语文味让课堂返璞归真

语文味：让课堂返璞归真
浙江省余姚市兰江小学魏琴
语文，历来就承载了太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语表达能力、丰富精神世界、传承民族文化……进入课改以来，许多教师因缺乏对语文课应有的认识，把语文课上成了虚化的“感悟课”，或忘却文本的“概念课”，或七拼八凑的“杂烩课”，以至于渐渐迷失了语文自我。

笔者认为，语文就是语文，语文课应该简简单单，返璞归真。

特别是小学阶段的语文课，应该上出“语文味儿”来，即让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，美读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。

一、链接生活，上出鲜味儿
生活为语文学习开辟了广阔的永不枯竭的泉源。

语文的工具性决定了语文教学必须要贴近生活，走向生活，因为语文教学不仅在于使学生掌握语言这个工具，更重要的是要使学生通过语言来发展适应生活并创造生活的能力。

因此，我们的语文教学应该尽量做到“还课堂以生活，让生活进课堂”，把教学与学生的生活需求结合起来，让他们在生活中学语文、用语文。

教例：《九月九日忆山东兄弟》
（教师引导学生通过自主学习、合作探究，圆满地完成了《九月九日忆山东兄弟》的教学任务。

）
师：同学们，这首诗之所以流传至今，除作者真挚的情感外，更重要的是其中有一句脍炙人口的话，千百年来一直被人们引用，它就是——（引读）生：每逢佳节倍思亲。

师：同学们，你们有亲人在外地工作、生活、学习吗？
生：有。

师：中秋节快到了，你是否思念他们？你会以怎样的方式和你的亲人联系，来表达你的思念之情？
生：（交流）
师：大家的方法各种各样，现在请你选择自己喜欢的方式和“亲人”联系，
并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句话。

（生自由练习）生：（模拟打电话）您好，姑姑。

最近工作忙吗？中秋节快到了，我先送你一个祝福。

今天我们学了一首王维的诗《九月九日忆山东兄弟》，其中有一句话写得特别好，“每逢佳节倍思亲”，我们都很挂念你。

什么时候你能回来与我们聚一聚？祝您身体健康，工作愉快！
师：（扮姑姑）谢谢你啊！我也想你们，有空我会常回来看你们的！代我向你的爸爸妈妈问好！
生：（发邮件给在国外留学的姐姐）姐姐，今天的月亮圆吗？俗话说：“月到中秋分外明，每逢佳节倍思亲。

”今晚的月亮就代表了我们全家人对你的思念和祝福。

在外学习要注意保重身体，最后祝你学有所成！
……
师：看来大家真正理解了这句话的含义。

虽然这句诗是王维在重阳节写的，但同样也适用于中秋节，让我们一起再来背诵这首古诗。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”学生的生活是一种鲜活的教学资源。

教学中，我们应多方联系学生的学校生活、社会生活、家庭生活，使课堂始终透出一股浓浓的生活味。

上述片段中，教师充分挖掘教材中蕴含的应用性因素，创设了真实的生活情境，将所学内容真切地呈现于学生的生活实际，一下子拉近了古诗与现实生活的距离，使学生产生一种身临其境的感觉，从而实现了语言和精神的同构共生，也使学生在更为广阔的空间里再一次感受到了语文的魅力。

实践证明，将生活这一泓清泉注入语文教学，课堂才会焕发出生命活力，也才能成为真正意义上的语文。

二、潜心会文，品出滋味儿
语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。

现在，我们的许多课堂教学泛化了人文感悟，悬置了文本语言，每篇课文的教学口口声声感悟，有许多却是架空式的、脱离语言的感悟。

如有教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，为了感受到底哪种教学方式好，教师用大量的时间，把学生分成正、反两方分别以“慈祥的爱好”和“严厉的爱好”为各自的观点举行辩论会。

辩论到结尾，还没辩出个所以然来。

这样脱离文本的所谓“实践”，对学生语文能力的发展又能起到多大的作用？
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”语文课堂是听说读写的训练场。

知识要在训练中获得，情感要在训练中体验，理念要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。

语文课要让学生掌握语言工具，提升学生语文学习的能力，需要灵活、巧妙、富有情趣的“训练”。

只讲单纯的“感悟”而不训练的做法，最终会使语文教学空洞化。

教例：特级教师王崧舟《荷花》
生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”我觉得这个“冒”字写得特别美。

到底美在哪儿，我也说不清楚。

师：说不清楚是正常的。

你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：（纷纷回答）可以换成“长”、“钻”、“伸”、“露”、“探”。

师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（学生自由朗读后交流）
生：（纷纷回答）使劲地长。

不停地长。

笔直地长。

高高地长。

师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长？
生（纷纷回答）痛痛快快地长。

争先恐后地长。

兴高采烈地长。

精神抖擞地长。

喜气洋洋地长。

师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。

（播放荷花课件）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，想干什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）
……
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

正像同学们所说的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起起立诵读，像荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（生起立诵读第3段）
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”王老师引导学生这一“品”，品出的不再是静立不动的荷花，而是富有勃勃生机的、带着洋洋喜气的荷花。

学生感受到的也不再是静态的文字，而是融入了深远的意境的、立体活化的语言。

这一品，充分展示了学生的学习潜能，他们那独特的、富有灵动的语言也在“潜心读书、潜心体悟”
中得以实现。

这是那种仅肤浅地感悟“荷花很美”所不能达到的。

这其中，教师的导语起到了催化作用，使课堂成为了学生表达与交流的乐园。

叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。

教师必须牢牢抓住文本之“根”，寻找那些独具匠心的、最能体现文本价值的、牵一发而动全身的、画龙点睛的词句，引导学生细细揣摩，静静品析，从中培养学生的语感，提高学生的人文修养，使语文的工具性与人文性得到和谐统一。

三、美读课文，读出情味儿
语文课程以其丰富的情感性和人文性区别于其他学科。

总览小学语文教材，就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠。

这些声情并茂，富有感染力的文章，需要学生通过美读来理解品味。

叶老曾说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。

”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，让读者与作者耳与心谋，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。

综观现今许多教师指导学生朗读，大都可听到“你喜欢怎么读就怎么读”、“带着这种感受，咱们一起来读一读”之类的话语。

这样的朗读“指导”非但起不到指导作用，长此以往，还会导致学生朗读能力的退化，是令人堪忧的。

因此，在教学中，教师要着力引导学生在与文本对话的过程中体验、发现、感悟语言文字之美、作者情感之美，并用声情并茂的朗读表达美、创造美。

教例：宁波市教坛新秀陆义训《绿》
师：同学们，这么美的一篇散文，读起来也是那么的富有韵味。

老师把这一段话改成了一首小诗，给大家来读一读，好吗？（配上舒缓柔和的音乐）雨中
去游灵隐
一下车
满眼是绿
道路两旁
古木参天
苍翠欲滴
似乎飘着的雨丝儿
也是绿的
……
教师富有磁性的朗读深深感染了学生，学生陶醉于其中，也不知不觉吟诵起来，而且读得惟妙惟肖，如诗如画。

在教师的示范下，学生耳濡目染，“循师自通”，课堂上书声琅琅，情意浓浓，师生都沉浸于让人心旷神怡的“绿色”课堂中，朗读的魅力和语文的魅力在这一瞬间显现得淋漓尽致。

读是最古老也是行之有效的语文教学方式。

在语文课上，教师一定留给学生读书的时间，有读书的声音，而且不是形式上的读一读，而应该是深入地去读，读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。

叶圣陶先生认为：“情美，意美，声美，自然是美读！”在品味揣摩、感悟体验文本的基础上美读课文，不仅可以深入体会文本中所蕴含的丰富的思想情感，将之再现为生动形象的语言，还可以把规范的课本语言模块整体地储藏到头脑中去，使语言图式据为己有，进而形成自己的语言结构并加以运用。

四、积累运用，讲求余味儿
语文学习应该留下的素质是什么？除了思维发展、情感熏陶之外，更重要的莫过于语言的发展、积累与运用了。

语文学科是惟一（外语除外）以言语形式为教学内容的特殊学科，语文课必须把掌握民族的语言文字摆在第一位。

语文教学要注重语言积累，这似乎已形成了老师们的共识，然而一到实际教学中，许多教师又会犯机械积累、孤立积累或只积累不运用的错误。

教学中，教师应该在课上创设情境，加强灵活性训练，给学生创造理解、积累、运用语言的机会，使语言不断积淀为学生自己的东西。

促使学生积累语言的手段多种多样，最常用的有创设情境迁移摹写，引导学生探索人物内心世界（又称为“掏心艺术”），与文本中的人物对话，补白训练等。

对于学生在阅读中积累的语言和初步获得的语感，我们可以通过情境性的练习使之积淀下来。

教例：特级教师于永正《水上飞机》
师：同学们，读书要把心放到课文中去，读出疑问来。

现在请你们读一读这一段话，看有没有自己读不懂的词语。

‘
（有不少学生举手表示对“究竟”一词不太理解）
师：谁能把句中的“究竟”换个词？
生：问个明白。

问个清楚。

师：（高兴地）“究竟”就是要问个明白，问个清楚，问出个结果来。

同学们，请你们想一想，在生活中有没有遇到过小海鸥的这种情况，要问个究竟，问个结果的？
生：笨重的飞机能够在天空中飞翔，而比飞机轻得多的人却没法飞起半米高。

我想问个究竟。

……
师：在生活中，同学们有没有想看个“究竟”的时候？（生答）
师：在什么情况下，我们要探个“究竟”？（生答）
师：看来，用一个“究竟”造句，难不倒同学们。

下面我出两个话题，一个关于外星人，另一个关于恐龙。

谁能用两个“究竟”来说一段话？
生：恐龙究竟是种什么样的动物？为什么会突然灭绝？我想乘坐时光穿梭机，到远古时代看个究竟。

（掌声）
据研究，学生学习语言，从“理解”到“运用”是语言学习过程中的一次质的飞跃，必须花大力气才能实现。

从“能理解”的“消极语言”外化为“会运用”的“积极语言”，这中间应该设置一个“尝试运用”的环节。

即教师模拟一个言语情境，引导学生用新学到的言语材料和新发现的言语规律尝试独立运用，为积淀语感搭建台阶。

在上述教例中，于老师为学生创设一个个台阶，引导他们从不同角度、不同层次理解并运用“究竟”一词，从一句话到一段话，从课内到课外，从浅层到深层，学生不仅牢固地掌握了词语的意思，而且学会了灵活地运用词语。

这种活用语言的实践，化机械为灵活，化外显为内隐，化单向为综合，使学生真正理解了文中的语言词汇，并逐渐把这些的语言转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感。

当然，一堂优质高效、情趣盎然的语文课，并非是以上几种“味儿”的机械相加，而应该根据文本特点，淡化那些非语文的因素，综合运用有效的学习方式，用语文独有的人性美和人情魅力，丰化和磁化语文教学过程，真正上出纯正的富有语文味儿的课来，使语文教学在返璞归真中熠熠闪光。