幼儿美术活动学习之我见

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幼儿美术活动学习之我见
摘要:幼儿园的美术活动的内容非常丰富,存在着许多不同的类型和领域,主要分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域,这就要求教师针对不同的活动内容需要
采用不同的教学方法,更灵活、更实用的组织教学。

最终我
们必须清楚的认识到只有符合幼儿认知习惯及年龄特征的东
西才能够引起幼儿的关注,才能使他们乐于接受进而主动认知。

关键词:幼儿兴趣;美术活动
幼儿园的美术活动是幼儿学习中的重要组成部分,是幼儿表现自己对周围环境、事物的感受和内心意愿的最主要的表
达方式之一,对幼儿身心的发展,有极其重要的作用,因此
幼儿美术教学活动在幼儿健康成长中的作用和价值不可低估。

一、幼儿园美术活动的作用
(一)促进幼儿全面发展
全面发展即人的全面发展,指人的体力和智力的充分发展,又指人在德智体美各方面和谐的发展。

邓小平同志曾经说过:素质教育要从娃娃抓起。

全面发展首先要求活动的丰富,美
育作为素质教育的重要组成部分,它与德、智、体等诸多方
面相辅相成,缺一不可,也是其他领域学科无法替代的。


儿的全面发展离不开美术教育,它不仅使学生德智体美劳全
面发展,还可以使幼儿的身心得到发展。

(二)陶冶情操、提高艺术修养
美术作为一种审美活动,能使幼儿感受和理解真、善、美,从而陶冶其情操,美术活动对幼儿的性情、语言等方面都是
有帮助的,可以增强幼儿表现力,培养幼儿的独立创作能力、艺术兴趣与志向、提高幼儿的艺术修养;还可以陶冶幼儿的
情操,可以使幼儿之间相处更加融洽。

二、幼儿园美术教学存在问题以及原因分析
(一)存在问题
1.教学理念陈旧
传统的美术教学活动,往往是“幼儿的笔,固定的书,加老师的嘴”这种“三个一”模式,也可以理解为“老师讲,
幼儿听,照范例画”,完全违背了美术教学“提升审美水平,提高艺术修养”的目的。

可以说,落后的教学手段完全把一
门陶冶情操的课变成了幼儿的负担。

虽然说现在很多幼儿园
都有美术活动,并且也纳入幼儿园管理的范畴,但是还有一
部分幼儿园没有及时摆正美育与幼儿全面发展的关系,仍然
只抓语言、数学等主课教学,对美术教学也就心照不宣。


外,因为教学设施等条件的限制,仍旧是传统美术教学:知
识与技能,而且教室是唯一的活动场所,绘画是唯一的教学
方式,忽视了幼儿自主探索的过程。

2.教学方法单一
美术活动不是临摹课,可是现在临摹课几乎已经代替了美术活动。

教师们往往简单的认为,重复的临摹一定会增加幼
儿的表现力,结果却把活动搞得死气沉沉。

临摹美术大师的
作品不失一种好办法,但是得分年龄段,幼儿的美术鉴赏能
力本来就低,在他们眼里,大师的作品,比起卡通形象烦人
多了。

一味的临摹,扼杀了幼儿的学习兴趣和创新能力,实
在不可取。

表面上看有些幼儿园还是对美术教育有所关注,
如搞一些画展、画画比赛等,但实质上没有对“人”进行关注。

特别是对美术有兴趣爱好的幼儿关注不够,客观上压抑
了幼儿的积极性。

3.教学内容刻板
现代化教育不能局限在死板的传授知识,应该是以兴趣为引导,利用多元的教学模式创设兴趣的课堂氛围,达到美育
的目的。

但由于传统教法的影响,美术教学活动中往往忽视
了幼儿的个别差异,不注重幼儿的个性发展,而上课的内容,方式千篇一律,那就是和老师画的越像,评价就越高,水平
就越好。

教师在活动中又只为了完成教学任务,不兼顾幼儿
的实际情况,以及接受能力,使一部分幼儿得不到应有的发展,逐渐失去了学习兴趣,也就致使幼儿美术两极分化。

(二)原因分析
1.重智轻美的教育现状
由于近几年幼升小以的影响,很多幼儿园、老师非常关注幼儿的计算、拼音等,而忽略了美育活动,很多幼儿园几乎
不进行美术这方面的教研活动,更多的是关心语言、数学等
领域的教学发展。

使得美术活动可有可无,但又碍于种种因素,又不可能完全舍弃,大家也就这样混着过去,把主要的
精力都放在其他上面。

2.美术教学资源的匮乏
美术教学活动用具跟不上,是令所有幼儿园美术教师头痛的事,在幼儿园的课堂上,几十个幼儿拿着一小盒水彩笔或
者一支铅笔,一巴掌大的一个图画本等极其简单的工具,面
对这样的情况老师无可奈何,活动还是要上的,给幼儿讲着
不着边际的中国画、水彩、蜡笔画等,幼儿也如行雾里。


们需要引导幼儿走向自然,走向社会,把校园、公园、田野、村庄作为美术的大课堂,让幼儿在大自然中学美术,感受生
活的五彩缤纷。

3.幼儿美感的差异
美感会因不同的个体而显示出差异性,这就是美感的个体性。

美感的个体差异性主要表现在每个人由于社会生活经历、文化修养、性格气质、能力、爱好等方面的不同而显示出差异。

不同幼儿由于各自的爱好、能力、性格以及气质各异,
往往有着不同的艺术倾向和趣味,有的喜爱水粉画,有的偏
向简笔画,有的追求厚实,有的热情豪放。

而美术教学模式
是强迫的、灌输的,注重以教师为中心,老师怎么教幼儿怎
么画,因此,幼儿逐渐对美术课失去了兴趣。

三、激发幼儿对美术活动学习的兴趣途径
(一)加强艺术素质教育
在美术教学过程中,重点培养幼儿的艺术素质,尤其是对艺术的感受力、表现力、创造力和想象力,把美术教学与素
质教育紧密结合,探索有效教学方法,培养美术方面的实用
人才。

首先教师要创设艺术条件引导幼儿养成勤于观察、善
于观察事物的良好习惯;其次运用多种手段,激发幼儿的艺
术表现;再次通过欣赏各类作品,形成表象,鼓励幼儿积极
创造。

(二)丰富美术教学活动资源
1.贴近生活、感受生活
教育家杜威说:“教育即生活”,教育的目的就是为了更好的生活。

生活的根本特点就是真实。

每个幼儿的个性不同,生活经历也不同。

如果幼儿可以无拘无束地去描画个人生活
中的一些真人真事的画面,相信美术活动的内容应该是丰富
而新鲜的,尽可能地贴近幼儿的生活实际,尽可能发挥幼儿
的想象力,尽可能触动幼儿的心弦,引导他们从生活中认识美、走进美的世界,让美术活动丰富幼儿生活,这样幼儿才
能感受到美的创造人人可为,才能真正热爱美术,并学会从
生活中发现美、创造美。

2.培养和调动幼儿的求知欲
建构主义强调:“教学要把幼儿现有的知识经验作为新知识的生长点,引导幼儿从原有的知识经验中‘生长’出新的
知识经验。

”新课程标准指出,美术教育主要是引导幼儿参
与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美
术欣赏和评述方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术
活动乐趣。

李政道博士认为:“培养人才最重要的就是培养创造能力。

”因此在美术活动时,不应一味拘泥于教材规定的题材
作为教学内容,在题材、形式的选择表现上要留给幼儿自由
空间。

例如幼儿园中班上学期美术教学活动《来来往往的车辆》,让幼儿用撕纸拼贴的方法进行基本形练习。

汽车是大
部分孩子都感兴趣的话题,如:在电视中看见过哪些造型新
颖的汽车;自家或者邻居家的汽车又是什么样子的;上学、
放学路上见到的汽车又是怎样的。

然后让幼儿撕出车的轮廓,再拼贴车轮、车窗等,如果对汽车不满意的地方可以改变一下,重新设计并撕下,还可以让幼儿自己命题自由创作,充
分发挥幼儿的创造积极性。

此外,教师要开放课堂活动的空间,可以将当地乡土民间美术搬进课堂,如蛋壳画、剪纸、
麦杆画等,让幼儿在大自然中学美术,感受生活的五彩缤纷。

如写生课不妨带幼儿投入大自然中,与大自然进行零距离的
接触,描绘大自然中的花草树木,观察生活中千姿百态的鸟
兽人物。

手工制作课不妨带幼儿在户外操场放风筝,用自己
制作的西瓜灯到操场上去迎灯,去迎风玩一玩小风车;用自
己制作的彩带、挂饰、窗花美化教室、房间的环境,做到学
以致用。

以丰富学习内容,提高幼儿学习的兴趣。

(三)提高教师的素质
教师要以人格魅力和学识魅力教育感染幼儿,做幼儿健康成长的指导者和引路人。

首先为美术教师提供培训交流的机会;其次树立美术教师师德楷模;再次定期开展美术讲座和
学术研讨;最后积极动员鼓励老师参展美术作品等,通过种
种途径提高教师的艺术修养。

(四)为幼儿创造良好的环境
现代美学家朱光潜先生认为“美感教育是一种情感教育”。

美育之所以主要是“情感教育”,这是由审美活动的性质和
美感的性质决定的。

美术活动以实施美育为核心,情感在教
学过程中起着十分重要的作用。

教师在教学中要特别关注幼
儿的情绪生活和情感体验。

首先教师必须创设良好的审美氛围,采用愉快教学、以趣激学,在美术活动中营造一种轻松、愉快、充满美感的气氛;其次教师应根据幼儿的求知、求趣、求参与、求新等心理特点,尽量使教学活动产生轻松愉快的
氛围,充分鼓励幼儿自主、自由地去发散思维、创造性地想象,根据自己的审美情趣,运用自己已掌握的工具材料,发
挥全部技能去表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象;最后
教师要以情绪饱满,言行举止富于形象性、生动性和感染力,以热情和真诚态度对待幼儿,对幼儿的每一个作品、每一次
尝试都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注。

只有让每一个幼儿都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等,画出自己独特的想法,让他们的个性与情感
得以充分表现张扬,创造力得以发展,幼儿的心灵也才能得
以陶冶净化。

让我们一起携手共同努力,探索出一条切实可行的美
术活动新路径。

参考文献:
(1)义务教育幼儿美术课程标准(实验稿).北京北京师范大学出版社.2010
(2)马寅. 现代语境中的中国画 . 美与时代·美术学刊, 2010, (8)
(3)姚今迈·教学思想论一一幼儿美术卷.江苏:江苏教育出版社,2009
(4)《美术课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社出版
(5)《儿童绘画与心理治疗》——解读儿童画.Cathy
A.Malchiodi著,中国轻工业出版社,2005年2月第1版
(6)《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》[M].中华人民共和国教育部制定,北京师范大学出版社出版。

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