某高校艺术类大学生心理健康调查研究

某高校艺术类大学生心理健康调查研究
作者：李佳媛，陈巍
来源：《科技创业月刊》 2016年第16期
李佳媛陈巍
（华南农业大学广东广州５１０６４２）
摘要：为了解某校艺术类学生的心理健康状况，文章采用症状自评量表（ＳＣＬ－９０），对３０２名艺术类学生进行调查，结果显示该高校艺术系大学生整体心理健康水平低于全国大
学生常模，通过分析不同人口学特征对各因子分的影响，探讨开展艺术类大学生心理健康教育
与排查工作，提高艺术类大学生心理健康水平的方法。

关键词：艺术类大学生；心理健康；症状自评量表
中图分类号：G444文献标识码：Ａｄｏｉ：１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６６５－２２
７２.２０１6.16.０42
收稿日期：２０１6－06－13
笔者选取了华南农业大学艺术类大学生作为研究对象，采用ＳＣＬ－９０量表进行测评，
对其心理健康状况进行深入了解，并对存在的问题提出对策和建议，为学校心理健康教育提供
科学依据。

１测试对象与方法
本次调查以该校３０２名艺术类大学生为研究对象，有效问卷１００％，人口学特征为性别、生源地、独生子女、家庭年收入、专业类别。

本调查在心理老师的指导下，统一在课堂上
填写并当场提交问卷，最终采用ＳＰＳＳ１７.０进行数据统计，以α＝０.０５为检验水准。

２结果与分析
２.１艺术类大学生整体心理健康水平比较分析
心理健康水平整体偏低，强迫症检出率居首。

表１数据分析显示，在３０２名艺术类大学
生中，阳性检出率为２８.８％，各因子中检出率最高为强迫症，各因子分均高于全国大学生常模，说明该校艺术类大学生的整体心理健康水平低于其他大学生，艺术类学生心理健康状况需
要引起进一步的关注，该结论的得出与前人研究结果一致。

学业与家庭双重压力，加剧学生心理负担。

艺术类大学生相较于其他同学，文化课程基础
较弱，但面临的课程考核要求是一样的，学业难度大导致了一定的心理压力。

同时，部分课程
老师带着“有色眼镜”对待艺术类大学生，认为他们比较叛逆不好管理，老师的态度往往会影
响学生的学习态度以及学习激情，这无形中加重了艺术类大学生的心理压力。

大学生本身的身
份让家庭有不同程度的期望，而快乐＝成功／期望，当无法达到期望值时，失望和压力也随之
而来。

学业和家庭的施压导致了艺术系大学生整体健康水平偏低，需要引起重视。

２.２艺术类大学生的ＳＣＬ－９０在人口学变量上的差异分析
女生多项因子分高于男生，焦虑与敏感症状突出。

表１数据分析显示，女生的总检出率高
于男生，这与王琦的研究是一致的。

表２数据分析显示，女生的躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、
人际敏感、偏执因子分均高于男生，这与延凤宇的研究有一定的出入。

男女生本身思维特点和
认知模式不同，女生相较于男生更为敏感细腻，在遇到事情时，更容易受到影响。

来源地显著影响人际敏感程度，城市生源相对优于农村。

来自农村的大学生的人际敏感因
子分高于城市，步入自由而丰富多彩的大学环境时，两者生活环境是不一样的，城市大学生大
多就在一个比较多元化的社会环境成长，在人际交往中较为成熟主动，而农村大学生来到大学，环境的明显改变，仍需要一段过渡期，存在一定不自在感和自卑感，在人际交往上更明显的凸
显出来。

家长关注度起主导作用，非独生子女人际敏感程度较高。

人的心理健康水平很大程度源于
与原生家庭的关系互动，独生子女家长可以更好的把精力和资源集中放在小孩的培养和陪伴上，非独生子女在家庭关系教育的上相对的薄弱，导致后天性格中一定的自卑感和缺乏存在感，从
而导致非独生子女的人际敏感因子分高于独生子女。

专业要求与地域差异双导，表演系学生躯体化症状明显。

表演系大学生的专业要求集中在
形体以及体能素质上，较高强度的专业课程训练在一定程度上导致了主观上身体的不适。

同时，本校大部分表演系专业的学生来自于北方其他省份，调查期间恰逢是南方特有的梅雨天气，潮
湿阴暗，明显不同的饮食倾向和生活习惯对睡眠和饮食也有不良的影响，因此表演系的躯体化
和其他因子分上高于美术系大学生。

３对策和建议
３.１健全心理工作机制，全面落实心理预防
健康的心理是大学生融入大学生活、顺利完成学业、树立正确三观的重要前提。

提高整体
艺术类大学生心理健康水平，应该预防先行，全面普及心理健康知识以及培训自我排查疏导技能，动态跟进学生心理，及时排除不良影响因素。

从学校、学院、家庭以及学生四位一体联合
搭建一个完善的心理工作机制。

学校设立统筹心理健康工作的相关部门，各学院通过开展针对
性的心理排查，定期跟踪特殊学生的心理动态，与家庭与学生保持联系，确保做好排查无断层，系统开展心理健康教育活动，保证“点线面”地全面覆盖心理预防工作。

３.２建立问题学生档案，分类开展心理工作
为夯实心理健康工作的基础，学院每年开展心理健康测试，重点备案每位同学的家庭组成
结构、经济状况、生源地等情况，针对心理问题学生分类建立心理档案，以便在今后心理健康
工作中时及时跟进，对症下药。

同时，根据不同年级特点，学院进行不同频率的心理排查工作。

大一大四学生进行每两周一次的心理排查，大二大三进行每月一次的心理排查，跟年级辅导员
老师及时沟通排查情况，及时对特殊学生进行危机干预，如发现特殊情况学生及时转介校心理
健康中心，避免情况进一步恶化。

３.３举办心理特色活动，普及心理健康知识
校园活动，作为大学生成长成才的第二课堂，重要性不言而喻。

针对该院学生心理问题主
要集中在人际敏感以及躯体化症状上，学院围绕艺术学院的专业特点，开展有各种特色的心理
活动，如心理专题讲座、心理剧比赛、心理漫画大赛、播放心理电影、心理知识竞赛以及户外
拓展等等，寓教于乐，通过学生喜闻乐见的形式在第二课堂中向同学们宣传普及心理健康知识。

３.４开展学生骨干培训，保障心理工作质量
学生干部是开展心理工作的关键，扎实做好学生骨干的培训，才能保障各项心理工作开展的质量。

学院可邀请心理专家和校心理中心的老师开展理论讲座，进行心理拓展训练，举办心理沙龙活动等，切实培训好学生骨干，让其能及时地为有心理障碍的同学提供心理疏导，并将有心理问题症状的学生信息及时有效地反馈年级辅导员和校心理健康中心老师，做到早发现，早干预，早治疗。

参考文献
１延凤宇.河北省艺术类大学生心理健康状况［Ｊ］.河北师范大学学报，２０１０（１）
２施加平.师范学校艺术类专业学生心理健康状况调查［Ｊ］.丽水师范专科学校学报，２００２（３）
３李雪静.艺术专业大学生心理健康状况研究———新疆艺术专业大学生调查分析［Ｊ］.中国青年政治学院学报，２００８（３）
４王琦.某艺术类高校一年级新生心理健康状况测评分析［Ｊ］.中国农村卫生，２０１４（１５）
（责任编辑吴汉）。