高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性

高中牛津英语教材中阅读策略教学的整体性和结构性
作者：肖莹
来源：《新课程·教师》2010年第01期
摘要:牛津英语教材突出了阅读策略在阅读教学中的重要性。

笔者认为,在我们教学中就是要了解学生在使用阅读策略方面的问题,并针对此类问题设计教学。

是阅读教学整体化,从而提高阅读教学效果。

关键词:牛津英语阅读策略整体教学结构性
“侧重培养阅读能力”是教学大纲中对高中英语教学目的的要求之一。

阅读可以帮助学习者积累语言、词汇、语法、篇章结构、异国文化等多方面的知识,养成良好的英语阅读习惯和技能。

然而国内中学阶段对英语阅读策略指导的研究却相对薄弱,对阅读策略的指导既无体系又不充分,导致学生在阅读时只是被动的接受信息,而不会主动地对信息进行加工和处理,阅读策略意识缺乏。

2005年江苏开始使用依据新课程标准编写的《牛津高中英语》,这套教材突出了阅读策略在阅读教学中的使用,我们在教学中就是要了解学生阅读中存在的问题,使他们可以运用好阅读策略来解决问题。

一、在高中阶段学生在阅读中存在的主要问题是
1.词汇量、语法知识不足;
2.不良的阅读习惯;
3.文化背景知识的缺乏
二、在牛津英语教材中出现的有关阅读策略的部分
《牛津高中英语》教材中每一单元的阅读主体文章后都设有reading strategy一栏,这也是教材的一大特色。

该阅读策略根据课文每一单元的阅读材料的内容,精辟地分析了英语不同体裁的阅读方式,这不但对培养学生的阅读水平和阅读能力有着极大的帮助,而且对教师归纳文章大意、深化课文教学也有着很好的指导作用。

现将牛津教材中阅读策略按照文体阅读和阅读技能培养罗列如下:
1.包含不同体裁的阅读策略分别是:
M1U2 reading a play;M2U1 reading a newspaper article;M2U2 reading an informal letter;
M3U1 reading a story;M3U2 reading a history article;M3U3 reading diary entries;M4U1reading expository writing; M4U2reading a speech;M4U3 reading a business proposal; M5U2 reading a
debate;M6U2 reading an interview;M7U3 reading an argument;M7U4 reading a tourist
brochure;M8U1 reading a persuasive essay;M8U2 reading a review of an opera;M8U3reading a life story;
2.包含一般阅读技巧的是
M1U1 skimming and scanning;M1U3 understanding sentences with’however’ or’ but’
M2U3 predicting information;M5U1 reading to understand emotion;M5U3 understanding scientific terms M6U1 guessing the meaning of a word from the context; M6U3 understanding the use of examples;M6U4 understanding a speaker’s attitude;M7U1 understanding subtitle;M7U2 understanding medical terms;M8U4 identifying objective views;M9U1 sorting out information;M9U2 recognizing reference markers;M9U3 thinking about what you already know;M9U4 understanding analogies M10U1 understanding a title;M10U2 matching pictures and quotations;M10U3 identifying links between paragraphs;M10U4 understanding definitions in a text M11U1 reading for opinion in a text;M11U2 understanding incomplete sentences used for emphasis;M11U3 understanding subtopics; M11U4 understanding tone and style
三、阅读策略教学的理论依据及其整体化教学的现实意义
阅读策略,在笔者看来是指阅读者为完成阅读任务,而在此过程中有意识地选择使用的方法。

阅读策略的理论依据可追溯至1956年布鲁纳等人在研究人工概念的学习过程中发现了聚焦策略和审视策略,并发现运用一定的策略进行学习,能极大地改善学习者的学习效果。

由此,学科学习策略研究兴起,Goodman提出,“阅读是心理语言学的猜谜游戏,包含思想和用语言的相互作用过程。

阅读策略则是读者在阅读过程中有意或无意地运用某些方法,是一种复杂的、主动思维的心理过程。

”Cohen根据OpMalley和Chamotn(1990年)的语言学习策略系统将阅读策略分成认知策略、元认知策略和母语策略三大类,包括如:预测推理文章内容、猜测词义、略读、跳读,以及阅读者为了达到阅读目的所采用的有选择性和控制性的行为。

这些策略对阅读效果都会产生直接或间接的影响。

阅读策略的训练主要分为专题型和渗透型两种方式。

一些研究者主张使用专题型的训练方式,即学生被告知该项策略的定义、使用价值、训练目的以及预期效果等。

但近年来,随着Cohen提出的“以策略为基础的外语教学”模式的影响的逐渐扩大,更多的研究者主张采用渗透型的训练,即将策略训练与外语教学融为一体,使之成为外语课程的重要组成部分。

就《牛津高中英语》而言,其阅读策略的输入采用的就是渗透型。

大部分教师按照教材的要求,能较好地处理阅读策略教学中的每个细节,但是在阅读策略的难易程度和系统性的把握上缺乏整体的设计,教学效果往往只具备短期效应,学生在长期实践中无法灵活选择最佳阅读策略。

由此我们不难看出,将《牛津高中英语》教材中的阅读策略整体化、结构化,形成分层次、有梯度的阅读策略教学是十分有必要的。

四、英语阅读策略整体化的教学方法的探究
要依据学生情况,提炼适用阅读策略,平衡阅读文章难度“先行组织者”策略主张运用引导性材料,使要学习的新材料和学生原有的知识清晰地联系起来,即根据学生认识能力的发展顺序和
认识顺序,设计有助于学生积极形成科学的知识结构的活动。

为了帮助学生掌握阅读策略、提升学生阅读理解的速度和正确率,教师应在阅读课上合理地安排教学内容和教学层次,分解阅读文章的难度,适时进行阅读策略的渗透从而提高课堂阅读教学效果。

例如:笔者在《牛津高中英语》模块一 unit1 school life 的 reading 部分中,设计了两个预习问题:1.who write this article? 2.what did she write about?(tick the topics mentioned in the text or make an outline of the text)通过两个设问,让学生了解了作者的学生身份加上文章本身就是讲学校生活,学生都有这样的情感体验,这样降低了文章的阅读难度,从而使学生更容易理解文章。

第二个设问是一个设问伏笔,通过阅读,学生可以将文章的内容总结如下:school life in the UK{school hours;school assembly;teachers and classes;homework;subjects;lunchtime}教师可以在这个问题回答后提出思考:Did you read the text word by word to figure the topics?很显然答案是否定的。

就此可以渗透文阅读策略skimming and scanning,教材第三页有skimming 和scanning的介绍,通过阅读学生可以得出:
1.We skim a text when we want to get a general idea of what it is about
2.The fast way to skim is to read the title;the first and last sentences of each paragraph;the first and last paragraphs;pictures;charts
借助教材有关skimming的基本介绍完成阅读教学的任务,但是skimming作为如此重要的一个英语阅读策略基本技巧,这样的基本介绍是远远不够的。

所以在渗透教学后,笔者认为可以再次进行专题教学以巩固教学效果。

Skimming专题教学设计:let students know that they are supposed to master the reading skill of skimming-to get the main idea of the passage
Paragraph 1
Everyone knows what a bank is. Everyone knows what a hospital is. Did you ever hear of a bank in a hospital?There is such a thing, but there isn’t any money in the bank. B lood is kept there until someone in the hospital needs it. It is what we call a blood bank.
The paragraph tells mainly.(What a blood bank is)
Paragraph2
Did you ever wonder what people did for ice before refrigerators were invented?They cut huge blocks of ice from frozen lakes and rivers in winter. Then they stored this ice in shacks called icehouses. These were built in the coolest places around. The ice usually lasted all summer.
The paragraph tells mainly________.(How people once kept ice)
通过上面的练习可以总结如下
Ways to find out the main idea
1.The main idea is often,but not always, stated in the first or the last sentence.
2.If the main idea is stated in one sentence,change it into a question and see if the whole paragraph answers it.
3.If the main idea is not stated in one sentence,see whether you can tell in a word or two the topic of the paragraph.
明确阅读策略,练习巩固
Use these strategies to find out the main idea of the following paragraphs.
Paragraph 1 You’ve heard of “raining cats and dogs”,but how about fish?In a Scottish town called Appin, thousands of fish fell from the sky one day in 1817. No one then could explain how this happened. Today scientists think a storm sucked the fish up from the ocean and threw them island.
The paragraph tells mainly_____________. (about a strange thing happened in Appin.)
Paragraph 2When we think of seaweed, we usually picture brown or green plants a foot or so in length. But seaweed also comes in other colors. Some kinds are red. Other kinds grow to lengths of 100 feet. These form giant seaweed forests,where many kinds of fish hide themselves.
The paragraph tells mainly_______.(What seaweed is like)
Paragra ph 3There is an old saying that “the longest night ends in light”. This means that things do not remain bad or hopeless forever. There are times when it may seem that way. When things are going badly,time almost stands still. Yet there is always a new day.
The paragraph tells mainly____________. (What an old saying means)
要求学生自己体会总结使用skimming快速找寻主题的方法,并在布置的课后练习中进一步熟悉该方法使用的语境和提问形式。

反思
在对阅读策略的教学中,教师首先要学会和文本对话,不是把教授的语篇看成是一个个独立的文章,而是要把它们整体处理,有机组合,合理拆分。

同时变知识传授为知识输出,让学生与教授材料对话,借助语篇载体,接收输出地知识,消化并转化成其理会的知识实质。

当然在学生的领会过程中,缺少不了教师对于文本的处理,在将《牛津高中英语》教材中的阅读策略整体渗透教学
的同时,又能适时的将其中重要的方法突出,形成独立而又与主题结构联系密切的知识结构体,对于学生策略学习会产生重要的影响。

参考文献
1.Cohen,A1D1Strategies in Learning and Using a Second Language 〔M〕.北京:外语教学与研究出版社,20001
2.程晓堂,郑敏.英语学习策略〔M〕.北京: 外语教学与研究出版社,20001
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5.代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2006
6.Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching [M].Longman Inc.New York,1983 ■。