试论如何在语文教学中发挥评价的效应

试论如何在语文教学中发挥评价的效应
课堂教学中,教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价,就能够保持、激励学生的学习积极性。

而评价是否合理、准确或富有艺术性,将会直接影响了一下次参与的欲望。

如果能在评价中启发、点拨学生,就能有效地训练学生的思维能力和语言能力;如果对学生的活动不加注意,甚至予以否定,学生就没有了积极性。

在这方面我曾有过一次失败的教训。

去年下学期,一次朗读课上,一个学生站起来朗读时,读得很认真,但停顿时,总是使劲倒吸气,让人听了她读得很累,很不舒服。

我评价说:“你这样使劲抽气,不累吗?”当时我没在意,但我发现从那以后,这孩子的小手不再举起,我感觉到是我不正确的评价挫伤了孩子的自尊心和积极性。

后来我找她谈话,鼓励她积极发言,帮她树立自信心,并指导她朗读要领。

孩子逐渐活跃起来。

这就告诉我们:在注重加强语言文字训练的同时,更要关注对学生参与活动情况的评价,激发和调动学生的学习积极性。

一、评价的针对性
在有限的课堂教学时间内,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,应有针对性。

譬如有的学生有进步,及时加以肯定;有的学生学习方法很成功,在全班同学当中推广;有的学生很有创造性见解,称赞他善于动脑。

针对各个教学环节的特点,也要运用于不同的评价方式。

比如在复习环节,就要以评价整体学生为主,避免逐个评价,占用过多的教学时间;而在新授环节中,尤其是对关键性和有难度的问题,学生能正确地解答,教师就要给以鲜明的准确的评价,而且不能是简单地肯定或否定评价,要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析,从而起到引导作用。

二、评价的感染力
评价的目的是激发调动学生的学习积极性,那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。

首先教师的评价语言要丰富,以往“对、很好”这样的一成不变的赞叹语已经不能适合当今学生的口味,赞美之词也应变化着随机应用。

另外,除了有声语言外,肢体语言加以评价,送一个点头、微笑、坚起大拇指、鼓掌等。

如果教师的评价能与教学内容有机地结合起来,语言的回旋余地就大多了,可以更生动、更丰富。

例如在教学《假如》一课时,为了让学生感悟到作者的用意,我激发
学生创造想象;“假如你有一枝马良的神笔,你会干什么?”其中一个学生回答:“我要画一座漂亮的希望小学,让那些上不起学的孩子都在这所学校里上学。

”我当时坚起大拇指评价道:“你真是一个有作为的人,希望你的美好愿望能实现。

”
三、评价的启发性
课堂教学过程中,学生对学习内容的理解,表达、运用情况程度不一,一步到位的可能性比较小。

因此,教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定,很多评价应是启发性的。

例如,在学习《称象》一课时,学生在学习了用船称象的办法基础上,我引导学生创造想象:“还可以用什么办法称象?”其中一个学生回答:用一个铁架,再安一个铁管(他不知该怎样表达,用手做动作),一头挂一个大网,让大象在这边网里,再往那边网里装石头,然后称石头重量。

虽然他没有表达清楚,但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。

于是我评价说:“你想的办法真巧妙,你要在那个时候,你一定是一位了不起的科学家。

”于就我边在黑板画图,边用语言启发:你是说先用……生答:先用粗铁管做支架(手还在做动作)师评:可以。

(画在黑板上)然后怎么做?生答:在铁管上边横安一根粗铁管。

(我故意画成一边长一边短)。

生说:让两边一样长,中间能活动。

生又说:这头网里装大象,再往那个网里装石头。

等平衡时,把大象卸下来称石头。

石头重量加一块,就是大象的重量。

师评:你真行!这是多么好的科学方法,其实你的这个办法就是制作天平的办法,你这么聪明将来一定能取得科学成就的。

教师评价由浅入深,训练了学生的思维能力和语言表达能力。

四、评价的幽默性
幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理,融洽课堂气氛。

一位教育家把幽默的语言比作是一衣服柔和剂,它往往能收到化解矛盾,解除紧张的奇效。

在指导朗读《难忘的一天》这课时,学生们开火车轮读,轮到一位学生读“邓爷爷要来看我们做计算表演,我又紧张又激动的心情”这部分时,要求读出紧张激动的心情,而这位学生一紧张,读得疙疙瘩瘩,甚至有丢字和添字现象。

我走到她跟前,拍拍她的肩,笑着说:“别太紧张,虽然是为领袖人物表演计算机,心情激动,但不必慌张。

先把话说清楚,才能沉着地表演啊!”这位学生听后平静了一下自己的心态,信心十足地重读一遍,收到了很好效果。

五、评价的自主性
评价不光是老师单方面对学生作出评定,给予赏识激励,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成对自我激励与超越。

课堂时间毕竟有限,老师不可能逐个去评价每个学生的活动,但评价活动又必须面向全体学生,学生自主参与评价就显得尤为重要。

比如在朗读课文时,我经常采用男女生评价读,同桌评价读或小组评价读,把评价的权利交给他们。

他们不仅要评价,同时还养成了聚精会神倾听的习惯,取人之长,补己之短。

有时,我也参与朗读,然后让他们评价老师,学生评价时,除了建议老师什么地方,该怎样读外,也模仿老师的语气读,收到了评价及朗读的双丰收。