2019年中学教育知识与能力考点整理(全)

《教育知识与能力》考点梳理(2019)
第一章教育基础知识和基本原理
专题一教育的产生和发展
◆考点1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点2：教育的概念
社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点3：学校教育的三要素
（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施
2.教育的社会属性
（1）
（2）
（3）相对独立性—教育具有继承性
教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）
教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）
◆考点5：教育的起源
※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”
◆考点6：原始社会教育的特点
（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；
（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；
◆考点7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是：
（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

◆考点8：近现代教育的特征
（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

（义务教育最早起源于16世纪的德国）
（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导依法治教。

◆考点9：20世纪以后的教育
1.20世纪以后教育的新特点
（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”
2．现代教育发展趋势
第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。

第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。

专题二教育学的产生于发展
◆考点1：教育学的概念
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科
◆考点10：教育学的萌芽★
萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。

--并没有专门论述
萌芽阶段代表人物和代表着作
A.中国
（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专着
观点：
“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失
“学不躐等”：教学要循序渐进
（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）
（3）墨翟——兼爱、非攻
B．西方
（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）
（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界
（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
，
※巧记：
1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法
2.现代教育理论的发展
※巧记：
木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题三 教育与社会的发展
◆考点1：教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体功能和社会功能
——教育的派生功能。

2.
3. 1.（（第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化
（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。

（4）生产力的发展制约学校结构。

（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式 2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） （1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识 补充：
（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯
观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点3：教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质
（1）政治经济制度决定着教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权
（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容
（5）教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点4：教育与精神文化的相互关系
1.
（（3）文化影响教育教学方法的使用。

2.
（
（
（
（
3.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量（2
◆考点5
校园文化----学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
↓
校园文化的核心
◆考点6：教育与人口发展的关系
（一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
（二）教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量；
2.教育可以提高人口素质；
3.教育可以优化人口结构；
4.教育可以促进人口合理
流动。

专题四教育与人的发展很重要的内容
◆考点1：人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

包括生理和心理两方面的发展。

◆考点2：个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：
由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗
助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的
，不能搞“一刀切”，量力而行）
3.
关键期）
4.扬长避短，注重发
5.
1.
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
◆考点4：影响人发展因素的理论★
1.内发论——内在需要（遗传决定论）
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点：强调遗传在人的发展中的决定作用。

人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；
2.外铄论——外在力量（环境决定论）
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。

（荀找洛
华生）
观点：人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主
要途径。

3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点5：影响人的身心发展的因素★
内部因素
①遗传——可能性（物质基础）
遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质具有可塑性。

②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来
外部因素
③环境——现实性环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实。

1.
（
（
（3）学校教育能有效地控制、影响学生
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
2.
（1
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

专题五教育制度
◆考点1：教育制度的概念★
1.广义：指国民教育制度
2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、
目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

◆考点2：学制在形式上的发展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

1905年
3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”
◆考点3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）★
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
2.社会政治经济制度
3.青少年儿童身心发展规律
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
◆考点4：西方发达国家现代学制发展历程
现代学制最早出现在欧洲
1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》—21世纪以来我国第一个教育规划纲要，
是知道教育改革和发展的纲领性文件
工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。

战略目标：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

◆考点7：教育制度发展的主要趋势不是重点同P3
1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

4.终身教育体系的构建。

◆考点8：义务教育制度
1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

目前我国义务教育包括小学和初中阶段。

基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理
◆考点2：教育目的的层次结构
国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标
教育目的与培养目标之间的关系：
（1）培养目标是教育目的的具体化。

基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

（2）教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

也可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。

教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。

◆考点3：教育目的的有关理论★
1.社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
观点：社会价值；培养合格公民和社会成员
※巧记：
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会
2.个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）
生活本位论——斯宾塞；教育准备生活，教育适应生活。

3.能力本位论（能力培养）
4.
5.
6.）
7.
1.
2.
3.制定者的教育理想和价值观
4.
内容：
（1
（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

我国当前的教育目的：
199.6颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”
教育方针/目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

◆考点5：全面发展教育的构成
1.德育★——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
◆考点6：素质教育的基本内涵
1.以提高国民素质为根本宗旨
2.是面向全体学生的教育
3.是促进学生全面发展的教育
4.是促进学生个性发展的教育
5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
◆考点7：素质教育的基本特点
1.全体性
2.全面性
3.发展性
4.主体性
5.开放性
专题七教育科学研究方法
遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材
分类：了解
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；
否借助仪器设备）（3）参与性观察和非参与性观察；
（4）结构式观察和非结构式观察（根据实施的方法）
（二）调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量
分类：
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；
（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
（三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）实验法
分类：
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验
（4）根据实验控制的程度，可分为前实验，准实验和真实验。

（+）
（五）行动研究法（教师+研究者）★
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

第二章中学课程
专题八中学课程
◆考点1：课程的概念
◆考点3：课程理论流派
狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

课程内容的组织形式：（+）
①直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后有联系的直线，前后内容基本不重复。

螺旋式是按照学习的巩固性原理，在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安排内容相同，而广度，深度不同的内容，使学生逐步掌握某门课程和课程的某个方面。

②纵向组织与横向组织：纵向组织是将各种课程要素按照某些准则按纵向发展序列组织起来。

横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来。

③逻辑顺序与心理顺序
◆考点6：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。

◆考点7：课程设计的泰勒目标模式★
泰勒，美国着名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。

泰勒原理1.确定教育目标（最关键的一步）2.选择教育经验3.组织教育经验4.评价教育计划
补充：过程模式（关注过程），斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。

情境模式（关注目标，又关注过程。

）
◆考点8：课程内容★
（一）课程计划——指向学校
内涵：是国家教育行政主管部门依据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。

制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标
教材的编写的两种模式：
（1）直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点9：教材编写的原则
1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2.强调内容的基础性。

3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学
生和大多数学校的适用性。

4.合理体现各科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序。

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点10：课程评价
1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】
以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）
（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式
4.CES评价模式
◆考点11：基础教育课程改革
教育改革的核心是课程改革。

1.
2.”。

1.
2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：
普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达到
基础性：课程内容和要求应该是基础性的
发展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要
综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育
新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

4.新课程改革的评价理念
①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

②建立促进学生全面发展的体系；
③建立促进教师不断提高的评价体系。

5.新课程评价的转变：功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展；评价对象从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；评价主体多元化；评价结果关注结果准确，公正，更要强调结果反馈以及被评价者对评价结果的认
同；评价内容全面；评价方式多样，质性评价与量化评价结合。

；评价者与评价对象的关系，平等，理解，互动。

新课程背景下的教育观
1.学生观
1）学生是发展的人
2）学生是独特的人
3）学生是具有独立意义的人
2.学习方式
1）自主学习2）合作学习3）探究学习
3.教师观
1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3
4
4.
1
2
3
4
5.教师教学观的转变
1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
3
4）教学从“关注学科”转向“关注人”
新课程改革的具体目标：★
1.实现课程功能的转变（核心目标）
2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
3.密切课程内容与生活和时代的联系
4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）
第三章中学教学2016很可能考察2015是考德育
专题九教学概述
◆考点1：教学的内涵
1.教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的；②教学由教师的教和学生的学两方面活动组成；③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2.教学与教育的关系——部分与整体
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

3.教学与智育的关系
智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点2：教学任务——形式教育与实质教育
1.形式教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
2.
◆
◆
专题十教学过程
◆考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程
有关教学过程的理论
中国
1.孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”
2.荀子：闻、见、知、行。

3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。

西方
1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断
2.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。

后发展成五阶段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、总括、
应用（莱茵）。

3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点6：教学过程的本质——认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：
1.认识的间接性
2.认识的交往性3认识的教育性4.认识的引导性5.认识的简捷性
◆考点7：教学过程的基本规律★
1.间接经验与直接经验相统一的规律；
1）学生以学习间接经验为主
2）学生学习间接经验要以直接经验为基础
2.掌握知识与发展能力相统一的规律；
1
2
3
第四，
3.教师的主导与学生的主体相统一的规律；
1
2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性
3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
4.传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）
1）知识是思想品德形成的基础
2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
3）传授知识和思想品德教育有机结合。

在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识进行思想品德教育
◆考点8：教学过程的基本阶段
1.激发学习动机；
2.领会知识（中心环节）；
3.巩固知识；
4.运用知识；
5.检查知识。

◆考点9：教学工作的基本环节★
（一）备课——教好课的前提
1.备课的要求。