人教版语文教科书必修2第一单元第二课《故都的秋》说课稿

人教版语文教科书必修2第一单元第二课《故都的秋》说课稿
人教版语文教科书必修2第一单元第二课《故都的秋》说课稿
我说课的题目是《故都的秋》。

一、教材分析
《故都的秋》是人教版语文教科书必修2第一单元的一篇文章，是郁达夫的抒情散文代表作，是传统名篇。

作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱，字里行间蕴含着一种深沉的、淡淡的落寞和悲凉的情感。

阅读这一类散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品描绘的美景，由此进入一种审美境界。

二、教学目标及重、难点
1、教学目标
新课标强调，阅读优秀作品、品味语言、感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力。

为此，我制定了以下三个教学目标：
（1）、品味故都的秋的清、静、悲凉；感受作者对故都的秋的眷恋与挚
爱。

（2）、通过语言的品味，消除学生和作者之间时代的隔阂，体会作者独特的感受。

（3）、进一步培养学生的散文鉴赏力，体会“情”与“景”，“形”
与“神”相辅相成的关系
2、教学重点、难点
学情分析《故都的秋》无愧为一篇美文，但据调查，现在的中学生对此文读后的感觉一般，或者很茫然。

这其中一是因为时代的隔阂，一是因为文中郁达夫的审美情趣和现在中学生的情感经验有很大距离。

根据学生的这些情况，我想以文中的景物为载体，以情感为目的地，引导学生的审美体验，去真切感受郁达夫独特的个人审美情趣。

因而，我把教学目标（1）（2）作为教学重点。

学情分析散文往往集中凝聚着作者个性化的情感体验，材料的运用也是随心所欲。

学生鉴赏起来有时无迹可寻，有一定难度。

所以，我把教学目标（3）作为本课教学的难点。

三、教法与学法
基于以上分析，本课拟采用“学案式”导学法进行教学。

学生采用自主、合作、探究的学习方式，采用诵读法、问题法、讨论法、情境法等具体的学习方法进行学习。

目的是充分体现“教为主导，学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展相统一”的新课改理念。

四、教学过程
（一）导入新课
教师陈述：中国古代诗文中写秋的文字很多。

读《红楼梦》时，我对林黛玉写的《秋窗风雨夕》印象非常深刻“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。

已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉------”几乎每一句都有一个“秋”字，读来只觉得黛玉的愁绪如茧抽丝，绵绵不绝。

之后教师设置问题：你还记得哪些写秋的诗文？亦或是你对秋天有怎样的感触？能说一说吗？（学生自由发言）。

由此导入新课：今天我们将学习现代文学史上一篇非常著名的写秋的抒情散文，它就是郁达夫先生的《故都的秋》。

之后简介学习目标。

凉之秋”。

那作者为何心中常含“悲凉”之意呢。

下面让我们走进郁达夫。

（三）人生之旅——悲凉情怀（走进作者，感悟情、景关系）
本环节，追加补充有关郁达夫经历和性格的材料。

让学生讨论，探究文学作品“以情驭景，情景交融”特点。

作者描写的心中的“悲凉”已不是对故都常景的心态，而是对整个人生的感悟，他眼中的景无不是内心情感的外化，真是“而今识尽愁滋味”，不写不休。

“故都的秋”其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。

文本中，故都的秋清淡，寂静，萧瑟与作者当时的悲凉之感发生了共鸣，俨然成了作者的知音，因此郁达夫先生不远千里思之、寻之、赏之、爱之。

（四）人生何处不逢秋——个性体验（拓展、延伸）
本环节以文本的十二段为抓手，进一步拓展学生的思维，挖掘思考的深度。

文本中写到“秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？”不同的人面对自己的人生之秋，面对自然之秋。

有不同的心境，不同的感悟。

分析研讨至此，请以“我心中的秋”为题写一篇200字左右的文章，并在景物的描写中渗透自己的感情。

（五）布置作业，广泛阅读，大胆质疑
1、请比较阅读本文与老舍的《济南的秋天》，毛泽东的《沁园春·长沙》，比较异同，做阅读笔记。

2、文中有不少精彩的语言，但是因为当时的白话文还不够成熟，可能用语也有些不妥之处，你敢否白璧指瑕？
这两个题目有梯度，可供不同程度的学生选做，以此开阔学生的视野，锻炼学生的思维，并让学生敢于质疑。

总之，我认为教学目标和教学重点、难点的确定符合新课标要求和学生实际，具有针对性。

问题的设计和教学环节的设置有层次、有梯度。

教学过程中注重能力的提高和情感的熏陶；注重学法指导和学生学习方式的转变；注注重发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

这都体现了新课改理念。

附：板书
故都的秋
郁达夫
破院秋色清秋色以情驭景
落蕊秋意
秋蝉残声静秋声以景显情
秋雨话凉
秋枣佳景悲凉情感。