【《秦兵马俑》第二课时教学设计】秦兵马俑第二课时教案

【《秦兵马俑》第二课时教学设计】秦兵马俑第二课
时教案
1.知识性目标。

在学生已有关于秦兵马俑知识的基础上，引导学生通过阅读课文，获取新的知识，并提出想要进一步获取的知识。

2.阅读策略目标。

在获取关于秦兵马俑知识的同时，引导学生关注本课作为一篇状物类说明文的文体特点，尝试建构本课的阅读策略，为以后阅读类似课文积累经验。

3.情感目标。

在阅读中感受古代劳动人民的智慧以及中华民族悠久灿烂的文化，激发民族自豪感。

教学过程
一、激趣导入
1.出示一份不完整的秦兵马俑导游词。

尊敬的女士们、先生们：
今天，我们将带领大家参观秦兵马俑博物馆。

秦兵马俑博物馆位于西安市东35公里处，从喜来登酒店坐车到那里大约需要50分钟。

秦兵马俑博物馆于1979年10月1日开馆至今，已有许多国家的党政首脑参观过，更有数以百万计的中外游客不远千里来参观这个人类奇迹。

法国总统希拉克曾留言说过：“世界上原有七大奇迹，秦兵马俑的发现，可以说是第八大奇迹了。

不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。

”美国前副总统蒙代尔也说：“这是真正的奇迹。

全世界人民都应该到这里来看一看。

”
……
2.师：这是一份不完整的秦兵马俑导游词，你们读了以后有什么想法？你们愿意将它补充完整吗？
设计意图：以一份不完整的导游词作为新课的导入语，意在激趣。

它使一篇不是以语言优美、情节生动见长的说明文，照样可以激起学生的阅读兴趣。

“你们愿意将它补充完整吗？”这一问题既调动学生参与的积极性，又暗含了本节课的教学任务。

二、阅读准备
1.通过第一课时的学习，你对秦兵马俑已经了解了多少？学生回忆后填写。

预设1：秦兵马俑在西安的临潼。

预设2：西安临潼的兵马俑数量很多。

预设3：这些兵马俑跟真人很相像。

预设4：有的兵马俑没有头，我估计是出土时不小心碰掉的。

2.本节课的学习，你将继续了解有关秦兵马俑的哪些知识？学生根据自己的喜好，对本节课的学习制定出个人学习目标，然后填写。

预设1：秦兵马俑是谁塑造出来的？
预设2：秦兵马俑是用什么材料塑造出来的？
预设3：秦兵马俑到底“奇”在哪里？
预设4：秦兵马俑有哪些种类？
预设5：秦兵马俑为什么会被称之为“世界第八大奇迹”？
3.同学交流，整理问题。

以小组为单位，将各人的问题进行汇总分类，有相同或相似问题的学生重新组成新的学习小组。

设计意图：“阅读准备”这一环节的设计有两点考量：一是让学生了解已知，为学习新知寻找一个准确的起点；二是让学生自己制定本课的学习目标，有利于提高课堂教学的针对性和有效性。

当学生个人学习目标制定好后，没有立即让学生读书找答案，而是让学生在小组内交流个人的问题，然后通过筛选，将有相似问题的学生重新编组。

这样做，意在训练学生发现问题、交流问题、整理并筛选问题的能力。

同时，也培养了学生的合作意识。

三、初读课文，根据问题找答案
1.学生快速浏览课文，在与自己的问题相关的段落旁画上记号。

2.检查阅读情况。

①师：哪些问题在课文中可以找到答案？
（学生交流）
指名读与自己的问题相关的课文内容，读的时候，将重点信息标示出来，并说说自己从中得到的答案。

其他学生对该问题的答案进行评价和补充。

②师：还有哪些问题在课文中无法找到答案？感兴趣的同学可以将这些问题记下来，作为课后延伸阅读的目标之一。

设计意图：由于问题都是学生自己提出来的，因此学习的积极性就毋庸置疑了。

学生个体的差异，会导致所提问题不同，也正由于这样的不同，才会让每个学生都有阅读的动力。

四、再读课文，建构阅读此类课文的方法
1.以第三自然段为例，学习抓住课文的关键句。

①快速浏览课文，找出课文的关键句。

（关键句包括全文的中心句、各个段落的中心句、过渡句等。

）
②重点讨论过渡句。

出示：
“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

”
思考：从这个过渡句中，你读到什么信息？
生讨论后师小结：第3自然段前写的是“规模宏大”，第3自然段后写的是“类型众多，个性鲜明”。

这段话起到了承上启下的作用。

设计意图：课堂以学生的“学”为主，不是说就不要教师的“教”，该教的知识还是要教，而且要教好，教实在。

每篇课文都有关键句，这篇课文最重要的关键句就是过渡句。

抓住了这个过渡句，就等于抓住了这篇课文的主要内容。

这一环节的设计，告诉学生每读一篇课文，首先要抓住课文的关键句，这是在渗透阅读方法。

2.以第二自然段为例，学习说明文的一般说明方法。

①自由读第2自然段，思考：这个自然段告诉我们什么信息？它是用什么方法告诉我们的？
（生读后交流）
预设：用了好多的数字，总体说俑坑很大。

②出示：
“已发掘的三个俑坑，总面积达*****平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。

”
生交流后师小结：这句话中，“*****平方米”、“近8000个”是采用了“列举数字法”的说明方法，拿足球场与俑坑相比较，是采用了“作比较”的说明方法。

③出示：
“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有*****平方米。

坑里的兵马俑也最多，共有6000多个……”
生交流后师小结：这句话中，在三个俑坑中选择最大的一号坑来说，是运用了“举例子”的说明方法。

④学生归纳整理，将三种说明方法写到课文相应的地方。

设计意图：语文教学不能忽略课文的文体特点。

说明文最显著的特点就是运用多种说明方法，因此，这里关于三种说明方法的教学就非常必要。

3.自由交流印象最深的内容。

师：你们最喜欢哪一种兵马俑？能说说理由吗？课文中哪些句子给你留下了深刻的印象？学生选择自己印象最深的内容，再次阅读。

交流最感兴趣的内容，并说说理由，与同学分享。

预设1：第4～9自然段中描写各个类型兵马俑外形、动作的语句。

预设2：第10自然段中描写兵马俑神态的语句。

设计意图：以学生的“学”为主的课堂往往气氛比较沉闷，这里让学生自由交流自己印象最深的内容，是活跃课堂气氛的一种好办法。

同时，也将学生由关注课文内容转向关注课文的表达方式。

五、整理反思
1.师：这次阅读你获得了哪些知识？课文中哪些信息激发了你的
兴趣？
2.师：知道这些知识后，你想说些什么？
预设1：我想说，我国古代劳动人民真是太聪明、太伟大了！
预设2：我想说，秦兵马俑真不愧是“世界第八大奇迹”啊！
3.学完这篇课文，你愿意将本节课开头的那份不完整的导游词补充完整吗？
4.师：在这节课上，你还有哪些问题没有找到答案？你打算通过哪些途径去解决这些问题？
预设：兵马俑是用什么材料做成的？课后我将上网搜索，直到解决这个问题。

5.师：通过本节课的学习，你还想知道关于秦兵马俑的哪些信息？你要如何去寻找这些信息？
预设：我还想知道当时为什么要塑造这么多的兵马俑？据说，除了秦兵马俑外，还有汉兵马俑，汉兵马俑是什么样子的？与秦兵马俑有什么不同？我会通过网络搜索来寻找答案。

6.师：以后遇到这类说明文，你将采用哪些阅读策略？
①根据自己事先了解到的知识，制定本节课的学习目标。

②根据定好的目标，自主阅读课文，寻找答案。

③再读课文，关注课文的表达特点。

④与同学分享自己印象最深的内容。

⑤课后就不明白的问题继续探究。

设计意图：在教学的最后，安排学生整理反思，意义非常大。

这样做，使学生真正成为了学习的主人。

一篇课文的学习，不仅要理解课文的内容，更重要的是获得一种学习方法，掌握一种学习策略，为下一篇课文的学习积累经验；一个知识点的获取，要能激起继续探究的兴趣，不再让学习成为一个个零碎的片段。

课后总结
这篇教学设计有一个最大的特色，就是力求摆脱当前语文教学中“教”为上的魔咒，真真正正地把学生的“学”放在首位。

主要体现在以
下几个方面：
一、重视学前知识的整理
新授伊始，在教师的引领下复习旧知是常规动作，但是本教学设计把复习整理旧知的权利交给了学生，培养学生自我整理的能力。

二、重视学习目标的制定
多数人潜意识里都认为学习目标的制定是教师考虑的事情，但是本教学设计却把学习目标的主动权下放给学生，完全是为学生的“学”着想的。

因为学习目标是学生自己制定的，接下来学生的学习积极性就大大提高，学习的效果也就有保障了。

三、重视学习方法的渗透
本教学设计虽然是以学生的“学”为主的，把学习的主动权还给了学生，但是并没有回避教师的“教”。

该教的还是必须要教的，比如抓关键句、了解说明文的一般说明方法等。

四、重视学后反思的指导
一般的语文教师在完成本课的教学任务之后，就大功告成了。

本教学设计，在教学内容结束后，还增加了一个“整理反思”的环节，使阅读成为学生有意识的学习。

一是与课始的整理旧知呼应，形成一个整体；二是让本课的学习向课外延伸，激发了学生继续学习的兴趣；更重要的是帮助学生建构起自主学习的经验，让以后每一次的学习不再是零起点。