苏教版六年级下册语文海洋——21世纪的希望教学反思课后反思

苏教版六年级下册语文《海洋——21世纪的希望》教学反思课后反思
苏教版六年级下册语文《海洋——21世纪的希望》教学反思课后反思
13、《海洋——21世纪的希望》教学反思
一、学会表达是语文学习的重要内容。

在第一课时的教学中，，学生通过阅读讨论都知道课文是从“开发矿产资源、索取高蛋白食物、利用海水发电、淡化海水减缓水荒和建设海底城市”等方面来介绍人类开发海洋、利用海洋，让海洋成为“21世纪的希望”。

在第二课时教学伊始，请学生概述“为何海洋会成为21世纪的希望”，多数学生面有难色。

请了几位学生发言，或考虑不周，或重复啰嗦。

后来在一名同窗发言的基础上引导学生用“可以……可以……还可以……”的句式来归纳，又让学生先同桌之间练习，大多数学生大体能顺利表达。

思考学生的阅读现状，多数知足于对内容的浅层感知与了解（即“知道”），更多的是缺乏深层的思考，而对思考功效的表达问题就更严重了。

二、发现问题比解决问题更重要。

本篇课文包含很多海洋科普知识，学生对“能
源危机、海洋考察、海底探测、利用潮汐和海水温差发电、海洋污染”等知之甚少，教师对这方面的知识也存在很多的缺点。

个人以为，解决这些问题并非语文学科的主要任务，但如果是学生对海洋知识产生了兴趣，有探讨的欲望，教师引导学生通过阅读、上网等搜集相关资料解决一些问题也何尝不可。

这个进程应该也是语文能力提高的进程。

课堂充满活力，就要让学生维持强烈的问题意识。

擅长发现问题，是思维踊跃的一种重要标志，固然也是学习主动性的表现。

从语文学科的角度看，更重腹地要引导学生从“语文”的角度去思考、去挖掘、去探讨。

比如对“望洋兴叹”中引号的作用，通过讨论、上网查询等途径，教师也没有定论。

课堂上让学生讨论，也是众口纷纭。

三种意见似乎都有道理：1.引用成语。

（“望洋兴叹”是古代的成语故事。

）2.表示特殊含义。

（“望洋兴叹”本义是仰望海神而兴叹。

课文顶用的是它的比喻义：因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。

）3.表示强调。

有学生指出：“望洋兴叹”与上文的“喜怒无常”是相照顾的，加引号强调人类面对“波涛汹涌、一望无际、喜怒无常”的大海显得束手无策，感叹自己的渺小。

结果大多数同窗比较偏向第三种。

问题的答案并非
是最重要的，重要的是踊跃的参与、主动的思考、热烈的讨论——养成勤于思考、钻研、探讨的习惯。

还有学生提出这样一个问题：既然课文是介绍“海洋——21世纪的希望”，为何还要介绍它发脾气，给人类带来灾难的内容呢？这个问题看起来比较幼稚，也完全出乎大家的意料，可是不能说这不是学生的思维功效。

这个问题也引发了大家的讨论，最终的结论是：1.海洋既给人类提供便利，也给人类带来灾难，说明它与人类关系密切。

2.人类开发海洋、利用海洋，目的是为了尽可能避免它给人类带来的灾难，让它更好地为人类造福。

3.海洋的喜怒无常，也说明人类开发海洋、利用海洋不可能是一帆风顺的，会碰到很多的“风浪”与挑战。

下课的音乐响了，还有一名学生补充：海洋发脾气，给人类带来灾难，这是对人类污染海洋、破坏海洋资源的一种“警告”。

这样的思维方式显然带有童话的色彩，可是你能说她不会思考吗？
苏教版六年级下册语文《海洋——21世纪的希望》教学反思课后反思
13、《海洋——21世纪的希望》教学反思
一、学会表达是语文学习的重要内容。

在第一课时的教学中，，学生通过阅读讨论都知道课文是从“开发矿产资源、索取高蛋白食物、利用海水发电、淡化海水减缓水荒和建设海底城市”等方面来介绍人类开发海洋、利用海洋，让海洋成为“21世纪的希望”。

在第二课时教学伊始，请学生概述“为何海洋会成为21世纪的希望”，多数学生面有难色。

请了几位学生发言，或考虑不周，或重复啰嗦。

后来在一名同窗发言的基础上引导学生用“可以……可以……还可以……”的句式来归纳，又让学生先同桌之间练习，大多数学生大体能顺利表达。

思考学生的阅读现状，多数知足于对内容的浅层感知与了解（即“知道”），更多的是缺乏深层的思考，而对思考功效的表达问题就更严重了。

二、发现问题比解决问题更重要。

本篇课文包含很多海洋科普知识，学生对“能源危机、海洋考察、海底探测、利用潮汐和海水温差发电、海洋污染”等知之甚少，教师对这方面的知识也存在很多的缺点。

个人以为，解决这些问题并非语文学科的主要任务，但如果是学生对海洋知识产生了兴趣，有探讨的欲望，教师引导学生通过阅读、上网等搜集相关资料解决一些问题也何尝不
可。

这个进程应该也是语文能力提高的进程。

课堂充满活力，就要让学生维持强烈的问题意识。

擅长发现问题，是思维踊跃的一种重要标志，固然也是学习主动性的表现。

从语文学科的角度看，更重腹地要引导学生从“语文”的角度去思考、去挖掘、去探讨。

比如对“望洋兴叹”中引号的作用，通过讨论、上网查询等途径，教师也没有定论。

课堂上让学生讨论，也是众口纷纭。

三种意见似乎都有道理：1.引用成语。

（“望洋兴叹”是古代的成语故事。

）2.表示特殊含义。

（“望洋兴叹”本义是仰望海神而兴叹。

课文顶用的是它的比喻义：因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。

）3.表示强调。

有学生指出：“望洋兴叹”与上文的“喜怒无常”是相照顾的，加引号强调人类面对“波涛汹涌、一望无际、喜怒无常”的大海显得束手无策，感叹自己的渺小。

结果大多数同窗比较偏向第三种。

问题的答案并非是最重要的，重要的是踊跃的参与、主动的思考、热烈的讨论——养成勤于思考、钻研、探讨的习惯。

还有学生提出这样一个问题：既然课文是介绍“海洋——21世纪的希望”，为何还要介绍它发脾气，给人类带来灾难的内容呢？这个问题看起来比较幼稚，也完全出乎大家的意料，可是不能说这不是学
生的思维功效。

这个问题也引发了大家的讨论，最终的结论是：1.海洋既给人类提供便利，也给人类带来灾难，说明它与人类关系密切。

2.人类开发海洋、利用海洋，目的是为了尽可能避免它给人类带来的灾难，让它更好地为人类造福。

3.海洋的喜怒无常，也说明人类开发海洋、利用海洋不可能是一帆风顺的，会碰到很多的“风浪”与挑战。

下课的音乐响了，还有一名学生补充：海洋发脾气，给人类带来灾难，这是对人类污染海洋、破坏海洋资源的一种“警告”。

这样的思维方式显然带有童话的色彩，可是你能说她不会思考吗？
苏教版六年级下册语文《海洋——21世纪的希望》教学反思课后反思
13、《海洋——21世纪的希望》教学反思
一、学会表达是语文学习的重要内容。

在第一课时的教学中，，学生通过阅读讨论都知道课文是从“开发矿产资源、索取高蛋白食物、利用海水发电、淡化海水减缓水荒和建设海底城市”等方面来介绍人类开发海洋、利用海洋，让海洋成为“21世纪的希望”。

在第二课时教学伊始，请学
生概述“为何海洋会成为21世纪的希望”，多数学生面有难色。

请了几位学生发言，或考虑不周，或重复啰嗦。

后来在一名同窗发言的基础上引导学生用“可以……可以……还可以……”的句式来归纳，又让学生先同桌之间练习，大多数学生大体能顺利表达。

思考学生的阅读现状，多数知足于对内容的浅层感知与了解（即“知道”），更多的是缺乏深层的思考，而对思考功效的表达问题就更严重了。

二、发现问题比解决问题更重要。

本篇课文包含很多海洋科普知识，学生对“能源危机、海洋考察、海底探测、利用潮汐和海水温差发电、海洋污染”等知之甚少，教师对这方面的知识也存在很多的缺点。

个人以为，解决这些问题并非语文学科的主要任务，但如果是学生对海洋知识产生了兴趣，有探讨的欲望，教师引导学生通过阅读、上网等搜集相关资料解决一些问题也何尝不可。

这个进程应该也是语文能力提高的进程。

课堂充满活力，就要让学生维持强烈的问题意识。

擅长发现问题，是思维踊跃的一种重要标志，固然也是学习主动性的表现。

从语文学科的角度看，更重腹地要引导学生从“语文”的角度去思考、去挖掘、去探讨。

比如对“望洋兴叹”中引号的作用，
通过讨论、上网查询等途径，教师也没有定论。

课堂上让学生讨论，也是众口纷纭。

三种意见似乎都有道理：1.引用成语。

（“望洋兴叹”是古代的成语故事。

）2.表示特殊含义。

（“望洋兴叹”本义是仰望海神而兴叹。

课文顶用的是它的比喻义：因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。

）3.表示强调。

有学生指出：“望洋兴叹”与上文的“喜怒无常”是相照顾的，加引号强调人类面对“波涛汹涌、一望无际、喜怒无常”的大海显得束手无策，感叹自己的渺小。

结果大多数同窗比较偏向第三种。

问题的答案并非是最重要的，重要的是踊跃的参与、主动的思考、热烈的讨论——养成勤于思考、钻研、探讨的习惯。

还有学生提出这样一个问题：既然课文是介绍“海洋——21世纪的希望”，为何还要介绍它发脾气，给人类带来灾难的内容呢？这个问题看起来比较幼稚，也完全出乎大家的意料，可是不能说这不是学生的思维功效。

这个问题也引发了大家的讨论，最终的结论是：1.海洋既给人类提供便利，也给人类带来灾难，说明它与人类关系密切。

2.人类开发海洋、利用海洋，目的是为了尽可能避免它给人类带来的灾难，让它更好地为人类造福。

3.海洋的喜怒无常，也说明人类开发海洋、利用海洋不可能是一
帆风顺的，会碰到很多的“风浪”与挑战。

下课的音乐响了，还有一名学生补充：海洋发脾气，给人类带来灾难，这是对人类污染海洋、破坏海洋资源的一种“警告”。

这样的思维方式显然带有童话的色彩，可是你能说她不会思考吗？。