快乐教学在小学英语教学中的应用

外语教学与研究2022.5
◎马弟娃
样培养出来的学生高分低能、实践技能比较差。

而快乐教学给学生创设了愉悦的学习氛围,让课堂充满了乐趣,首先让学生喜欢英语,才能够让他们学好英语,增强了积极性和主动性,让学生理所当然地认为学好英语:是一件乐事,并非是强迫下的任务,只有学生动起来了,课堂上也就充满激情,师生、学生之间的情景互动才能够达到预期的目标。

例如在教学“Merry Christmas ”一课时,笔者让班长来充当圣诞老人,让他对圣诞礼物进行发放,并且要求每位同学都要说一句话圣诞节祝福语,顺利过关的同学获得了一个小礼物,没有过关的同学要唱一首英文歌,在这种充满快乐的互动中,每个学生都被发动起来,个别同学甚至翻阅英语课本查单词编句子,从而让每个学生都能够快乐地学习英语。

1.2快乐教学让学生充满自信
小学生第一次接触英语,没有形成良好的学习习惯,有些同学甚至连26个字母都不能准确读出来,更谈不上用英语来交流,一部分学生用汉语来标注英语,导致学生不敢张口说英语。

快乐教学只是把英语作为一种交际工具,并没有给学生讲解大量的语法,而是让学生大胆地朗读,利用英语儿歌、英语游戏、英语情景剧,来增强学生的交流语感和文化意识,自信心来自于丰厚的文化底蕴,学生只有通过平时大量的交流和阅读,才能让学生在学习英语时变得自信阳光。

英语教师在引导学生时也有渗透情感教育,教师要平等对待每一位学生,学生尊敬老师,这样平等的新型课堂才能让学生自信满满。

1.3快乐教学让学生更加乐学英语
实践表明:儿童对自己喜欢做的事情都能够做得很好,因小学英语涉及到的单词达到一千多个常见的单词,这些单词和短语都需要学生记
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得非常熟练并且知道它们的用法,因此要熟记并理解其实是非常苦燥的一件事,需要教师去引导和采用快乐教学法,把枯燥乏味的记忆转变为快乐的生活情境,可以
让学生既快乐又高效地记忆这些单词,例如在记忆感官动词时,笔者把这几个常最常见的感官动词编成顺口
溜,让(let)迈克(make)听听(listen)看看(see)这块表(watch)有何感觉(feel),用一句顺口溜就能做到精准高效记忆。

教师要鼓励学生灵活应用顺口溜、谐音等快乐
学习法来加强记忆,让学生在情景对话中学会巩固单词与短语,从而让英语课堂变得精彩纷呈。

2.快乐教学在小学英语教学中的应用
2.1创设教学情境,增强学生的情感体验
由于小学生的注意力不集中,感性认识大于理性认识,因而对色彩性、动漫性的教学情境比较感兴趣,因此,在英语教学过程中,教师要利用情景对话或教学案例来创设情境,从而增强学生的情感体验。

例如在“Merry Christmas”这节课中,班上推选一位同学扮演成圣诞老人,把装有糖果的长腿袜子挂在同学们自己装饰的圣诞树上,然后让同学们参与到关于圣诞节的传说和狂欢节的教学情景中,谁知道的知识多谁得到的礼物多,通过每位同学的互动参与,大家都学到课堂上学不到的知识,例如:Santa Claus,Christmas tree,Christmas greetings and best wishes!由于大家共同参与,学生的积极性一下子激发出来,有些同学甚至拿着字典查找相关单词和短语,大家各抒己见,注意力和情感全部倾注到本节课上,最后由老师总结本节课的收获和教学生成,一节成功的课不但要渗透核心素养,而且还要融入情感教育和文化意识。

2.2通过丰富课堂活动,实现快乐英语教学
在小学英语教学中实施快乐教学法,教师应采取
形式多样、恰到好处的活动课,优化教学资源,锻炼学生的实践活动能力,在活动中享受学习的快乐。

结合儿童的心理特征和学情,教师可以组织学生进行英语游戏活动,把班上的学生分成六个小组,每组分别选一名代表,进行“Listen and draw”,根据发出的指令,六个代表在黑板上根据读出来的单词或短语进行绘画,哪组画得准确就积分高。

这类游戏主要考查学生对于单词短语的掌握和对语音的辨别能力,积分高的小组进行奖励,积分低的一组罚唱英语歌曲。

由于这类游戏是大家共同参与,因此极大地提高了课堂效率,另外还可以举办英语朗读比赛、课本剧表演及话剧表演等,这些都是用行为艺术来诠释快乐英语教学,由于这些活动生动活泼、寓教于乐,现代多媒体白板还有一项智能测试功能,让四个同学同时写一定数量的英语单词,写完之后能够很快监测出正确与错误的单词,简洁而快速,因而深得学生喜欢2.3创设自主学习的空间,让学生快乐地学习英语
在小学英语课堂中实施快乐学英语,关键在于给
学生创设自由灵动、自由探究、认真思考的自由空间,靠自身的努力完成特定的教学课程,从而获得学习的灵感,在文本的引领下去自主阅读和自主学习,进行情景式对话和语音练习。

教师根据文本内容去创设情境,将和学生共同探究,以此激发学生的兴趣,不断调解自己的学习状态,以饱满的热情投入到课堂中去,例如在“What is your favorite?”,发挥学生的主体式地位,采用一问一答式:What is your favorite fruit?鼓励学生大声说,“My favourite is apple,orange,strawberry,banana.”还可以采用自我介绍式的训练:“What is your name? My name is Ann.”通过这些互动活动,让学生自主练习,自主阅读,还可以由教师指导编写课本剧,让学生用英文来演绎文本内容,例如在“Red Riding Hood”中,可以让学生分别来扮演小红帽和大灰狼,用话剧的形式将他们之间的对白展现出来,从而对学生的表演才能和思辨能力得以提高,学生的核心素养得以落实,师生在编写剧本时,一定要结合学生的学情,结合本节课的重难点,对话要精练,符合少年儿童的年龄特征,通过这样行之有效的方法,可以让学生感到学习英语带来的快乐与成长,以此来提高他们学习的热情。

2.4可以不断完善教学评估,开展赏识教育
所谓评价机制,可以通过考试测评,也可以应用口语测评,都是对学生单词短语的记忆与应用的有效评价,从而使小学英语学习多元化。

评价机制的科学性与有效性,可以让英语学习变得人文化。

在小学英语教学中,除了开展丰富多彩的课堂活动外,教师还需要不断完善教学评估,展开赏识教育。

教师引导学生在教学过程中获得自信心,让他们更加情愿地参与到教学互动中,在平时的教学过程中,应多开展一些鼓励性的教学评估,例如:回答问题很流利,可以鼓励“Very good!”,“Believe yourself. Come on!”。

教师应该把赏识教育落到实处,在情景对话和写作教学中,教师用一句非常中肯的赞美语来鼓励学生,对英语作文写得好的同学,可以用Good handwrit⁃ing”;对于课本剧表演优秀者,可以用Super Star,Nice work!”。

还可以在作业的评语中鼓励学生,例如有一位学生不爱学习,笔者用英语在作业本上写下:“four,short, words,sum up,what has lifted,most successful individuals, above,the crowd:a little bit more.”通过如此激励的评价,让快乐教学有效地促进小学英语教学的有效开展,切实起到提升学生的语言综合能力。

3.结束语
综上所述,学习本身是一件非常枯燥的过程,而英语教学对小学生而言更是第一次接触,有些甚至用汉语来标注英语,其发音规则和口语的训练很难形成,这样形成的习惯必然会导致部分同学对英语学习失去信心,从而挫伤了学习的积极性和自主性。

但是快乐英语寓教于乐,教师通过情境教学给学生营造愉悦和谐的学习氛围,有效激发了学生的自主性和创造性。

教师在渗透快乐教学法的同时,还要积极钻研教材,不断研究学情,优化课堂教学资源,增强学生的情感教育,提高学生的语言思辨能力和文化意识,从而培养德才兼备的高素质人才。

参考文献
(作者单位:甘肃省甘谷县大像山镇十里铺小学)
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