高中语文课改必修

高中语文课改必修
作者：杜林
来源：《新课程·中学》2012年第06期
审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。

语文教学具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。

【课例呈现】
本节课由杜林老师执教，授课班级：5班。

经过指导教师和执教老师商讨，本课时执教内容为“必修一第一单元第二课《诗两首》之《雨巷》”。

这次课例的内容是通过对诗歌的整体感受，引导学生在赏析诗歌的过程中注重对诗歌意象的把握，在把握意象的基础上通过想象，感受诗歌的美，进而体味诗人的情感。

尤其是对朦胧诗，引导学生就诗歌的主要意象进行探讨，感受朦胧诗的独特之处。

【教学目标】
①朗读品味，咀嚼诗歌语言，把握意象；
②激活学生感知、想象、能力；
③掌握朗读的方法。

【教学方法】
朗读感悟法、问题法、演绎法。

【教学过程】
一、导入
一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。

雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，下面就让我们共同走进《雨巷》。

二、诵读。

对诗文的整体把握
1.请一位学生朗读。

读完之后请几位学生谈他们的第一印象，并由此引申出读诗的第一个方法“诵读”和注重第一印象。

2～3个学生可能会提到“忧愁、忧伤、凄清、冷寂”等等。

教师板书。

2.全体诵读。

三、分析意象
1.雨和雨巷
由上面的总结顺势引出：同学们去过江南吗?江南的雨巷有何特点?江南的雨有何特点?和北方的雨有区别没有?教师展示PPT。

(写江南雨的诗词，片段)
读PPT上的文字之后明确地把握江南雨的特点。

(细雨如愁)
再看有关江南的小巷的PPT。

明确：在这么一条巷子里，在细雨如愁的日子里走过这样的一条小巷是什么感觉。

在头脑里再次浮现、能否浮现出江南雨巷是一种什么样的图景?
请学生回答后总结。

2.丁香
在这样的一条小巷中作者希望逢着一个什么样的姑娘?为什么是丁香一样的姑娘而不是别的?作者用丁香肯定是有他的用意的，丁香有什么特点?谁了解丁香?(请学生回答)
教师展示PPT(丁香花)。

只看丁香花的图片是远远不够的，到底丁香在诗词中象征什么?
结合课后研讨与练习4讲解丁香的象征意义。

明确：在中国的古典诗词中，丁香象征愁心，象征美丽、高洁、愁怨。

四、再次诵读。

体昧情感
请一位同学读之后，请同学评价，评价后再读。

教师指出诵读的一些方法(停顿、重读、语气等)。

教师范读，学生配乐诵读。

总结：这些情感的体味都源于诗人对意象的选择，“雨巷”由雨和巷组成，雨又特别是江南的雨，烟雨朦胧，细雨如愁，小巷曲折悠长、冷清，综合起来带给我们朦胧和略带忧伤的美感。

板书：情由境生。

五、品味探究
我们已经体味到诗人带给我们的忧愁哀怨的情感。

早在《尚书》里就提到了“诗言志，歌咏言”，诗人写诗是要将自己的心志诉诸笔端，《雨巷》也不例外，我们在感知情感基调的基础上去感悟一下诗人到底要诉怎样的心志?
我们体味到诗人的愁，诗人为什么愁?(是想遇着一个丁香一样的姑娘)
为什么是一个丁香一样的姑娘?(因为姑娘是诗人心目中“理想：”的化身)
板书“理想”。

那这个“理想”出现没有?出现之后和诗人牵手了吗?
原文怎么说的?(从身旁飘过)
也就是说自己的理想飘走了。

诗人在“理想”走后怎么办?(仍旧独自彷徨在这雨巷中)
我们看，诗人是在雨巷里寻找自己的“理想”，“理想”消失后又彷徨在雨巷里。

也就是说“雨巷”成了诗人情感的触发点。

那么，“丁香一样的姑娘”有它的象征意味，雨巷呢?有吗?为了帮组同学们了解，我们看一下诗人有关的情况。

幻灯片：戴望舒的简介。

联系初中学习过的《小橘灯》中对黑暗潮湿山路的描写，结合写作的背景，谈谈你的理解。

学生自由发言，教师补充。

师总结：我们在诵读一首美妙的诗歌的时候，获得的不应该仅仅是心灵瞬间的享受。

我们还要掌握和理解文章带给我们美的享受的方法。

六、教师小结
这堂课，我们一起欣赏了戴望舒的《雨巷》，想告诉大家的是，读诗首先要注重我们的第一印象，也就是我们的最初的最直观的体验。

其次，我们要分析诗歌的意象，这是我们把握诗歌的钥匙。

再次，注重诵读，好的诵读能达到事半功倍的效果，而诵读的时候我们要注意停顿、重读、语气等。

小组评课：
本堂课总的来说，思路很清晰，教学的内容和重点都在课堂上有效地体现出来了，时间的把握上也比较精准，注重了学生的朗读，以读促教，以读领悟、想象，在教学的过程中体现了学生为主体，教师为主导的新课标理念，教师的仪态大方自然。

存在的问题有：
①诵读的指导不够，学生读的形式比较单一，齐读、自由朗读、齐读，整堂课读的次数多，但是形式上不够。

②诗歌主题的探究上，教师呈现了作者的生平和创作的时代背景，引导学生就诗歌的主题进行探讨是可以的，但最后的结论应该是开放性的，不应该给一个确切的答案，就是说诗歌是在大革命失败之后诗人找不到出路的彷徨、苦闷，应该有多层的解读。

③工具性的缺失。

语文是工具性和人文性的统一，本堂课上，人文性的东西呈现得太多，而工具性相对缺失。

④教师的板书不够好。