论生物教学课堂提问的有效性

要尽 量 避 免 单 纯 的判 断性 成 功 的基 础 。备 课 时 ， 设 计 出 不 同 难 易 程 度 的 问题 ， 课 堂 问题 进 行 提 问 。对 高 年 级 的 学 生 ， 要 在 上分 别 根 据 学 习 成 绩 情 况 和学 生个 性特 点请 学 生 回答 。如 较 提 问 （ “ 不 对 ” 是 不 是 ” ）多 用 疑 问性 提 问 ， 学 生 如 对 、“ 等 ， 使 难 的 问题 请 成 绩 好 的 学 生 回 答 ， 单 的 问 题 请 中 差 生 或性 格 在 提 问 中 受 到启 迪 ， 得新 知 。 同时 尽 量 根 据 教 学 要 求 ， 系 简 学 联 内 向 、 时不 爱 交 流 的 学 生 回 答 ， 及 时 肯 定 他 们 的 进 步 ， 平 并 使 学 生 实 际 和 教材 实 际 ， 计 富有 趣 味 的 问题 。 设 跳 他 们 形 成 “ 也 能 学 好 ” 良好 心 理 状 态 ， 动 其 学 习 积极 性 ， ７ 要 使 学 生 “ 一 跳 够 得 着 ” 我 的 调 培养 其 乐 观 开 朗 的 性 格 。 在 提 出 问题 时 ， 不 能 让 学 生 答 不 出 ， 不 能简 单 地答 对 既 也 ２ 抓住关键知识 ， 比较 提 问 与 不对 ， 使 学生 “ 一 跳才 能 摸 得着 ” 难 度过 大 的 问题 要设 要 跳 ， 比较 是 生 物 学 教 学 中 最 常 用 的 方 法 ， 过 比 较 能 使 学 生 计铺 垫 性 提 问 。要 防止 缺 乏 引力 ， 然 无 味 、 不 住 重 点 、 不 通 索 抓 高 认 清 事 物 间 的 区别 和 联 系 ， 同 点 和 不 同 点 ， 而 达 到 加 深 理 可 攀 、 相 从 内容 空 泛 的 提 问 ， 同时 要 提 问适 度 。好 的提 问 能体 现 教 解 和 掌 握 知 识 的 效 果 。如 在 学 习 了 七 年 级 生 物 上 册 第 四 章 学 的层 次 性 ， 使学 生 经历 由不 懂 到 懂 ， 会 到 会 ， 不 由会 再 到 运用 “ 色 植 物 是 生 物 圈 中 有 机 物 的 制 造 者 ” 第 五 章 “ 色 植 物 的过 程 。要 做 到 由浅 入 深 ， 绿 和 绿 由简 到 繁 ， 由易 到 难 。把 提 问 的 过 与 生 物 圈 中 的碳 一 氧 平 衡 ” 内容 后 ， 的 就要 抓 住 光 合 作 用 和 呼 程 当作 一 个阶 梯 ， 步 骤 地 启 发 学 生 循 序 渐 进 ， 层 递 进 。让 有 层 吸 作用 的公 式 ， 光 合 作 用 与 呼 吸作 用 进 行 的 部 位 ， 要 的 条 学生 的思 维沿 着 一定 的坡 度发 展 ， 到 突破 重点 、 点 的 目的 。 就 需 达 难 类 件 、 料 和 产 物进 行 比较 提 问 ， 后 抓 住 两 者 的 实 质 （ 质 变 ８ 设 计 课 堂提 问不 可 机械 死 板 。 型 应 灵 活 多样 原 然 物 化 、 量 变 化 ） 过 程 比 较 提 问 ， 比较 两 者 的 区别 和 联 系 。 能 及 再 选 择 一 些 符 合 学 生 求 异 思 维 或 喜 闻 乐 见 的方 式 ， 合 运 综 这 样 由浅 入 深 地 比较 提 问 ， 学 生 不 但 加 深 对 绿 色植 物 光 合 用启 发 性 提 问 、 究 性 提 问 、 较 性 提 问 、 类 性 提 问 等 。一 使 探 比 归 作 用 与 呼 吸作 用 实 质 的 理 解 ， 且 易 于 掌 握 两 者 的 区 别 和 联 旦课 堂 上 出现 师 生 信 息 交 流异 常 的情 况 ， 灵 活 处 置 ， 而 应 当场 设 系 ， 利 于 知识 的巩 固记 忆 和运 用 。 有 ’ 计 一些 调 控课 堂 的 提 问 来 调 整 教 学 活 动 。对 教 师 的 提 问 ， 学 ３ 新 旧 知 识联 系 ， 合提 问 综 生 应 答 时 出现 错误 是 正 常 的 ， 师 要 善 于 寻 找 学 生 出 错 的 根 教 综 合 提 问是 把 现 在 所 学 的 内 容 与相 关 的 内 容 联 系 起 来 提 源 ， 而灵 活 地 提 出一 些 针 对性 强 的新 问题 ， 采 用 疏 导 性 提 从 如 问 的方 法 。它 能 起 到 以新 联 旧 ， 故 知 新 ， 会 贯 通 的 作 用 ， 问 、 垫 性 提 问来 化 解 疑难 。 温 融 铺 以培 养 学 生 的综 合 运 用 能 力 。 如 学 习 了 “ 的 形 成 和 排 出 ” 尿 最后 尤其 重 要 的 是 ， 学 问 题 设 计 要 由 浅 入 深 ， 序 渐 教 循 后 ， 问学 生 ， 体 尿 液 中 的废 物 是 从 哪 里 来 的 ？ 不仅 让 学 生 进 ， 学 生 在 问题 情 景 中拾 阶 而 上 ， 步 登 高 。如 “ 长 素 的 提 人 使 步 生 进 一 步 掌 握 排泄 的过 程 和 对 于 人 体 生 存 的 意 义 ， 且 复 习 了 发 现 ” “ 而 的 问题 探 究 ” 纲 可 这样 设 计 ： １ 植 物是 否 具 有 向 光 提 （） 人 体对 营养 物 质 的消 化 吸 收 、 人体 内 的运 输 与利 用 ， 一 步 增 性 ？ （ ） 物 为 什 么 具 有 向 光 性 ？ （ ） 光 性 与 哪 个 部 位 有 进 ２植 ３向 强 了对 “ 体是 一个 由 多 个器 官系 统 组 成 的 统一 整体 ” 人 的理 解 关 ？ （ ） 受 光 的 部 位 在 哪 Ｊ ？ 生 长 部 位 在 哪 儿 ？ （ ） 芽 ４感 Ｌ ５ 胚 和 掌握 。 鞘 尖 端 是 如 何 引 起 其 下 部 明 显 生 长 的 ？ （ ） 物 的 弯 曲生 长 ６植 ４ 突 破 教 材 的 “ 缚 ”， 向提 问 束 逆 与生 长 素 浓 度 有 何 关 系 ？ 通 过 这 一 系 列 问题 ， 紧抓 住 学 生 紧 逆 向提 问 ， 就是 向 学 生 提 出 与 教 材 中 现 成 的 结 论 和 观 点 的注 意 力 与 思 维 ， 环 紧 扣 ， 层 深 入 ， 仅 使 学 生 很 好 地 理 环 逐 不 相 反 的 问题 ， 突破 教材 “ 用 束缚 ” 新观 点 去 认 识 事 物 ， 高 认 解 知 识 点 ， 能 训 练 学 生严 谨 的思 维 与 推 理 方 式 ， 养 科 学 的 的 提 更 培 识水 平 。如 在 回答 了 “ 蚓 在 自然 界 的作 用 ” ， 问 它 对 自 思 维 能 力 与 严谨 求 实 的科 学 精 神 。 蚯 后 反 然 界有 无 害 处 ？ 讲 到 菜 青 虫 啃 食 十 字 花 科 植 物 叶 片 时 ， 问 提 巧 用 课 堂 提 问 ， 键 在 于 根 据 不 同 的 教 学 目 的和 教 学 内 关 菜 粉 蝶 对 自然 界有 无 益 处 ？让 学 生 了解 蚯 蚓 也 存 在 损 坏 农 作 容 、 同的 教 学 目标 和 教 学 对 象 ， 用 不 同 的 方法 。所 提 的 问 不 采 物 根 系 、 播 寄生 虫 的 问 题 ； 传 了解 莱 粉 蝶 在 花 丛 中翩 翩 起 舞 ， 题 要有 针 对 性 、 活 性 和 量 力 性 ， 引 起 学 生 的 注 意 和 思 考 ， 灵 能 采 食 花 蜜 、 播 花 粉 ， 植 物 繁 殖 起 了 一 定 的 作 用 ， 且 带 给 让 学生 “ 传 对 并 跳一 跳 ， 到 桃 ” 从 而 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 进 课 摘 ， 促 人 们 恬 静 和 雅致 的 享 受 。从 而 促 进 学 生 求 异 思 维 的发 展 ， 渗 堂教 学 的有 效 性 。课 堂 提 问既 是 一 门 科 学 更 是 一 门艺 术 。 如 透 事 物 是 对 立 统一 的辩 证 唯物 主 义 思 想 。 果 课 堂 环 境 能 配 合课 堂 提 问 随 时 变 化 ， 课 堂 的 气 氛 将 表 现 那 ５ 利 用 学 科 间联 系 ， 移 提 问 迁 出更 多 的独 特性 和灵 敏 性 。教 师 只有 从 根本 上形
２１ ０ ０年 １ ２月 第 ｌ ２期
新Байду номын сангаас教 师 教学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ａ ｈ ｎ ｗ ａ ｈ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ
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论 生 物 教 学 课 堂 提 问 的 有 效 性
许 丽
（ 南省 淮 阳一 中 ， 南 ， 阳 ， ６ ７ ０ 河 河 淮 ４ ６０ ）
在于会问。
【 键 词 】 生 物教 学 ； 堂提 问 ； 效 性 关 课 有 【 图分 类 号 】 ６ ３ ９ 中 Ｇ ３．１ 【 献标识码】 文 Ｂ
【 章 编 号 】０ １－ １８ ２ １ ）２－ ０ ９一 １ 文 １０ ４ ２ （０ ０ １ ０ ９ Ｏ
的 提 生 蒜 课 堂 提 问是 教 学 活 动 的重 要 组 织 形 式 ， 师 生 情 感 交 流 成 是 否 与 光 有 关 ” 探究 实验 后 ， 问学 生 ， 产 韭 黄 、 黄 时 是 山行 》 《 山红 叶》 诗 句 和 香 等 的 纽带 ， 教 学信 息 反 馈 的 主要 途 径 。好 的提 问 ， 激 活 学 生 为什 么 要 遮 光 ？ 结 合 语 文 课 中 《 是 是 思 维 的 “ ” 是 强 化 记 忆 的 “ 化 剂 ” 好 的 提 问 能 有 效 地 提 内容 提 问 为什 么 霜 叶会 红 于 二 月 花 ？ 香 山 的 黄 栌 和 枫 树 为 什 酶 ， 催 ， 又 高 课 堂教 学 的效 率 和 效 益 。 每 一 位 教 师 的 每 一 堂 课 ， 会 自 么在 重 阳节 才 红 ？ 既 能 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 可 以 培 养 都 举 触 的学 习 能力 。 觉不 自觉 地 用 到 提 问 这 一 方 式 。如 何 使 生 物 教 学 课 堂 提 问 的 学 生 “ 一 反 三 ， 类 旁 通 ”
【 摘要 】 从某种意义上来讲 ， 一堂课的教学过程其 实就是 由若干个 问题组合起来 的， 而且每个 问题都是 一个“ 驿站” 。教
学 的成 功 与 否 ， 生 所 获 的丰 欠 与 否 ， 与教 师在 教 学 过 程 中提 问 的 质 量 有 直接 的关 系。 优 秀 教 师 的教 学 不 只在 于 会 讲 ， 学 都 更
６ 提 问选 在 知 识 的 重 点 和 关键 之处 有效 呢 ？ 如 新 旧知 识 的 衔接 处 、 转化 处 ， 及容 易 产 生 矛 盾 或 疑 难 以 １ 全 面 了解 学 生 ， 层 次 提 问 分 选 给学 生 点 拨 正 确 思 维 方 向 的 全 面 了解 学 生 是 备 好 课 和 上 好 课 的前 提 ， 是 提 问 是 否 之 处 ； 择 能 触 动 学 生 思 维 神经 ， 也