课例是一个真实的教学案例

合集下载

课例研究的方法

课例研究的方法中国教师研修网培训总监周卫研究员一、课例研究的内涵1.什么是课例研究课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。

“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。

课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。

它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。

”[1]课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。

课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。

以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。

它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。

2.课例研究的由来与进展课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。

2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。

16国400多位代表参加。

会议主题是“促进教师学习的专业共同体。

”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。

[2]日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。

⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。

即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。

⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。

教学课例实录

课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。
一个优秀的课例，应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。
教学实录、教学反思一般内容对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：我是怎样设计这堂课的？记录和描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？对授课过程及效果的反思与讨论：这堂课上得如何？围绕问题选择材料，本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？
我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。反思是就是“回头看”，然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。“回头看”的方法很多，主要取决于教师个人的敏感性与洞察。发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础。

课例研究文档

课例研究1. 引言课例研究是一种教育研究方法，旨在通过对实际课堂中的案例进行深入研究和分析，来了解教学过程中的问题和挑战，并为教师的教学实践提供参考。

课例研究对于改善教学质量、促进教学改革具有重要意义。

本文将介绍课例研究的定义、特点以及在教育领域的应用。

2. 课例研究的定义课例研究是指对真实的课堂教学案例进行调查和分析，帮助教师深入了解教学实践中的问题和挑战，推动教学改革和提高教学质量。

课例研究可以通过观察、访谈、记录等方法收集数据，并通过数据分析和解释来提供对教学实践的深入理解。

3. 课例研究的特点课例研究具有以下几个特点：•真实性：课例研究通过对真实的课堂教学案例进行研究，能够提供真实的教学实践情境，使研究结果具有参考价值和指导作用。

•实践性：课例研究关注教学实践中的问题和挑战，强调将研究成果应用于实际教学中，促进教学改革和提高教学质量。

•深入性：课例研究通过深入的数据收集和分析，可以深入了解教学过程中的细节，揭示问题的本质和原因。

•反思性：课例研究鼓励教师进行自我反思，以改进教学实践。

通过研究课例，教师可以反思自己的教学方法和策略，提高专业素养。

4. 课例研究在教育领域的应用课例研究在教育领域有着广泛的应用，可以用于以下方面：4.1 提供教学案例课例研究可以提供真实的教学案例，供教师在自己的教学实践中参考和借鉴。

教师可以通过学习和分析他人的教学案例，了解不同的教学策略和方法，提高自己的教学能力。

4.2 分析教学问题课例研究可以深入分析教学实践中的问题和挑战。

通过对教学案例的研究，可以揭示问题的本质和原因，帮助教师找到解决问题的方法和策略。

4.3 促进教学改革课例研究可以促进教学改革。

通过研究不同的教学案例，可以发现教学中的创新点和改进空间，为教学改革提供思路和借鉴。

4.4 提高教学质量课例研究可以帮助教师提高教学质量。

通过研究他人的教学案例，教师可以借鉴别人的成功经验，并反思自己的教学实践，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果。

如何进行课例研究(五篇模版)

如何进行课例研究（五篇模版）第一篇：如何进行课例研究如何进行课例研究课例研究1、课例研究概述（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。

课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。

课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。

它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。

课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。

课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。

课例研究追求的是教学与研究的一体化。

（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。

课例研究是一种自然状态的研究。

②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。

③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。

④研究的主体：教师是课例研究的主体。

（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施课例研究有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。

②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。

后来出现了一系列其它课堂教学实录集。

学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。

80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。

什么是课例分析

1、什么是课例？“课例”就是实际的教学例子，是对教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。

2、课例的几种类型（1）问题呈现型（2）经验分享型（3）理论验证型3、一个优秀课例应具备的“三性”：（1）典型性：首先是课例应具有相对完整的情节，使得能反映出教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。

这当中，有成功的范例，也有“尚未成功”的典型情景。

（2）研究性：指课例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，提炼出（或印证了）某些理论或观点。

（3）启发性：指课例本身生动有趣、能提出问题、能引发思考，能产生观念上的不平衡。

1、什么是课例分析？课例分析是一种通过典型教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的教学方式。

课例分析的重点在分析，即重在分析课例所体现的理论要素，重在分析它对教学的启示。

2、课例分析的作用：（1）通过课例分析，可以帮助教师实现从教学实践到教育理论的升华。

（2）通过课例分析，可以提高老师进行教学设计的自觉性与能力。

（3）通过课例分析，可以培训老师对教学实践进行理论研究的能力。

3、课例分析的组织（1）、提供课例，体会情景（2）、组织讨论，分析材料（3）、总结评述，掌握原理4、课例分析的内容（1）教学目标分析（2）教学内容分析（3）教学过程分析（4）教学效果分析（5）教学特色分析（6）发现问题（7）提出意见或建议一、什么是课例分析课例分析是一种通过典型教学过程（课例）的分析来学习教育理论与教学技能的教学方式。

随着新课程的深入发展，课例分析越来越多地运用到教学研究之中，成为校本教研的主要形式之一。

写作课例分析的意义课例分析是助于提高教师对教学经验的认识水平，有利于实现教师的专业化发展，它是教师成长的阶梯，是理论联系实际的桥梁。

课例分析具有以下几个特点：①典型性。

选取的课例要具有代表性、典型性，能反应教学过程中成功或不足的典型意义。

教学课例与教学案例的相同点

教学课例与教学案例的相同点教学课例与教学案例的相同点教学课例和教学案例都是教师在备课过程中常用的教学辅助工具，它们在不同程度上能够帮助教师提高课堂效率，提升学生的学习成效。

下面将从多个方面分析教学课例和教学案例的相同点。

一、目的相同教学课例和教学案例都是为了更好地实现课堂目标而设计的。

它们都是为了引导、帮助、激发或者促进学生的主动参与，提高他们对知识的掌握和理解能力。

同时，它们也都是为了培养和锻炼学生的思维能力和创新能力，使他们在未来的工作或者生活中更加自信、自主。

二、内容相似虽然教学课例和教学案例在形式上略有不同，但是它们所涉及到的内容却有很多相似之处。

比如说，在语文或者文化素养方面，两者都可以涉及到阅读理解、写作技巧、文化背景等方面；在数理科技或者实验探究方面，两者都可以涉及到数据分析、实验设计、科技应用等方面。

总之，无论是教学课例还是教学案例，它们的内容都是围绕着知识点来展开的。

三、方法相似教学课例和教学案例在方法上也有很多相似之处。

比如说，在启发式教学方面，两者都可以采用问题导向、情境模拟等方式来激发学生的思考和探究；在交互式教学方面，两者都可以采用小组讨论、角色扮演等方式来促进学生的互动和合作。

总之，无论是教学课例还是教学案例，它们所采用的方法都是为了更好地调动学生的积极性和创造力。

四、效果相似最后，在效果上，教学课例和教学案例也有很多相似之处。

比如说，在知识掌握方面，两者都能够帮助学生更好地理解和掌握知识点；在思维能力培养方面，两者都能够帮助学生更好地锻炼自己的思维能力和创新能力；在实践应用方面，两者都能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

总之，无论是教学课例还是教学案例，它们的最终目的都是为了提高学生的学习成效和实践能力。

总结：教学课例和教学案例虽然在形式上有所不同，但是它们在目的、内容、方法和效果等方面都有很多相似之处。

因此，在教育教学过程中，教师可以根据自己的实际情况选择适合自己的教学辅助工具，以提高课堂效率和促进学生的全面发展。

什么是教学课例

什么是教学课例什么是教学课例？有的教师认为教学课例就是教学设计，有的人认为就是教学案例，有的人认为是教学随笔，再等等，其实不然。

那究竟什么才是教学课例呢？一、几个基本概念的区别1、教学课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

反映的课堂教学是全景式的。

作者听了一堂优秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这堂课较好地体现了某一种教育教学思想，有总结推广的价值；或者作者自己上了一堂课，对教学改革有了切身的体会，想总结交流一下，于是根据录音录像或者记录稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加以整理写出来，并适当加上评析说明，这就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即课例。

课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的最佳载体之一。

2、教学设计教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。

它是课前的一个准备。

是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。

教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。

3、教学案例把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。

这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例。

一般是用来交流或者是自我经验积累的。

是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

它是一个教育情境的故事。

一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评。

二、撰写简述1、课例的撰写课例撰写一般分三部分，引言、教学过程实录和总评。

课例的中心观点是通过文章的引言和总评来阐述的，引言和总评的写法同一般文章一样。

教学过程实录部分是重点，要写具体翔实。

实录部分根据表达方式又可以分成三类：一是叙述描写，可按“师”、“生”双边活动像戏剧剧本那样分段写出；二是概述说明，类似于戏剧的舞台说明，用圆括号注明，主要写课堂教学中的“非语言”活动，包括板书、演示、书写、课堂氛围等；三是评析部分，一般单列一段，用方括号注明。

课例分析分析报告

课例分析分析报告1. 引言本报告旨在对课例分析进行深入分析，探讨其优势、不足以及应用场景等方面的问题。

通过对课例分析的细致观察和评估，我们可以更好地理解其对于教育教学的价值和意义。

2. 课例分析的定义和特点课例分析是一种教学方法，通过分析真实的教学案例，以提高教师的专业素养和教学能力。

它通过观察和分析教师在实际教学中的行为和决策，以及学生的反应和表现，来帮助教师更好地理解和应用教育理论。

课例分析的特点主要包括以下几个方面：2.1 实践性课例分析紧密联系着实际教学场景，对于教师而言具有很高的可操作性和针对性。

它能够让教师从实际问题出发，更好地应对教学中遇到的各种挑战。

2.2 反思性课例分析要求教师对于自身的行为和决策进行反思。

通过对课例的分析和讨论，教师可以发现自己的不足之处，并提出改进的方案，以提高教学质量和效果。

2.3 共享性课例分析是一种集体学习的过程，需要教师之间的合作和交流。

教师们可以通过分享自己的教学经验和观察，相互借鉴和学习，提升整个教师群体的教育水平。

3. 课例分析的优势课例分析作为一种教学方法，具有以下几个明显的优势：3.1 提高教师的专业素养通过对课例的分析，教师能够更全面地了解教学理论和教育原则，并将其应用于实际教学中。

这有助于提升教师的专业素养，使其更好地把握教学的关键点和难点。

3.2 增强教师的反思能力课例分析要求教师对自身的教学行为和决策进行反思。

这种反思能力的培养不仅有助于教师个体的成长，还可以促进整个教师群体的进步。

3.3 促进教师之间的合作与交流课例分析是一种集体学习的过程，需要教师之间的合作和交流。

通过对课例的讨论和分享，教师们可以相互借鉴和学习，提高教学水平，形成良好的学习氛围。

3.4 增加学生的参与度和学习效果课例分析不仅能够提高教师的教学能力，还能够增加学生的参与度和学习效果。

通过分析真实的教学案例，教师可以更好地把握学生的需求和特点，提供更有针对性的教学方案。

1什么是课例

动态的的探究过程。课例本身可以根据后续研究
的发展不断扩充或删减、修改或润色。
7. 为何要做课例研究？
（1）面对教学，共同分享 • 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递； • 同伴的经验可以通过课例让大家共享； • 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。
恒毅，一个高个子男孩，各科成绩都令人担忧，突现
这次竟然在期末书面报告上提出相当成熟的见
解，显出惊人的进步。
事实上，恒毅必须保持一定的成绩水平，才交代这个孩子
能获得奖学金，并且推荐至高中免费就读。这的背景（家境清
对家境清贫、单亲家庭抚养的恒毅，可说是升贫、成绩是重要
学的重要渠道。
升学渠道）
罗老师一向关心恒毅的学习情形，不过总找
合并或修改主题。分组报告外，每个学生在学期
结束前，都要交期末的书面报告，撰写个人学习
心得。罗老师特别强调，对于这份个人的书面报
告，她唯一的要求是，不得抄袭或剽窃别人的作
品，也绝对不可以请人代写。
在学期结束前几天，同学们都按时交了作业。情节发生了，
罗老师一份份地评阅报告，突然感到喜出望外：一个孩子成绩的
每学期的平常考查，罗老师都会指定学生做两交代学生学习
次分组报告。报告的主题及内容，可以自行挑选，《公民》的学科背
举凡报章杂志的取材范围。
作报告的成员，由三至五人事先登记，选出组
长并确实分工。分组报告的评分，罗老师的原则学习的规则，也
不到合适的时机，来深入和他详谈。想和他的
母亲谈，也因为她到处打工，没空前来学校交
换意见而作罢。有了这份“与众不同”的担忧
老师的开怀
，看到恒毅的杰出作品，令罗老师十分开怀。

教学案例与教学课例的区别

教学案例与教学课例的区别学校接教体局通知，让我们每位一线教师结合自己的教学实践写一篇优质教学案例、教学课例和教学设计，准备迎接郑州市教体局课标解读验收。

我们办公室几个老师觉得教学设计不太难写，就是教学案例和教学课例很相似，不知道如何去写，于是我们在一起进行了探讨。

今晚我又进一步上网查阅这方面的资料，对于教学案例和教学课例的联系和区别做了进一步了解，先将我的体会和理解分析如下：教学案例与教学课例的相同点是都发生在课后，都是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。

但教学案例与教学课例还是有本质上的区别的。

其一，教学案例是指一个典型的事件或故事，是教育中一个具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程，是教育案例的一种形式。

教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一个具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题发表自己的看法和评述，并揭示或说明一种带有普遍性的道理。

而教学课例是真实的课堂教学过程实录，是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。

教学课例也叫教学实录，它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。

第二，教学案例的撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题及解决问题、评析与思考等要素组成。

而教学课例的撰写一般由问题、教学设计、课堂实录、教学反思等要素组成。

第三，教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理的特点。

而教学课例是课堂教学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。

第四，教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值。

而教学课例的反思是写作主体对课堂教学过程中的得与失的剖析，贯穿着行动者的探索过程，致力于改善教学行为、提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法，用以提升自己的实践智慧。

教学设计、片断、说课、案例、教案的区别与联系讲解

、真实而复杂的情境
、典型的事件
、多个问题呈现
1）与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记
2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案
10－15分钟的教学，以考察教师处理教材
180°。教学可分两次操作完成：第一次探究操
180°” ，并配上必要的提示或演示。这样让学生通过两次操作感受、体验探索过程，
片段教学目标要根据所教学具体内容而定，要求更细更有针对性，而没有必要在一个片段教学中体现三维目标。
如《三角形的内角和》的课时目标为：通过测量、剪拼、折叠等方法，探索和发现三角形的三个内
说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就
“说教学程序”这个环节，或者在教学
、无法虚拟课堂的双边活动
在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。
有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而
、不把教学设计当作一回事
在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把
但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行
然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服
二）、片段教学的类型
从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教
然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或
它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教
二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；

教学课例和教案的关系

教学课例和教案的关系教学课例和教案是教学过程中非常重要的两个概念，它们之间存在着密切的关系。

教学课例是指教师在教学中所使用的具体案例或示范，是教学活动的具体实践。

而教案则是教师在备课过程中设计的教学计划和指导方案，是教学活动的设计和准备。

本文将从教学课例和教案的定义、关系以及设计与应用等方面进行探讨。

一、教学课例和教案的定义。

教学课例是指教学中所使用的具体案例或示范。

它可以是教师在课堂上讲解时使用的具体例子，也可以是学生在学习过程中所进行的实际操作。

教学课例的目的是为了帮助学生理解和掌握知识，提高学习的效果。

教学课例可以是教师自己设计的，也可以是从教材、教学资源库或其他教学资料中获取的。

教案是指教师在备课过程中设计的教学计划和指导方案。

它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、课堂管理等方面的内容。

教案的目的是为了在教学过程中对教学活动进行规划和指导，确保教学的有序进行。

教案是教师在备课过程中的产物，是教学活动的设计和准备。

二、教学课例和教案的关系。

教学课例和教案是教学活动中不可分割的两个部分，它们之间存在着密切的关系。

教案是教学活动的设计和准备，是对教学过程进行规划和指导的重要工具。

而教学课例则是教学活动的具体实践，是教学过程中所使用的具体案例或示范。

教学课例和教案之间的关系可以用“设计—实践”来描述，教案是教学活动的设计，而教学课例是教学活动的实践。

在教学实践中，教师在备课过程中设计教案，明确教学目标、教学内容、教学方法等方面的内容，为教学活动的顺利进行提供了保障。

而在教学过程中，教师通过使用具体的教学课例来实施教学活动，帮助学生理解和掌握知识，提高学习的效果。

因此，教学课例和教案是相辅相成的，缺一不可。

三、教学课例和教案的设计与应用。

教学课例和教案的设计与应用是教师在教学过程中需要重点关注的问题。

在设计教学课例时，教师需要根据教学内容和教学目标，选择合适的教学案例或示范，并进行适当的设计和调整，以满足学生的学习需求。

三、教学案例和教学课例的界定

■课例讨论：质疑“课堂小结” ——《统计》教学片断及反思
（黄石市武汉路小学盛嵘）
师：看这里，是什么知识呀？生8：学会了排一排。（这才对呀！）生9：学会了分一分。生10：学会了数一数。（太顺了！）师：这些都是什么知识呢？沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来。）师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。【反思】 1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？本节课，教师设计的教学环节是小动物们庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物们这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入。值得称道的是教师设计了一棵神奇的果树，长满了各种水果，要求每个小组从果树上摘自己喜欢吃的水果贴到黑板上。但教师在前几个环节里，对于“统计” 只不过是让学生连续读了两遍，而活动中的贴图给学生带来了新奇和愉悦，自然会让他们印象深刻，也就不必怪学生有前面几种回答了。
三、教学案例和教学课例的界定
（4）从“展示课”向“研究课”演进
■以“表演”为主的展示课。传统的展示课（或优质课）缺乏研究成分而多带有功利性，授课教师往往以排练方式重复“表演”，异化为“做秀”课。 ■以案例（课例）为载体的研究课。按照案例（课例）预设的目标和策略组织教学；围绕主题和问题解决反思性“说课”，通过比较案例（课例）的预设与生成来观课或评课。 ■研究课将成为授课教师、同行教师和评课专家共同研究的对象。共同探讨解决实际问题的途径，研究提高学生自主、合作、探究学习效果的策略，在问题解决的过程中共同提高教学能力和专业素质。
三、教学案例和教学课例的界定
三、教学案例和教学课例的界定 1、案例与课例
相同点： ■ 同属“课堂研究”范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式之一。 ■ 都必须以问题为中心展开，解决教学中存在的问题，在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素质。 ■ 课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文的“教材教法”，都应该是以课文为载体，成为帮助教师认识或解决某个（或某些）问题的“支架”。

教学课例与教学案例的相同点

教学课例与教学案例的相同点引言在教学过程中，教师通常会利用教学课例和教学案例来辅助课堂教学。

教学课例是指教师编写的一份详细的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学步骤等；而教学案例是指教师在实践中遇到的一种具体问题，包括问题描述、问题分析、解决方案等。

尽管教学课例和教学案例在形式上有所不同，但它们在实质上是相似的，本文将从多个方面介绍教学课例与教学案例的相同点。

相同点一：都是教学设计工具教学课例和教学案例都是教师的教学设计工具，它们都有助于教师有效地组织和计划课堂教学。

无论是教学课例还是教学案例，都需要教师在教学之前进行充分的思考和准备。

教师可以通过编写教学课例和教学案例来明确教学目标，确定教学内容，设计教学步骤，并提前预测可能的问题和解决方案。

通过这样的设计，教师可以更好地把握教学进度，提高教学效果。

相同点二：都强调实践与反思教学课例和教学案例都强调教师的实践和反思。

教师在编写教学课例和教学案例时，需要根据自己的经验和知识，在实践中进行思考和总结。

教学课例和教学案例都要求教师对自己的教学进行反思，提炼经验，总结教训，以便改进自己的教学方法和策略。

同时，教师还可以通过分享教学课例和教学案例，与其他教师进行交流和讨论，共同提高教学水平。

相同点三：都强调问题解决能力教学课例和教学案例都强调培养学生的问题解决能力。

教学课例和教学案例都是为了解决学生在学习中遇到的问题而设计的。

教学课例通过明确的教学步骤和方法，引导学生逐步解决问题。

教学案例则通过问题描述和问题分析，激发学生的思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

教学课例和教学案例的目的都是帮助学生主动、自觉地解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

相同点四：都具有针对性与灵活性教学课例和教学案例都具有针对性和灵活性。

教学课例是根据教学目标和教学内容进行设计的，具有一定的针对性。

教师可以根据具体的教学需求，灵活调整教学课例中的教学步骤和方法，以适应不同的教学情境。

教学课例和教学案例的区别

教学课例和教学案例的区别一、教学课例和教学案例1、课例课例，也就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

课例是教师研究课堂、改进教学、促动专业发展的最佳载体之一。

2、教学案例教学案例，这里指的是课堂教学案例，它是一个真实的课堂教学情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。

它表现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。

二、异同比较1、相同点综上所述，这两类文体有其共同之处，它们都是基于课堂教学后的一种反思，都要求有鲜明的主题，选择的材料要为主题服务。

另外，它们还都具有真实性、典型性、叙事性、时代性等特点。

（1）真实性本文所说的课例、教学案例，都是写在课堂教学之后，是对课堂教学的整体或部分的总结、报告、归纳和提炼，所以它所叙述的课堂教学现象必须忠于事实，它们不同于教案、教学设计、课题方案之类是预设的，更不能主观杜撰或臆测，如同小说故事。

（2）典型性课例、教学案例选择的课堂教学事件都应在指导教师教学上具有典型意义和普遍意义，其教学中的成功经验或失败教训对教师的专业成长有着普遍的借鉴与协助作用。

（3）叙事性在表达方式上都包含着叙事的成份，都离不开课堂叙事，当然占有的叙事成份是不同的。

（4）时代性课例、教学案例展示的事实材料应该是与整个时代相对应的，应该反映即时的教学研究成果，所以，这些文章带有很强的时效性，教师们在听课或上课后，应该即时反思，将反思所得根据表达内容的需要，用不同的体例撰写出来。

课例是一个真实的教学案例

课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的表达及诠释。

“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。

●以课例为载体的研修，为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。

●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。

●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的缺乏。

背景与主题问题提出选题价值核心理念◇情境描绘环绕主题理清脉络生动具体◇问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞◇反思与诠释实践反思理性解读超越经验反思理想与现实之间差别的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理想和设计，继续观察、分析和改进。

教师表达个人的教学观点，注重的焦点、对学生需求的理解与对课程的理解；协助理清教师的教学理想。

共同搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差别。

错位排课，先行课制度: 试用新教材，心中无底，同头课教师集体备课，错位排课，由其中一位教师提前一周上课，集体听课评课后，再相继跟进。

连片研修，连环改进: 连片研修，利用区域学科协作组，集体备课，相互听课评课，连环改进。

同课异构，网上会课: 学员将自己的教案和课堂教学实录、课后反思上传到网上，邀请专家、教研员和有兴趣的老师评课议课，相互交流。

并在此基础上利用网络推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课、最有效益课，集中会课，展示分享。

学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。

听评课策略与其中的问题解析1、课堂与课程关系及课堂微观分析2、微观分析经典案例3、课堂再聚焦：过程与方法4、听课原则与维度、课堂评价反思原则。

结合汇报课或者自己满意的课例完成一份教育教学案例

结合汇报课或者自己满意的课例完成一份教育教学案例教育教学案例：
标题：培养学生的创新思维 - 一堂汇报课的启示
一、案例背景
在最近的一堂汇报课上，我给学生们讲解了“物体浮沉原理”。

与传统的讲授方式不同，我采用了创新的教学方法，以激发学生的创新思维。

二、案例描述
1. 课堂引入：通过展示一些生活中常见的物体在水中的浮沉现象，引导学生思考背后的原理。

2. 探究实验：将学生分成小组，进行实验探究。

学生自行设计实验方案，选择实验材料，记录实验数据，分析实验结果。

3. 创新思考：引导学生从不同角度思考物体浮沉原理的应用，鼓励他们提出创新的想法和解决方案。

4. 汇报交流：各小组将自己的实验结果和思考进行汇报，其他同学和老师给予评价和建议。

三、案例分析
这堂汇报课的教学效果显著，学生们不仅掌握了物体浮沉原理的基本知识，更重要的是激发了他们的创新思维。

在实验探究环节，学生们积极尝试不同的材料和方案，发现了一些有趣的实验现象。

在创新思考环节，学生们提出了许多富有创意的应用设想，如利用浮沉原理制作简易的净水器、设计潜水艇模型等。

四、案例反思
通过这堂汇报课，我深刻认识到创新思维在教学中的重要性。

作为教师，我们应该注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们从多角度思考问题，勇于尝试和探索。

同时，教师也要不断更新自己的教学方法和手段，以适应时代发展的需要和学生的需求。

五、案例总结
这堂汇报课是一次成功的尝试，它充分展示了创新思维在教学中的优势。

我们应该继续探索和实践，为学生提供更多富有挑战性和创新性的学习机会，培养他们的综合素质和未来发展能力。

课例和案例的区别

课例和案例的区别一、基本概念的区别:教学案例，是关于教学的案例。

其内容可以是一节课中的一个问题;一节完整的课;一个单元;甚至是一个学科中的一类问题。

“课例”属于“案例”的范畴，是含有教学问题或教学疑难情境在内的一节典型课的实录，既可以展示一堂课、课中的片断，也可以是课的系列。

二者同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。

二、在写作内容上的区别:案例至始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的;课例则是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的，没有明确的问题指向的，并且实际情境的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样的经过细致加工。

三、在写作目的上的区别:教学课例通常以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”(教学目标和教学设计)、“怎么做”(教学策略)以及“做的如何”(教学评价与反思)。

主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。

教学案例虽然也以课为研究载体，但它必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。

这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。

四、在文体结构上也有区别:案例的表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论;课例的表达形式一般表现为教学设计+教学实录+教学反思。

其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案(教学预期);“教学实录”是实际教学场景(教学生成);“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。

五、值得注意的是:教学案例的评析是在记叙基础上的分析，表明对案例所反映的主题和内容的看法和议论，以进一步揭示事件的意义和价值;教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改进和优化课堂教学质量和水平的措施与办法。

课例和案例的区别

课例和案例的区别课例和案例是教学中常用的两种教学案例，它们在教学中起着不可替代的作用。

然而，很多人对于课例和案例的区别并不是很清楚。

本文将从多个角度对课例和案例进行比较，以便更好地理解它们之间的区别。

首先，从定义上来看，课例是指教学中用来阐释某个知识点或概念的具体实例，它通常是在教学过程中由教师设计或提供的。

而案例则是指在实际生活中发生的具体事件或问题，它通常是真实存在的，并且可以用来进行分析和讨论。

其次，从使用的范围来看，课例通常是针对某个特定的知识点或概念进行讲解和说明的，它的使用范围相对较窄。

而案例则可以涉及到更广泛的领域，它可以用来进行跨学科的综合讨论和分析。

再次，从教学方法上来看，课例通常是在教学过程中由教师引导学生进行分析和讨论的，它更多地是用来进行知识点的传授和讲解。

而案例则更注重学生自主思考和探究，它更多地是用来培养学生的分析和解决问题的能力。

此外，从教学效果上来看，课例更多地是用来帮助学生理解和掌握知识点，它可以使抽象的知识点变得具体和形象。

而案例则更多地是用来培养学生的综合分析和解决问题的能力，它可以使学生在实际问题中学会运用所学知识。

最后，从实际应用上来看，课例更多地是在教学过程中使用的，它可以帮助教师更好地进行知识点的讲解和说明。

而案例则更多地是在实际问题分析和解决过程中使用的，它可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。

综上所述，课例和案例在教学中有着不同的作用和使用方式。

了解它们之间的区别有助于教师更好地进行教学设计和教学实施，也有助于学生更好地理解和应用所学知识。

因此，在教学实践中，教师应该根据具体的教学目标和教学内容选择合适的课例和案例，以达到更好的教学效果。