第14课《普罗米修斯盗火》教学反思三则

第14课《普罗米修斯盗火》教学反思三则
«普罗米修斯盗火»教学反思一
«课程规范»指出：阅读是先生的特性行为，不应该以教员的剖析来替代先生的阅读实际。

应让先生在自动积极的思想训练和情感活动中，加深了解和体验，一切感悟和思索收到情感熏陶，取得思想启迪，享用审美乐趣。

要珍爱先生的感受，教学中我留意一下几点。

1、强化朗诵，培育语感。

犀牛的课程规范指出：小学各年级的阅读教学要注重朗诵。

中高年级要注重默读。

要让先生充沛地读，在读中全体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中收到感情的熏陶，剖析3位人物性情的特点，让先生经过朗诵来表现人物特性，培育血色很忧伤的语感。

经过〝决计〞和〝决议〞两个词语的区分，更深的了解人物特性。

2、一关键的效果来突出重点，打破难点。

小学语文教材中包括着少量的创新要素，我们要借助教材，革新那种前篇一概的从终点到重点的直线运动教学方式，抓住重点，处置效果，例如：教学该篇课文时，我提问：你觉得普罗米修斯是一个怎样的神?你能找句子读一读?……这样的提问牵住了课文的主线。

有助于将课文重点打破。

3、新的课程规范把〝丰厚言语的积聚〞列入小学语文教学目的而先生的丰厚的言语来自于亲身实际，更主要的是
依托读书，从优秀的范文中获取，留意几个积聚。

1、讲神话故事2、练习用〝没有……只好……〞写一段话，并对不同的先生提出不同的写作要求。

3、想象人们失掉火种后欣喜假定狂的情形，先说后写。

«普罗米修斯盗火»教学反思二
我在教学时巧妙地打破文本重点抓住文本留有空白的
有用资源，充沛应用主题学习网站，适时对先生停止言语文字训练，在训练中加深先生的体验，在多种方式的朗诵中促进先生对普罗米修斯质量的进一步感悟。

一、抓住文本空白处，让先生充沛联络自己的生活实践，大胆想像，从而丰厚先生的言语，使先生更准确地了解文章的内容，提高言语文字的运用才干。

教学中的有几个小细节，在先生依据网站自学后，我就充沛应用了文本的空白，让先生大胆想像：
1，看到人们没有火的痛苦，同窗们很痛苦，说明你们很有同情心，异样，普罗米修斯看到人们生活在冰冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说?
2、从没有见过火的你，此时失掉了火的用途，你最想干什么?看着人们艳如桃花的绚烂笑脸，看着人世富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢?你似乎看到了什么?听到了什么?可他坚
持着不屈服。

你想对他说什么?
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把先生对课文的了解串联了起来。

第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决计要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。

先生经过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的了解，对人物的感悟，深上天反映了先生与文本的对话。

二、在读中引导先生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。

«语文课程规范»指出：〝阅读是先生的特性化行为，不应以教员的剖析来替代先生的阅读实际。

〞〝要珍爱先生共同的感受、体验和了解。

〞
课文中普罗米修斯特性鲜明，主要是从他的言语和举动表现出来的，要引导先生有感情地朗诵课文，经过读来表现人物的特性，培育先生的语感。

在本次教学中，我采用了多种方式的朗诵，让先生在读中体会普罗米修斯的优秀质量。

朗诵指点中，我重点留意到这些句子：〝看到人类没有火的凄惨情形，决计冒着生命风险，到太阳神阿波罗那里去取火〞一句，要读出普罗米修斯盗火的决计。

由于从一末尾，他就曾经看到了盗火的结果──冒生命风险，但他还是毅然
决议去为人类盗火。

每学习一段文本，都让先生回到普罗米修斯的言语〝为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会出借火种!〞中来，让先生经过不同方式的朗诵感受他的〝坚决〞，感受他甘愿为人类牺牲自己的决计。

关于〝虽然如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服〞采用师生接读的方式感受普罗米修斯的坚韧不拔，应用引读〝许多年来，普罗米修斯不时被锁在那个可怕的悬崖上。

〞突出普罗米修斯的所接受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗诵训练，让先生感悟普罗米修斯，协助先生不时完善对普罗米修斯的看法，先生的感受十分丰厚，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延伸相结合。

假设我们能在教学中唤起先生的〝效果看法〞，激起他们展开课外阅读的兴味，我想这才干表达〝大语文观〞。

课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学序幕时的思索。

所以在本课的最后，我布置了先生进入了主题网站的精彩引荐，并引见奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，引荐先生课外阅读，目的就是为了将先生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。

希望能经过这节课，激起先生去推开«希腊神话»宝库的大门。

«普罗米修斯盗火»教学反思三
«普罗米修斯»是希腊神话中比拟感人的一个故事，课文讲的是天神普罗米修斯为了人类取火种而不惜遭受宙斯
的惩罚。

为了使先生感遭到普罗米修斯的英勇和对人类作出的贡献，我设计了一些教学细节，适时对先生停止言语文字训练，在训练中加深对先生的体验，在多种方式的朗诵中促进先生对普罗米修斯的质量的进一步感悟。

一、发扬想象，填补课文空白。

1.很久很久以前，空中上没有火，人类只好……
2.普罗米修斯看到人类没有火的凄惨生活，他是怎样想的?怎样做的?
3.自从有了火，人类就末尾……
4.普罗米修斯为人类盗取的仅仅是火吗?还有什么?(黑暗、安康、希望…)你以为普罗米修斯是一个怎样的神?
5.当普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上时，火神来劝他，会说什么?雅典娜女神来劝他，会说什么?维纳斯女神来劝他，说什么呢?普罗米修斯是怎样回答的?
6.普罗米修斯被宙斯锁在高加索的山崖上，每天遭受着鹫鹰啄食肝脏的痛苦，但他还是没有屈服，此时此刻，你想对他说什么呢?
在这几处句子的训练中，先生的反响还是不错的，每团体都可以积极举手发言，都能说出自己最真实的想法，而没有抽到的同窗，脸上都显露绝望之情。

经过这样的言语训练，
先生对课文的了解串联起来了，对普罗米修斯的质量失掉进一步的感悟。

反映了先生与文本的对话。

二、在读中引导先生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。

«语文课程规范»指出：〝阅读是先生的特性化行为，不应以教员的剖析来替代先生的阅读实际。

〞〝要珍爱先生共同的感受、体验和了解。

〞
课文中普罗米修斯特性鲜明，主要是从他的言语和举动表现出来的，要引导先生有感情地朗诵课文，经过读来表现人物的特性，培育先生的语感。

在本次教学中，我采用了多种方式的朗诵，让先生在读中体会普罗米修斯的优秀质量。

朗诵指点中，我重点留意到这些句子：〝看到人类没有火的凄惨情形，决计冒着生命风险，到太阳神阿波罗那里去取火〞一句，要读出普罗米修斯盗火的决计。

由于从一末尾，他就曾经看到了盗火的结果--冒生命风险，但他还是毅然决议去为人类盗火。

每学习一段文本，都让先生回到普罗米修斯的言语〝为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会供认错误，更不会出借火种!〞中来，让先生经过不同方式的朗诵感受他的〝坚决〞，感受他甘愿为人类牺牲自己的决计。

关于〝虽然如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服〞采用师生接读的方式感受普罗米修斯的坚韧不拔，应用引读〝许多年来，普罗米修斯不时被锁在那个可怕的悬崖
上。

〞突出普罗米修斯的所接受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗诵训练，让先生感悟普罗米修斯，协助先生不时完善对普罗米修斯的看法，先生的感受十分丰厚，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延伸相结合。

曾经听过窦桂梅教员说过，在语文课堂上应该有大语文的观念。

假设我们能在教学中激起他们展开课外阅读的兴味，我想这样才干表达〝大语文观〞。

因此，在课文的最后，我向同窗们引荐了«希腊神话»，并讲了其中著名的特洛伊战争。

记得一位教育家说过，课本只是一种媒介、一座桥梁，教员就是要经过这种媒介、这座桥梁向先生翻开更宽广的世界。

当然，在这节课中，还存在很多的缺乏，例如教学设计环节之间不够紧凑，过渡有时也不够自然等，请各位教员指正。