《十一月四日风雨大作》 教学设计

《十一月四日风雨大作》教学设计
一、教学目标
1、让学生理解诗歌的大意，体会诗人的爱国情感。

2、引导学生学习诗歌中的意境营造和情感表达手法。

3、培养学生朗诵诗歌的能力，通过诵读感受诗歌的韵律美。

二、教学重难点
1、教学重点
（1）理解诗歌中描绘的景象和所表达的情感。

（2）掌握诗歌的朗诵技巧，能够有感情地诵读。

2、教学难点
（1）体会诗人在困境中依然坚定的爱国之心。

（2）理解诗歌中借景抒情、虚实结合的表现手法。

三、教学方法
1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。

2、讲授法：讲解诗歌的创作背景、字词含义、意境营造等，帮助学生理解诗歌。

3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，激发学生的思维能
力和创新意识。

4、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于诗人所处的环境中，增强对诗歌的感受。

四、教学过程
1、导入新课
（1）播放一段风雨交加的音频或视频，引导学生描述自己在这种
天气中的感受。

（2）提问：在古代，一位诗人在这样的风雨之夜会有怎样的思绪呢？从而引出课题《十一月四日风雨大作》。

2、作者及背景介绍
（1）简单介绍诗人陆游的生平和创作风格。

（2）讲述这首诗的创作背景，让学生了解诗人当时的处境和心境。

3、初读诗歌
（1）学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。

（2）教师范读，学生注意诗歌的节奏和韵律。

（3）学生再次朗读，感受诗歌的韵律美。

4、诗歌讲解
（1）结合注释，理解诗歌中字词的含义。

（2）逐句讲解诗歌的大意，引导学生想象诗歌所描绘的画面。

“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

”
“僵卧”形容诗人年老体弱，躺卧不起。

“孤村”点明诗人所处的环境孤寂荒凉。

尽管如此，诗人并不为自己的处境感到悲哀，心中依然想着为国家守卫边疆。

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

”
“夜阑”指夜深。

诗人在深夜躺着听外面的风雨声，梦中仿佛见到自己骑着战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

5、情感探究
（1）小组讨论：诗人在诗中表达了怎样的情感？
（2）引导学生从诗人的处境和梦想两个方面进行分析，体会诗人虽年老体衰、身处困境，但仍心怀国家、渴望报效祖国的爱国之情。

6、艺术手法分析
（1）引导学生分析诗歌中借景抒情的手法，通过风雨交加的夜晚烘托出诗人内心的忧国忧民。

（2）探讨诗歌中虚实结合的表现手法，现实中的“僵卧孤村”与梦中的“铁马冰河”形成鲜明对比，更加突出了诗人的爱国之志。

7、朗诵指导
（1）根据对诗歌情感的理解，指导学生有感情地朗诵诗歌。

（2）可以采取个别朗诵、集体朗诵等形式，让学生在朗诵中进一
步体会诗歌的韵味和情感。

8、拓展延伸
（1）让学生交流自己所知道的其他爱国诗歌，并谈谈感受。

（2）引导学生思考在当今时代，我们应该如何爱国。

9、课堂小结
（1）回顾诗歌的内容和情感。

（2）总结诗歌的艺术特色和学习收获。

10、布置作业
（1）背诵并默写这首诗。

（2）写一篇关于这首诗的读后感，表达自己对诗人爱国情感的理
解和感悟。

五、教学反思
在教学过程中，要充分调动学生的积极性，让他们主动参与到诗歌
的学习和讨论中来。

通过多种教学方法的运用，帮助学生更好地理解
诗歌的内涵和艺术特色。

同时，要关注学生的朗诵情况，及时给予指
导和纠正，让学生通过朗诵更好地感受诗歌的魅力。

在拓展延伸环节，
可以引导学生更加深入地思考爱国的意义和方式，培养学生的爱国主义情怀。