校长在学习型学校文化中的角色定位

校长在学习型学校文化中的角色定位
[摘要]创建学习型学校文化，是一个触及师生精神生命的学校文化变迁进程。

在创建学习型学校文化进程中，校长的作用无疑是超级重要的，但人们往往夸大校长的作用。

学习型学校文化建设进程是群体精神生命的演进进程，校长是学习型学校文化建设的发现者、培育者和增进者。

校长应把握好自己的角色定位，以学校先进的社会文化为资源。

从学校的社会文化基础动身，通过发现先进的学习者及学习型教师低级群体、培育学习型教师低级群体文化，增进学习型教师低级群体文化的积累与增值，增进学习型学校文化的生成，从而使自己真正成为学习型学校文化建设的发现者、培育者和增进者。

[关键词]校长；学校文化；学校管理
创建学习型学校文化已成为近些年来基础教育的繁荣景象，这无疑给学校带来了生机和活力。

但当咱们走进校园、走进课堂、走进学生生活时，却常会发现：一些学校校长的教育理想新颖超前，而教师的教育观念传统陈腐；校长的办学目标明确，而教师的教育价值观模糊；校长的办学理念先进，而学生的学习方式掉队。

学习型学校文化建设还远远没有抵达文化的内核，学习型学校文化成了一种没有根的文化。

学习型学校文化建设的理想与现实为何如此差异?校长作为组织者，作为组织文化的核心成员，有必要反思学校文化建设的道路是不是科学。

事实上，有较多的校长沿袭了中国传统的文化变迁动因观，
“把文化建设仅仅归结为学校某些当权者的政治行为，则轻忽了文化变迁进程中的社会力量和隐藏在这种力量背后的文化哲学法则”，注重了办学理念的自上而下的演绎与归纳，而缺乏自下而上的继承与创新，轻忽了文化的发生学意义。

文化建设是在原有文化基础上积累而成的，是极为缓慢的，欲速则不达。

从文化本体论的意义上讲，学校文化与群体相依相随，“文化是群体的一路意向”，“文化的主体是人”，是群体的人，每一个体都是文化建设的力量。

学校文化建设进程是一个旅程，是群体精神生命的演进进程，校长作为群体一员，是学校文化建设的发现者、培育者和增进者，而不是独创者。

一、学习型教师低级群体的发现者
学习者不是独立存在的，老是生活在某种特定的群体当中。

正如学习型组织的集大成者彼得·圣吉所说：“在某种程度上，所有的组织都是学习型组织。

真正的区别在于学习型组织程度的深浅和快慢。

一个学习型组织的特点是专注、热情与能量、关系的质量、思想的质量。

”学习者是客观存在的，学习型组织也是客观存在的，是学习型学校文化的资源，更是学习型学校文化本源性的生长点。

校长首要的任务就是及早发现学习者与学习型低级组织。

(一)发现先进的学习者
教师个个都是学习者，这是校长必需成立的第一条信念。

但
由于所受历史、社会及文化的局限，个体往往表现出不同的形式或不同的层次，有的乃至以其反面的形式表现出来，这为校长发现学习者增添了难度。

因此，咱们必需找到正确的方式。

教师为了适应教育这一专业实践活动，其学习必然与专业活动相联系，因此，咱们要将目光移向教师细微的教育教学活动中去发现学习者。

在目前状态下，由于受传统的分科教学的影响，有必然数量的教师的确不太喜欢思考教育整体的问题，不太喜欢思考学校整体的问题，但他们并无轻忽学习。

他们思考着与自己密切相关的教学内容及教学方式问题，特别是在分设的学科课堂里，他们的思与想无处不在。

比如语文教师对讲义有自己的个性化解读，数学教师的思维里有其独特的逻辑脉络，艺术教师有自己的创作志趣……广大教师都在自己的领地里独立而自由地思考着，不免存在随意性、分散性和局限性，但他们是学习型学校文化的基因，咱们必需将他们利用好、引导好。

(二)发现学习型教师低级群体
“一个成功的革新机构必然有一些小组，他们能够自发地进行综合的学习。

”教师团队里必然活跃着学习型组织，这是校长必需成立的第二条信念。

这些组织可能是学校行政班子、年级组、科组和备课小组等正式群体，也可能是以学校行政班子、年级组、科组和备课小组主要成员为核心的非正式群体。

若是学校仍然推行着科层管理方式，那么这样的学习型组织往往要到低级群体中去寻觅。

道理很简
单，科层管理方式，其实质是服从式管理，是通过学校行政班子、年级组、科组、备课小组等从上至下传递工作目标与工作要求，不必独立思考，而且这些组织是学校传统文化的自我肯定者、自我保留者与自我强化者，对学校的日常管理起着不可替代的稳定作用。

但这些正式组织并非没有先进的学习者，学校行政班子、年级组，或科组、备课小组的主要成员无疑是先进的学习者，他们和其他先进的学习者一样，通过情感交往方式活跃在相应的低级群体中，无时无刻地影响着身旁的人。

因此，校长要在识别低级组织是不是具有学习特性上下功夫，要在培育具有学习特性的低级组织上做文章，切不可简单地从学校行政班子、年级组或科组、备课小组人手创建学习型组织文化，这样会引发组织的不适应；也不可撇开学校行政班子、年级组或科组、备课小组去寻觅学习型低级组织，不然，就通盘否定了传统文化，就丢失了学习型文化生成的根。

发现学习型低级群体，主要在于以学校管理的稳定运作为前提，寻觅以学校正式组织的主要成员为核心的学习型低级组织。

近些年，咱们寻觅到了活跃在校园生活中的几个学习型低级群体，后来整合为3个团队，在学校教育中发挥着各自不同的作用。

一是视频教育研修班。

深圳经济较为发达，假期旅游已成为一种生活方式。

每到开学之初，教师们老是喜欢拿出自己用数码照相机、数码摄像机拍摄的异域风光进行交流，他们交流自己的构图技能、拍摄技法，谈论自己的感悟与体会，固然也会讲他们各自的旅游打算，
规画下一次到哪里玩……后来这个群体被冠名为“西丽小学视频教育研修班”，此刻承担着学校电视台与校园文化建设的任务。

二是科研型教师教育理论研修班。

深圳是一个人材比较集中的地方，这些年从内地引进了大量的省、市乃至国家级骨干教师，特级教师与全国优秀教师也并非鲜见，散落在各个学校，我校也有近10位。

这些骨干教师工作之余，常常聚到一路饮酒、唱歌、蹦迪和闲聊，玩到兴致处，聊到随意处，也会不知不觉地谈起各自的成长经历，聊起得意的过去，聊起对深圳教育的感悟与期盼，聊起对学校工作的不适应和抱怨……咱们将其发展成为青年教师研修班，此刻承担着青年教师的培训任务。

三是西丽小学教师羽毛球队。

一批青年教师利用周末及课余时间按时组织活动，活动组织已大体定性，结构力强，后来咱们将其发展成校际联谊的大使，一支研究学校对外文化交流的核心班子。

这些组织起初没有明确的目标，都是非正式的，但通过学校正式组织的主要成员的强有力参与，学习气氛愈来愈浓厚，活动目标愈来愈明确，活动能力愈来愈强。

二、学习型教师低级群体文化的孕育者
低级群体，虽然也有必然的文化意识，也是依照必然的文化发生互动关系的，但说到底主要仍是为了追求一种个人的需要和情感的知足，是因为个人的利益而“志趣相投”“很谈得来”“不约而同地
走在一路”。

因此它是极为脆弱的，这样的群体往往会因为个人需要和情感得不到知足而自动解散，淡薄的同类文化意识也会因为群体互动而被抹杀。

咱们以为，低级群体中的同类文化意识极为宝贵的，它是学习型教师低级群体的文化萌芽，在学习型学校文化建设起奠基作用，必需倍加珍惜。

校长要做的工作就是要引导低级群体，将一路的学习意识保留下来并逐渐放大，将各自的发展目标和个性化需求同窗习型学校文化建设的目标有机结合起来，将一路的学习意识孕育成为教师稳定的行为规范与价值追求。

换一句话说，校长就是要引领学习型低级群体向学习型学校文化目标靠近。

(一)孕育学习型低级群体的行为规范
在群体规范方面，低级群体不同于正式群体，没有严格的制度规约，更多的是踊跃的舆论诱导和情感认同，它给予每一个成员的不是咄咄逼人的压力，而是一种充满温情的期待。

低级群体之所以具有亲和力，是因为成员之间的互动充满温馨与期待；成员之所以愿意留在这个群体，就是因为每一个成员都需要这种情感，彼此都表达着这份情感。

因此，低级群体的行为规范说到底就是成员之间的情感互动规范，很敏感，具有行动的定向作用。

那么，咱们应该培育一种什么样的群体规范呢?咱们以为，学习型低级群体规范其实质是情感互动，就是当个体取得进步后能在群体中放大知足感，群体成员之间传递着真诚的期待，期待着每一个成员学习、进步与发展，为彼此的学习、进步与发展祝愿、欢呼。

咱们将此归纳为“欣赏他人·表现自我·一路发展”。

为知足各个成员
的需要，校长在参与上述几个小组的活动中，引导每一个成员以“欣赏他人·表现自我·一路发展”为行为准则，学习欣赏同伴、鼓励同伴，学会相信自我、表现自我，学会合作学习、一路进步。

(二)孕育学习型低级群体的价值观
学习作为一种自觉的价值追求，表面上看来就是取得知识，从深层次看是取得一份理性的透亮与心灵的自由，不仅能明白事理，还能明白情理。

换句话说，咱们要培育的学习型低级群体的价值观，就是要理解自然、理解他人和理解自我。

对于教师而言，就是理解学生、理解教学和理解自我，把握教育的意义，这是学习型组织的价值取向，是新型教师文化的内核，是学习型低级组织活动的起点与归宿。

为引导各学习型组织向学习型建设目标靠近，学校提出了总的目标，要求每位成员要有理解意识，要有学校视界与社会视野。

青年教师研修班在学校学习型组织目标的引领下，提出了具体的活动模式与运作思想：一是案例研究，用实践经验去解读教育理论，用自己的教育案例来讲明教育理论；二是活动研究，用教育理论为视角，理解咱们的实践，设计教学活动；三是反思研究，用自己的教育实践来丰硕与完善教育理论。

青年教师研修班学员通过一系列的学习活动，不仅提高了自身的专业水平，更为重要的是探讨精神和合作精神也取得了有效提升。

三、学习型低级群体文化衍生的增进者
无论何种文化，它首先是社会的、集体的，必需通过集体同意和反复履行才能巩固和显现出来，学习型学校文化也不例外。

学习型低级群体文化即便具有旺盛的生命力，也不意味着它能自然地衍生为学习型学校文化。

学习型低级群体文化的衍生还需要校长发挥强有力的增进作用。

(一)增进学习型低级群体文化的开放
开放是文化增值的首要条件。

一个开放的社会不是将最高决策目标硬塞给每一个社会成员，而是以这种目标去吸引他们的行为，并增殖出各自的子目标。

文化的价值只有放到社会关系中、放到传播和传递进程中，才会有价值，只有通过人们的体验才能被熟悉。

只有通过参与，才能接纳，才能繁衍诞生成意义。

因此，群体参与是文化增值的重要力量。

培育学习型学校文化，不是培育跟从者，而是培育信奉者，增加志同道合的合作者。

为此，我校为各学习型低级群体提供了开放的电子信息平台，让全校教师知道这些群体在想什么、在说什么、在做什么、在怎么做，做得怎么样，等等。

做到了学习进程的“三公开”：学习计划公开，包括群体的学习计划和个体的学习计划公开；学习活动公开，包括公开活动方案、组织观摩活动和网上上传活动实录等；学习效果公开，包括公开各成员的博客、摘录各成员的学习笔记及上布道学案例等。

(二)增进学习型低级群体间的文化接触
文化的动力来源于人不断地优化自己生命的意向，咱们以为不同的教师文化彼此是绝对不会排斥的，必然有其彼此吸纳、彼此补充的一面。

文化接触是实现文化突变的重要条件，教师文化彼此的接近、交叉，彼此发生联系，必然致使文化结构的质的飞跃。

为此咱们组织一系列教师文化交往活动。

一是组织学校各教师群体的交往活动与校际联谊活动。

参加校际联谊能增进友谊，但更为重如果能增进学校文化的交流，能让参与者了解自己的优势与不足，能够进一步明确自己发展的思路，进一步地坚定自己的发展方向。

咱们常常选派这些群体成员到省内外学习考察，取得了较好的效果，极大地稳定了参与者的学习踊跃性。

咱们还常常组织不同群体教师的联合学习活动，让不同群体文化密切接触。

二是主办西丽小学大讲堂。

名人、名师讲堂能开拓教师的学习视野，不仅在知识层面给予教师以启迪，更为重要的是名人、名师的个人品质与专业精神还给予咱们鼓励与敦促，给予咱们道德的力量。

三是参与省级以上的研讨会与展示会。

校内研究往往立足于局部，对手头面临的问题进行精细化研究，这对咱们完成局部工作任务无疑是有帮忙的，但对咱们整体理解学校的办学思想、理解学校的教育教学目标是有其局限的。

因此，咱们为教师提供与教育大家对话的机缘，让教师们实实在在地感受研究的气氛与教育大家的风度，鼓
励教师成为优秀学科教师和教育研究者。

(三)增进学习型低级群体文化的组织控制
增进学习型低级组织文化的发展，终极目标是创建学习型学校文化。

作为组织文化，它涉及到学校组织的物质层面，更涉及到全部师生的精神层面，因此它的衍生具有组织的特性，包括校内各正式组织的工作目标、工作规范调整等，都有待于组织的整体控制。

为增进学习型低级群体文化的组织控制，咱们主要采取了以下两点办法：第一，肯定学习型低级群体文化发展的有效办法。

组织最大的资源是人力资源，最为有效的办法就是人事办法。

为加速学习型群体文化的衍生，咱们加大了人事调整的力量，营造良好的学习气氛，让一些先进的学习者走上前台，走上正式组织的领导职位上来，以他们的学习作风与工作精神引领大家勤于学习，勇于探索。

第二，明确学习型低级群体文化发展的整体思路。

学习型学校文化是一个系统，可分为6种：教师文化，学生文化，学校行政人员文化，学校有关的社区文化，学校物质文化，学校中的仪式、规章与制度等。

虽然学习型教师低级群文化是学习型学校文化的核心，但它还只是教师文化的先进代表，只是学校文化的一个部份。

咱们以为，由学习型低级教师群体文化向学习型学校文化衍生，必需依照文化积累的方式慢慢进行。

为增进学习型教师低级群体文化衍生为学习型学校文化，咱们强化了学习型管理制度建设，制定了一系列的教师学习管理制度，包括各正式组织的学习制度与考评办法等，还在条件具有
的情况下创建了配套的学习型校园文化设施，加速了学习型学生文化建设的进程，力图让学习型学校文化体此刻普通的课堂上。

学习型学校文化建设是一个积淀的进程，也是一个缓慢前行的进程，更是一个富有学校特色的进程。

在学习型学校文化建设中，校长不可操之过急，更不可刚愎自用，必需充分观察、综合分析教师的学习需求，必需充分发挥先进学习者及学习型低级组织的作用，将学习型低级组织文化与学习型学校文化的目标统一路来；必需利用行政手腕将学习型低级组织文化辐射到学校的各个层面。

这样的学习型学校文化才是从上至下与从下至上相统一的文化，才是一种有根的文化。