，在这两样商品中有什么东西是共同的？（劳动）既然两种商品都是劳动产品，都凝结了人类劳动，我们就从劳动角度进行比较。

但是，问题又出现了，养鸡和种大米的具体劳动形式是不一样的呀！老师告诉大家：比较两种劳动，不是比较其具体劳动形式，我们抛开所有劳动的具体形式上的差别，只把劳动理解成人类脑力或体力的消耗，而这种不计较所有劳动在形式上的区别，从各种具体的劳动中抽象出来的最本质、最一般的东西就是无差别人类劳动。

凝结在商品中的无差别人类劳动就是商品的——价值（板书并划书）。

注意：价值是凝结在“商品”中的无差别的人类劳动。

任何形式的劳动都能从中找到无差别人类劳动，因此，无差别人类劳动是伴随人类始终的。

而价值是随商品的产生而产生，随商品的消亡而消亡的，任何劳动只有凝结在商品上才形成价值，不凝结在商品上的劳动无法形成价值。

所以说，价值是商品的特有属性（板书）。

价值是在商品交换过程中体现出来的，而商品交换是人与人之间进行的活，因此商品的价值体现的是人与人、人与社会之间的关系，是商品的社会属性（板书）。

任何商品都有价值，但商品的价值不能自我表现出来，必须通过交换，由另一种商品表现出来。

我们来看“1只鸡=2斤米”这个式子，1只鸡的价值是通过2斤米表现出来的，我们就把2斤米称为1只鸡的交换价值。

也就是说，我们用一种商品来表现另一种商品的价值，用来表现其它商品价值的商品就是交换价值。

注意：在商品交换的等式中，等号右边的商品是等号左边商品的交换价值，这种关系是不可逆的，比如在“1只鸡=2斤米”中，只能说2斤米是只鸡的交换价值，不能说1只鸡是2斤米的交换价值。

如果要表示2斤米的交换价值，必须把等式左右对换，变成“2斤米=1只鸡”，才可以说，1只鸡是2斤米的交换价值。

所以说，作为交换价值的商品只是用来表现商品价值的，交换价值是价值的表现形
式，价值是交换价值的基础。

同学们看黑板，这节课我们学习的是商品的基本属性。

商品的基本属性包括两个方面：1、商品的使用价值；2、商品的价值。

那么，二者的关系是怎样的呢？
3、关系（板书）。

提到关系就要从两方面分析，一方面看二者的联系，另一方面看二者的区别。

首先我们来看一下商品的使用价值和价值的（1）区别（板书）。

请同学们思考并归纳，使用价值和价值有那几点区别？（学生思考后提问）总结：①含义不同；②使用价值不是商品的特有属性，价值是商品的特有属性；③使用价值是商品的自然属性，价值是商品的社会属性；④使用价值是商品交换的前提，价值是商品交换的基础。

下面，同学们再思考，使用价值和价值有怎样的联系？（提问）总结：①商品是使用价值和价值的统一体，二者缺一不可；②使用价值是价值的物质承担者，价值是商品的本质属性；③二者是对立排斥的，无论生产者还是消费者，任何人不能同时拥有使用价值和价值。

生活中，我们常说“物美价廉”、“货真价实”、“优质优价”，这些词语都能表现出商品具有使用价值和价值两种基本属性，同学们想一想，这些词语怎样体现商品基本属性的？（提问，指导看书第9页小字部分）。

[本课小结]
本节课我们学习了商品的基本属性，基本属性是使用价值和价值。

分别掌握其含义和特性，重点理解掌握商品的使用价值和价值的关系，包括四点区别和三点联系。

同时理解商品的使用价值和价值在日常生活中的体现：“物美价廉”、“优质优价”等成语的含义。

[巩固练习]：
最后，我们来做几道判断题，巩固一下本节课的内容。

1、有使用价值的东西，也没有价值。

（正确）
2、有使用价值的东西，就一定有价值。

（错误）
3、没有价值的东西，也一定没有使用价值。

（错误）
4、有价值的东西，一定有使用价值。

（正确）
复习题：1、商品的价值和交换价值的关系是怎样的？
2、商品的使用价值和价值之间有怎样的关系？
六、板书提纲：第一课商品和商品经济
第一节商品
一、商品的基本属性
1、使用价值含义非特有属性自然属性前提
2、价值含义特有属性社会属性基础
交换价值——价值的表现形式，以价值为基础3、关系
（1）区别：（见上）
（2）联系：对立统一。