心理学论述题整理1

论述题：

1、如何促进大学生学习迁移？（2016）/试述促进学习迁移的有效教学（2017）/举例说明教学中如何促进迁移（2014）答：“为迁移而教”是教育教学的一个重要目标，即希望学生能够举一反三，在不同的情景都能够应用所学知识解决问题。要实现这一目标，教师必须了解迁移条件，也要以此根据改进教育教学，促进学生的学习迁移。教师的具体做法是：

1丰富的知识经验储备；2积极进行心理准备；3科学选择教学内容；

4合理编排教学内容；5改进教材呈现方式；6训练学生的学习策略

2、简述教师威信形成的主客观条件（2017）/阐述教师人格威信的维护与提高（2012）

答：主观条件

第一、具有高尚的思想，良好的道德品质；第二、具有渊博的知识、高超的教育教学艺术以及不断进取的学习精神；第二、具有端庄的仪表，良好的工作作风和习惯；第四、具有正确的学生观；第五、给学生良好的第一印象。

3、试论述教学、学习、发展的关系

区别：1三者分别由教育理论不同的学科侧重加以研究2三者主体不同，教育主体是教师，后两者主体是学生

联系：（1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；（2）教育的目标就是促进每一个学生的发展；（3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

4、试论述当代大学生的人格发展特点（2017）

（1）自我认知全面，自我同一性得到发展；（2）智能结构健全，创新能力得到提高；（3）情绪情感饱满适度，生命意义得到提升；（4）社会适应较好，社会化程度得到增强。

5、试论述感知规律在教学中的应用（2015）/教学中如何促进学生对教学内容的感知（2017）

答：灵活运用实物直观、模象直观、言语直观等多种直观形式，在教学过程中，三种直观形式必须互相配合，才能收到良好的教学效果；运用感知规律，突出对象特点

1、强度率，根据感知地刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度才能被人们清楚的感知到，教学中教师讲述的音量要适当，教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小，线条不能太轻太细，赢保持一定的刺激强度。

2、差异率，根据对象与背景的对比规律，在教学中使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使学生能够清晰感知。

3、活动率，运动对象更容易被知觉，教学过程中多采用活动教具，提高学生的感知效果

4、组合率，根据知觉的组合率，凡是空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体被感知，教学中板书应该布局合理，位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。

5、对比率，凡是在性质或强度有对比关系的刺激物，当他们同事或相继作用于感觉器官时，往往使得学生对他们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的效果

6、试论述学习动机和学习效果之间的关系（2017）/简述耶克斯-多德森定律（2015）

答：学习效果和学习动机的关系不是简单的线性关系，而是倒U型曲线关系，这种现象被称为耶克斯-多德森定律。学习动机与学习的关系不是单向的促进关系，而是辩证的，相辅相成的关系。另一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学习。另一方面，所学到的知识引起的愉快感，成就感反过来又可以增强学习动机。

1在一般的情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。2中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。3最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务容易，最佳激起水平越高。

7、联系实际谈谈如何激发大学生的学习动机（2013）/学习动机的激励措施（2015）

答：（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；（2）创设问题情境，实施启发式教学；（3）根据作业难度，恰当控制动机水平；（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（5）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

8、试论述构建主义学习理论

答：1知识观：科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯客观的反应，只不过是人们对客观世界比较可靠的一种解释，假设，他不是绝对唯一的答案，也不是问题的最终答案；2学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义；3学习观：学习是知识构建的过程，学习不是有教师把知识简单地传递给学生，而是要学生自己构建才能获得知识，学生赢主动构建知识，这种构建无法有他人来代替的。启示（1）充分调动学生学习主动性，发展创造性；（2）转变学生的学习方式，提倡探究性学习和开放性教学；（3）用多元标准评价学生的学习成效。

9、论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革意义（2015）

答：（1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构(内容)；2强调学生学习过程的重要性(过程)；3教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序远程、反馈原则；4学习方法：提倡发现学习；5鼓励学生进行知觉思维（核心，最宝贵）

11、试论述大学生学习的基本特点

答：学习内容上的特点：1专业化程度高，职业定向强；2实践知识丰富，动手能力较强；3学科内容的高层次性和争议性。学习方式上特点：1自学方式日益占有重要位置；2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3、课堂学习和课外和校外学习相结合

10、试论述性格特征分析

答：性格是指一个人对现实的稳定稳固的态度以及与之像是的习惯化的行为方式表现出来的心理特征。

1性格的态度特征：性格的态度特征是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。

2性格的理智特征：性格的理智特征是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征，表现在感知（思维、想象）方面的特征。

3性格的情绪特征：是指人在情绪活动时强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征

4性格的意志特征：指一个人自己的调节自己的行为方式和水平方面的性格特征

11、试论述大学生自我认识的方法

答：1通过他们的认识来认识自我；2通过分析他人对自己的评价来认识自我；3通过与他人的比较来认识自我；4通过自我比较来认识自我；5通过自己的活动表现和成果来认识自我；6通过自我反思和自我评价来认识自我。

12、简述学习的概念及类型(2017)/简述正确理解学习的心理实质（2015）

答：概念：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而颤抖的行为或行为潜能的相对持久的变化。

类型：根据学习的主体不同，可以分为动物学习，人类学习和机器学习；根据学习内容不同，学习可分为知识学习，技能学习和社会规范学习；根据学习方式不同，学习可分为发现学习和接受学习。

狭义学习是指学生学习，他是人类学习中的一种特殊形式，实在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，实在较短的时间内加收前人所积累的文化科学知识。

13、简述大学生情绪情感特征（2017）

答：1、稳定性与波动性并存；2丰富性与狭隘性并存；3强烈性与明干新并存；4外显型与内隐性并存。

14、试论述成就动机理论（2016）

答：阿特金森将个体成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机；力求成功者的目的是获得成就感，所以他们会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易活非常困难的任务，如果成功的几率是50%他们会回避这项任务。

成败归因理论：美国心理学家维纳认为，3维度6因素（3维度：内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控制和不可控制归因。6因素：能力高低、努力程度、任务难以、运气好坏、身心状态、外界环境）

自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛人为人的需要有5种：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要和自我实现需要。