苏教版数学三年级上册《两步连乘的实际问题》教学反思

苏教版数学三年级上册《两步连乘的实际问题》
教学反思
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?这部分内容要紧是教学用两步连乘
运算简单的实际问题，学生在之前差不多学写了关于两步运算的一些问题，但不同的是两步连乘的实际问题中的已知的条件更能够进行不同的组合，不仅需要学生去搜集信息更需要去选择分析有用的或者是有关联的信息，使得学生把握不同的解题策略。

在进行巩固练习时，想想做做第一题因为图画比较丰富，小孩受到了一些无关信息的干扰，对每个小动物推几个车，每个车子几筐苹果不是专门能准确的表达，那个地点我先带着小孩一起看图，说图意，有再指名找人说，同桌说，因此白费了许多时刻。

因此我想是不是能够略微修改下图，减少无关信息突出重要的信息。

第二题重点在于明白得12个笼子是如何来的，一些小孩专门容易的数出来了，这时候要告诉小孩有些东西是不行数的，我们能够先看有几排每排几个或者有几列每列几个。

由于之前有了12个笼子的体会，因此全班的同学只想到了用1 2乘6，在我的提示下才想到先算每排或者每列几个兔子。

在下面的题目中我差不多采纳了先收集信息再选择组合信息，最后解决问题，感受没有太多的新意，模式比较固定。

因此这节课我应该多设计些题目的类型，比如给条件让学生提问题，给出问题选择合适的条件等等。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

关于两步连乘应用题，在明白得题意的基础上，学生往往能依照个人一辈子活体会或题中条件叙述的顺序，专门容易想到一种解题方法，但对其它不同的解题方法容易忽略。

而关于部分逻辑思维能力不强的学生，在接触了多种解题策略后，思维容易纷乱，缺乏条理性。

在教学中，第一要注重创设学生熟悉的生活情境，利用学生感爱好的事物来出现学习内容，通过生活原型，唤起学生的体会，激发学生的思维。

其次，要让学生进行充分的摸索和交流，在讨论、争辩中，展现自己的方法，反思自己见解，在合作交流中，相互启发、补充，积极主动地探究解决问题的策略。

最后，要注重训练学生用准确的语言，表达完整的解题过程和解题思路，在说的过程中，训练学生思维的逻辑性。