PBL教学法在病理生理学设计性实验教学中的应用

目的 、 条件 、 步骤 、 预 期 结 果 与 结论 等 。 教 师 在 此 过 程 中 重点 关 注 学生 设 计 方 案 的科 学 可 行 性 ， 并 给予 学 生 一 定 的提 示 。 注重 对 其 创 新 思 维 和 综 合 运 用 知识 能 力 的 训 练 ，让 学 生 感 受 实 验 设 计 的全 过 程 。 ３ ． 实验验证假说 ， 培养动手解决实际问题能力。 各 小 组 按 照 预 定 实验 方 案 实施 实 验 ，教 师 多 用 启 发 式 教 学提 醒实验关键环节 的注意事 项 ， 但是不要 过多干涉 学生 的 实验操作 ， 引 导 学 生 将 所 学 知 识 和 技 能 用 于 解 决 实 验 中遇 到 的 实 际 问 题 。在 实验 中 遇 较 难 的 操 作 步 骤 ， 如 家 兔 颈 静 脉 插 管 术 是 该 实 验 的难 点 。 则 可 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 观 看 家 兔 相 关 实验 教学片 ， 帮 助学生 完成相 关 实验操 作 ， 得 到 预 期 的 实 验结果 。 ４ ． 随堂完成实验报告 ， 培养科研论文写作能力。 实验假说验证完成后 ， 学 生 分 析 总 结 各 自实 验 结 果 ． 随 堂 撰 写并 提 交 包 括 实验 设 计 方 案 、 结果 、 分 析讨论 、 结 论 的 实 验 报告 。 重 点是 引导 学 生 对 实 验 结 果 进 行 深 人 讨 论 ， 主要 目 的是 让 学 生 在 该 过 程 中 ，对 实 验从 方 案 设 计 到 具 体 实 施 过 程 所 要 求 注意的客观性 、 复杂性 、 严 谨 性 有 比较 深 刻 的认 识 ： 让 学 生 充 分 意 识 到 实 验 设 计 必 须 依 据 一 定 的设 计 原 则 。预 期 实 验 结 果才可重复 、 可信 ， 实 验设 计 严谨 才 能使 结 果 更 科 学 、 可靠 。 随后 ， 我们 以调 查 问卷 的方 式 对 学 生 进 行 了 回访 。 多 数 学 生希望多开病理生理学设计性实验课 ． 认 为 这 种 由 自己设 计 、 完 成 的实 验 对 提 高 与 培 养 自身 的科 研 素 养 非 常 有 益 ，尤 其 在 培 养 实 验 设 计 、操 作 、结 果 分 析 和 科研 论 文 写 作 方 面 帮 助 较 大； 且认为这种形 式的设计性 实验课Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 ． 在 大 大 调 动 学 生 通 过 现 象 发 现 与 分 析 解 决 问题 、探 索 机 制 的 积 极 性 和 主 动 性 的 同时 ， 更 利 于 师生 互 动 与沟 通 。 综上所述 ． 我 们 希 望 在 今 后 的工 作 中多 采 取 Ｐ Ｂ Ｌ 法 讲 授 设 计性实验课 ． 这 样 可 以更 好 地 保 证 实 验 教 学 中学 生 的主 体 性 ， 又 能 体 现 实 验 教 学 课 的 创 新性 。同时 ， 教 师要 紧 紧 围绕 提 高 学 生综合科研素养 、 实 验设 计 及 创 新 思 维 能 力 的人 才 培 养 目标 ， 深 入 挖 掘 教 材 并 用 心 筛 选 能 够 顺 利 开展 、可 以 最 大 限 度 发 挥 学 生 主 动 性 的设 计性 实 验课 ， 取 得 更 好 的 教 学效 果 参考文献 ： ［ １ ］ 周利梅 ， 陈新 民， 李 敏． 在 设 计 性 实 验 中培 养 医 学 生 的 科 研 能力 ［ Ｊ ］ ． 医学 教 育 探 索 ， ２ ０ ０ ７ ， ６ （ １ ２ ） ： １ １ ２ ６ — １ １ ２ ７ ． ［ ２ ］ 吕英 军 ， 鲍恩东 ， 张书霞． 设 计 性 实 验 在 动 物 病 理 生 理 学 实验 教 学 中 的应 用 ［ Ｊ ］ ． 中 国科 教 创 新 导 刊 ， ２ ０ １ ３ ， ３ ２ ： ４ ５ — ４ ６ ． ［ ３ ］ Ｙ ｉ ｏ ｕ Ｒ， Ｇ ｏ ｏ ｄ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｄ ． Ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ－ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎ— ｒ
本 思 路 和 方 法
鬯 墨
ＰＢ Ｌ 教 学 法 在 病 理 生 理 学 设 计 性 实 验 教 学 中 的 应 用

２ ３ ０ ０ ３ ２ ）
关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 法 病 理 生理 学教 学 设 计 性 实验
病 理 生 理 学 是 一 门 研 究 人 类 疾 病 发 生 发 展 规 律 、沟 通 基 础 医学 与 临 床 医 学 的 基 础 医 学 理 论 学 科 。实 验 教 学 是 病 理 生 理 学 教 学 中不 可 或 缺 的 部 分 。通 过 复 制 人 类 疾 病 动 物 模 型 的 设计性实验 ， 对 科 学 研 究 全 过 程 进 行 初 步 训 练 和模 拟 。 使 学 生 逐 步 理 解 疾 病 发 生 发展 的原 因 、 机制 、 功能 、 代谢 变化 、 有 效 防 治措施 。 在 遵 循 实 验 目的 和 条 件 的 前提 下 ， 由学 生 自行设 计 方 案， 完成实验 ， 要 求 学 生 综 合 多 门学 科 知 识 、 实 验 原 理 设 计 方 案 。充 分 综 合 运 用 学 到 的 多 学 科 知 识 和 实 验 原 理 发 现 并 解 决 问题 。在 整 个 实 验 过 程 中 。 学生 自主 学 习 积 极 性 提 高 ， 学 生 的 创造思维被激发 ． 弥 补 了传 统 病 理 生 理学 实 验 教 学 的 不 足 ． 利 于 学 生 创 新 思 维 的 培养 ［ １ ， ２ ３ 。 目前 ， 设 计 性 实 验 主 要 以课 堂实 验教 学 为 主 。 这 种实 验 要 求 教 师 具 有 扎 实 的 专业 知识 和创 新 能力 ． 又要求在４ ～ ６ 学 时内 达 到 教 学 目的 ．因 此 对 教 师 选 定 实 验 内容 和 教 学 组 织 的能 力 要 求 较 高 。教 研 室 在 学 生 掌 握 了 病 理 生 理 学 的 基 本 理 论 知 识 和动 物 实 验 基 本操 作 技 能后 ， 开 设 了４ 学时的“ 未知药物Ｘ 影 响 家兔肺水肿形成” 的病 理 生 理 学设 计 性 实 验 课 。 教师 将 以 问题 为基础的学习教学法 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ — Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ． Ｐ Ｂ Ｌ ） （ 一种 以 学生为主体 ， 以 问题 为 中心 ， 培 养 和 提 高 学 生 自主 学 习与 分 析 解决 问题能力 的教学新模 式＿ ３ ） ｌ 应用 于设计 性实验 教学 中 ． 要 求 学 生 通过 观察 实验 现 象 。并 提 出 研 究 的 问 题 和 可 行 的解 决方法。 教 师 主 要 向 学 生 讲解 病 理 生 理 实 验 设 计 的 流 程 、 基 本 原则 （ 如对照设计 ） 及应用 ． 使 学 生 初 步 了解 如 何 围绕 实 验 目 的 设 计 方 案 。重 点 是 教 学 生 利用 已 学 知 识 如 何 提 出 问 题 （ １ 学 时） 、 建 立及论证假 说 （ １ 学时） 、 实施 实验 （ １ ． ５ 学时） 及 完 成 实 验报告（ Ｏ ． ５ 学时 ） 等 教学 环节 。具 体 如 下 ： １ ． 观察现象 、 提 出问题 、 建立 假说 ， 培 养 通 过 现 象 发 现 问 题能力。 学生分组进行 未知药物Ｘ 影 响 家兔 肺 水 肿 形 成 的 导 人 性 实验 ， 目 的主 要 是 练 习 家 兔 颈 部 皮 下 注 射 麻 醉 、 运 用 听 诊 器 记 录肺 脏 呼 吸参 数 ， 及 通 过 观 察 现 象 提 出问 题 ， 调 动 学 生 研 究 未 知 药 物Ｘ 影 响家 兔 肺 水 肿 形 成 机 制 的 学 习 积极 性 。 随后 ， 教 师 启 发 学生 运 用 已掌 握 的理 论 知 识 ， 积极主动思考 ， 提 出 该 实 验 现 象 的机 制 假 说 。 ２ ． 论证假说设计实验 。 培养科学创新思维能力。 该 环 节 由教 师 引 导 学 生 根 据 现 有 条 件 找 到 问 题 突 破 口 ． 设计 相 关 实 验 论 证 假 说 ， 讨论实验方案 ， 并 对 不 同方 案 的 优 缺 点、 可 行 性 及 必要 性 等 进行 分 析 和论 证 ． 预 测 实 验 结 果 及 实 验 过程 中可 能 出现 的 问 题 。通 过 几 次 预 实 验 ， 发 现 和 解 决 问题 ． 进一 步优化实验方案 ， 最终确 定最优实验 内容 ， 如实验 名称 、
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徐 有 志
（ 安 徽 医科 大 学 基础 医学 院 ， 安徽 合肥 摘 要 ： 将Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 应 用 于病 理 生 理 学 的设 计 性 实验课 教 学 中． 学 生 通过 观 察 实 验 现 象 发 现 问 题 ． 提 出假 说 及 可 能 的 解决办法， 并 随 堂 完成 实验 报 告 撰 写 与提 交 。这 种 教 学 法 可在 很 大 程度 上 调 动 学 生 学 习 的主 动 性 ， 激 发 其 科 学 研 究 的热 情 ． 大 大 强化 实验 课 的 教 学效 果 ，使 学 生初 步 熟 悉科 学研 究 的基