小学科学课中如何提问

小学科学课中如何提问
《科学》这门课程对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。

我认为要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。

若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

科学问题的产生不外乎两个途径：一是教师自己事先设计好的；二是引导学生自己提出问题。

在传统的教学活动中，教师往往根据教学内容，学生具体情况、自己喜好事先设计好问题。

课堂中向学生连环抛出问题，这种“一问一答”的问题设计程序体现了教学以教师为中心的理念，学生只是被动地思考问题。

没有参与到科学的学习当中，没有得到解决问题能力的锻炼，没有投入到科学的实践研究中去。

现代教育强调的是以学生为主体，充分发挥学生的自主性和创造性。

为此，我们应该鼓励让学生自己来提问，积极倡导学生好问的学习态度。

只有多问，多想，学生才会积极思维，深入研究。

一个个心中的问号最终变成萌发创新意识的源泉。

科学探究的问题究竟该从何而来？具体如何操作？下面谈谈我个人在科学教学中的一点体会。

一、教师创设情景，学生自主发问为主。

自主提问教学能较好处理上述问题。

信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。

而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。

因此。

学生自主提问优于教师提问。

在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，创设情境，培养学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，改变以往“师问生答”的传统提问方式为“生问生答”的开放性提问方式。

例如：在教学《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课时，在共同研究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我出示钩码，先让学生猜测它会不会受到水的浮力？有猜测可能会，但大部分同学猜测不会，可当他们通过实验之后，发现结果并不是像他们刚才猜测的那样，这时就产生了矛盾冲突。

这一现象引起了学生的思考，我见机提出：“对于这种现象，你有什么想说的，有什么想问的呢？”绝大多数学生都举起了手：“为什么在水中下沉的物体也会受到水的浮力呢？”进而引发学生深层次地思考：怎样使
浮在水面的物体沉下去，沉在水底的物体浮上来？而这个问题正是教材中提出的问题，现在已经转化为学生内心需要探究的问题。

在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。

现在教师启发、引导学生提出问题的意识已明显增强。

但在实施过程中，我们不难发现另外一种现象，教师往往完全由着孩子走，只要学生提出的问题都叫好，而不敢做任何的评判。

于是在我们的课堂中经常有这样的问话：“关于某某问题，你想研究什么？”学生非常热情地提出各种问题，我曾听过一节课中学生提了20多个问题。

现在的问题是，学校教育毕竟是学校教育，学生必须在教学计划的规定和在教师的指导下学习，且不说不可能让学生离开教学计划来“自由”，即使可以，甲生要“自由”地向东，而乙生偏要向西，教师也就无所适从，课也难上下去了。

针对这种情况，通常教师会说：“这节课我们先研究XX问题。

”然后把学生其他问题放在一边，或者说：“这些问题我们以后再研究。

”而到底什么时候，我想教师也不能给一个明确的答复。

那么我们该如何看待并有效地解决这些问题呢？
1、激发探究问题的欲望。

仔细分析一下学生提出的问题，发现这些问题主要有三种类型：一是所提问题有研究价值，并与教学目标紧密相关；二是有研究价值，但因各种原因在课堂上无法研究的问题；三是没有研究意义，已知答案或没有答案的问题。

例如《磁铁的磁性》一课中，在出示磁铁并给它命名后，为了突出开放性，教师这样提出“关于磁铁你想研究哪些问题？”有想研究磁铁的成分的，有想研究为什么能吸铁，有的则想知道磁铁是怎么来的，有的为了配合教师把课上下去提出自己已知答案的问题“磁铁能吸铁吗”？有的学生提出磁铁能吸引哪些物体？仔细研究这些问题，发现不外乎上面三种类型。

2、创设学生探究问题的氛围。

第一类问题往往是教师所期待的，由于材料准备充分，一般都能解决。

如上面的磁铁能吸引哪些物体？第二类问题由于场地、材料、时间等因素的制约而无法进行研究，大多不了了之。

如磁铁是怎么来的，为什么能吸铁？学生提了问题，就想知道，这就是兴趣的表现，这就是求知欲。

如果我们常常忽视这些没有解决的问题，学生就会形成不求甚解的习惯，对科学的兴趣就会降低，因此，不管这些问题是否能在课堂上解决，我们都不应该让它消逝，不然这是最大的课程资源浪费，也是对学生求知心的伤害！对学生情感的伤害！第三类是学生为了提问题而提的问题。

关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生应予以肯定和鼓励，激发和保护提问题的积极性。

二、在课堂中把握时机.教师提问为辅。

我们说学生自主提问优于教师提问，并不是否定教师提出问题。

其实，问题
的提出不仅可以由学生提，有时也可以是教师直接给出任务“今天这节课我们研究……”，开门见山，直奔重点，而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。

教师恰当的提问对启发和推动学生积极思维，加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。

提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。