《1000以内数的认识》教学设计

《1000以内数的认识》教学设计
课时目标
知识与能力
直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。

过程与方法
经历用算盘表示数、数数的操作过程，掌握用算盘记数的方法，初步渗透位值思想。

情感态度价值观
了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，激发学生对算盘的热爱。

教学重难点
教学重点
认识算盘，会用算盘表示数。

教学难点
上珠的数的读、写。

教学准备
课件
教学媒体选择
PPT
教学活动
提问，师生讨论
教学过程
一、创设情境，生成问题
1.师：同学们，老师这里有个谜语，请大家猜一猜谜底是什么。

（出示课件）
一座墙，四面墙，一群珠宝里面藏。

如用小手拨一拨，咿里啪啦连声响。

2.课件出示教科书P78“你知道吗？”教师介绍计算工具的演变及算盘的历史。

二、介绍算盘拨珠的方法
1.认识算盘
师：在学习用算盘来记数之前，我们先来认识算盘的构造。

（课件出示教材78页例4）
教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。

同桌之间互说名称，一人指,另一人说。

教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。

（板书）
2.探究算盘上0~9的表示方法。

教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。

同桌之间互说名称，一人指,另一人说。

教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。

（板书）
3.探究算盘上0~9的表示方法。

师：接下来，我们来试试用算盘记数的方法吧。

数字O表示的是没有，所以不拨珠子。

拨1颗下珠，就可以表示1,拨2颗下珠表示2,那怎样表示数字3呢？4呢？
【学情预设】数字3,拨3颗下珠。

数字4,拨4颗下珠。

师：数字5呢？
【学情预设】预设1：拨5颗下珠。

预设2：拨1颗上珠。

师：你同意哪种拨法？说说你的理由。

学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。

用1颗上珠表示5会更加便捷。

同桌之间互说6~9该如何表示，指名学生汇报演示。

4.了解算珠如何定位。

教师介绍拨珠指法：中指控制上档的算珠上下拨动，大拇指控制下档算珠往上拨，食指控制下档算珠往下拨。

（教师演示）
师：下面我们一起用正确的指法从1拨到9。

放慢节奏，师生一起数数，并拨算珠表示数字。

师：怎么拨10呢？
引导学生观察，无论用哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。

确定个位后依次往左数，分别是十位、百位、千位。

【学情预设】通常用最右边一档作为个位，在十位上拨1颗下珠。

师：尝试着用算盘表示563吧！
教师先独自拨，再指名学生上黑板演示，最后集体评价。

【学情预设】学生拨好后在算盘上从右往左确认：个位上是几就表示几，十位上是几就表示几十，百位上是几就表示几百。

看看上下珠子是否拨正确。

师：用算盘表示563的方法是不是比那些古老的方法简单多了？所以人类文明的发展依赖于自己的勤奋思考，希望大家也能够积极思考，在现有的基础上，做出更好的发明！
请学生上台拨数：6、808、1000。

其他学生用自己手中的算盘拨数。

5.用算盘数数。

（1）练习：先拨出99,然后边数边拨到IlOo让学生感受“拐弯数”在算盘上是如何表示的。

教师演示，学生边观察边拨数。

（2）练习：先拨出497,然后边数边拨到502。

同桌合作：一人拨珠，另一人检查，然后互换。

【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。

用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。

三、巩固应用，加深认识
比一比，看谁拨得又快又准！
老师报数，学生拨珠：17、254、180、309、600。

四、课堂小结
师：这节课你学习了哪些知识？你认为用算盘拨数要注意什么？
板书设计
1000以内数的认识（3）
框、梁、档、算珠
一个上珠表示5,一个下珠表示1。

教学反思
本节课结合100O以内数的认识学习算盘，用算盘表示数。

让学生了解了算盘的基本结构后使用算盘，抓住“以一当五”这一关键节点。

再回过头与古代的记数方法相比，感悟算盘的科学性。

鼓励学生勤于思考，积极创新。