四年级下册语文教案18.生命 生命 人教新课标

生命生命
教学目标：
1.品词析句，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，培养语感。

3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让生命光彩有力。

教学重点：读中领悟三个事例中蕴含的意思。

教学难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学过程：
一、导入：
1.这节课，我们继续学习（读题）
2.让我们先来听一个有关作者的故事：杏林子，12岁时得了重病，无药可治。

她头不能转，手不能抬，腿不能走，眼看着自己全身的关节僵硬、坏死，绝望的她曾多次想要放弃自己的生命：“我还要不要活下去？”坐在轮椅上，她常常痛苦地问自己：“我要怎样活？”
3.这节课，让我们跟随杏林子一起去思考这两个问题。

二、精读：
（一）提纲挈领——抓住核心
1.回顾一下，作者用哪三个事例引发了对生命的思考？
2.作者思考的结果是什么？
（二）飞蛾求生——要不要活？
1.让我们先研究第一个问题：要不要活？一只小小的飞蛾让杏林子找到了答案。

请你读读飞蛾的故事，哪个词扣动了你的心弦，划下
来，简单写写你的体会。

预设（1）但它挣扎着，极力鼓动双翅
预设（2）那样强烈！那样鲜明！
预设（3）求生的欲望令我震惊
2.眼前的飞蛾让作者震惊，到底要不要活下去呢？杏林子陷入了沉思。

请看到学习单上的提示表，静静地思考，好好地对比，把你想到的与同桌交流：
杏林子会想些什么？
3.指导朗读
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

（三）瓜苗生长——要怎样活？
1.要活下去！这是作者的决定！那要怎么活呢？让我们听听小瓜苗的故事，想想小瓜苗是怎样活的呢？
要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

2.师讲故事，画图。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出
表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

交流：这棵小瓜苗是怎么活的？
3.小瓜苗的生长遇到了多少艰难困苦？它会怎么想或怎么做？
四人小组讨论讨论：
小瓜苗（遇到的困难），
此时，（它会怎么想或怎么做）。

4.只要有一颗不屈的心，再大的困难也可以转化成生命的力量，谁能为我们动情地读一读小瓜苗的故事吗？（指名读）
（四）我听心跳——改变自己
1.由飞蛾、瓜苗，作者想到了自己，要怎样活呢？你能在第4小节找到答案把它划一划吗？
2.交流要怎样活，说说怎样帮才是“好好地使用生命”。

3.长达50年的轮椅生活，杏林子每一天、每一分、每一秒都在受着病痛的折磨。

请你轻轻读一读杏林子的日记，她的生命是怎样的呢？
2月10日，我又动了一次手术，整个身体已经不听我的使唤了。

我还能活下去吗？我的心情糟糕透了。

3月15日，我的头已经不能转动，甚至不能微笑。

我看起来像个废人一样。

如果三年还不康复的话，我就不要活了。

4月7日，今天阳光依然明媚，我的心情很好。

真好！我还活着！我要活着！
5月18日，难道我的日子就要这样毫无意义地度过吗？我要打
起精神，顽强地活下去。

10月5日，我终于在病床上写完了一本书，虽然我的手有些抽搐，但我的心情愉快极了！因为我还是个有用的人，我的人生同样可以光彩有力。

4.师读省略号前，思考：这是好好活吗？
指名学生读省略号后，思考：这是好好活吗？
师述：后来杏林子的人生确实是这样的——虽然全身只有手指可以动，虽然每写下一个字，都会疼痛难忍，但她还是坚持写下了四十多本著作。

她被评为台湾十大杰出女青年，她是台湾最具影响力的作家，她还致力于推动残疾人福利工作，为许多想要放弃生命的人点燃了希望之火。

交流：杏林子活得怎样？
（五）回归整体，再思生命
1.看着板书，或联系自己的收获，谁来说说生命是什么？
2.读题，为什么作者要连用两个生命？。